壓力導(dǎo)絲在冠脈介入診療中的應(yīng)用壓力導(dǎo)絲在冠脈介入診療中的應(yīng)用壓力導(dǎo)絲在冠脈介入診療中的應(yīng)用壓力導(dǎo)絲在冠脈介入診療中的應(yīng)用概述G623.2閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)積累，拓寬學(xué)生眼界，提高學(xué)生綜合能力的重要途徑，但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量較差【1】。所以，在推行素質(zhì)教育的形勢(shì)下，重視閱讀教學(xué)的作用，合理組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)任務(wù)。一、農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有不可忽視的地位，通過(guò)閱讀教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的綜合能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一，很多小學(xué)語(yǔ)文教師未能有效組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀能力較低【2】。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師一直通過(guò)講解文章重點(diǎn)字詞、劃分課文段落，總結(jié)文章中心思想的方式，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較差。而且，在講解文章時(shí)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身的指導(dǎo)作用，沒(méi)有讓學(xué)生分析、思考字詞含義、文章主題，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低。二、農(nóng)村小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的合理策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)生的心智不成熟，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難自覺(jué)、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，所以，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的閱讀積極性。開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究課文，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生分析、理解文章主題，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平【3】。同時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體地位，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，積極創(chuàng)造輕松、活躍的閱讀教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，以提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用范讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。另外，在講解課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以集中學(xué)生的注意力，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在講解《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提問(wèn)學(xué)生“榕樹(shù)具有哪些特點(diǎn)？”“文章中哪些句子表現(xiàn)的作者的欣喜之情？”等，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行分析、思考，以加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與程度。2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一味沿用灌輸式的教學(xué)模式，傳授知識(shí)，不僅會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有效運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，以確保閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展【4】。在講解課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受文章的意境、體會(huì)作者的思想感情，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提前收集相關(guān)的圖片、音頻，制作成教學(xué)課件，然后在課堂上進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生充分理解古詩(shī)的含義，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作者與友人分別時(shí)哀傷、憂愁的心情，以豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文的難易程度，科學(xué)選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，分角色扮演晏子、楚王以及侍衛(wèi)等人物，然后要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)需求，進(jìn)行對(duì)話表演，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。3.結(jié)合教學(xué)需求，科學(xué)選擇閱讀材料在教學(xué)過(guò)程中，一味按照教學(xué)大綱的要求，講解教材內(nèi)容，會(huì)縮小學(xué)生的閱讀空間，制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，所以，學(xué)習(xí)委員實(shí)際應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的閱讀范圍，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平【5】。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀一下魯迅的《少年閏土》《社戲》《從百草園到三味書(shū)屋》等文章，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。4.開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣，可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的知識(shí)水平，所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的閱讀書(shū)籍、閱讀材料，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀積極性【6】。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分享、討論閱讀的感想和體會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。三、總結(jié)總而言之，作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。一、從新課標(biāo)和素質(zhì)教育的實(shí)施談起隨著教學(xué)改革的不斷深入,我們欣喜地看到,新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實(shí)施為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了無(wú)限廣闊的發(fā)展空間。百年大計(jì),教育為本。我們國(guó)家對(duì)教育的呼喚從來(lái)沒(méi)有象現(xiàn)在強(qiáng)烈。而語(yǔ)文教學(xué)伴隨著這場(chǎng)春風(fēng)乘勢(shì)而上,猶如百花齊放,爭(zhēng)相斗艷。一系列行之有效的教育教學(xué)方法紛紛閃亮登場(chǎng)。尤其在實(shí)施新課標(biāo)和素質(zhì)教育的大背景下,語(yǔ)文教學(xué)似乎正迎來(lái)了她的春天。畢竟,在與實(shí)施素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下,加之以現(xiàn)代教學(xué)手段尤其是多媒體教學(xué)手段的介入,語(yǔ)文教學(xué)正日益適應(yīng)了語(yǔ)文教改的需要而開(kāi)始變得輕松、有效、趣味十足。我們完全有理由相信,沿著現(xiàn)有的這條路走下去,語(yǔ)文教學(xué)走向輝煌的時(shí)間已為期不遠(yuǎn)矣!二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀然而,我們也應(yīng)該清醒地看到,在廣大經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū),新課標(biāo)和素質(zhì)教育仍然只是可望而不可即的海市蜃樓,由于諸多因素的限制,農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是陽(yáng)光照不到的角落,是無(wú)人顧戀的“灰姑娘”,仍然還在應(yīng)試教育的泥潭中苦苦掙扎。她更呼喚切合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的探索與思考,更企盼語(yǔ)文教改的春風(fēng)雨露。1、當(dāng)前實(shí)施的素質(zhì)教育只不過(guò)是在有限的區(qū)域里推行的“貴族教育”,在農(nóng)村地區(qū)幾無(wú)立身之地所謂貴族,便意味著雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,優(yōu)越的條件和“高人一等”的思想觀念,用它來(lái)形容當(dāng)前的素質(zhì)教育是再合適不過(guò)了。因?yàn)?在相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué),顯然不具備這些推行素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)條件。這里其實(shí)包括硬件和軟件兩層含義。就硬件來(lái)看,在農(nóng)村中學(xué)教室里仍是傳統(tǒng)的黑板加粉筆。學(xué)生從早到晚除了上課還是上課,結(jié)果是一支筆,一本教材,一本教參(或筆記本)便打發(fā)了三年高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí),最終使農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)。2、社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)比任何時(shí)候,任何區(qū)域的教學(xué)都更呼喚改革畢竟,沒(méi)有改革就沒(méi)有發(fā)展,沒(méi)有改革就沒(méi)有進(jìn)步,農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不從“應(yīng)試教育”的泥潭中掙脫,開(kāi)辟出語(yǔ)文教學(xué)的新天地,就永遠(yuǎn)都沒(méi)有出頭之日,永遠(yuǎn)只會(huì)是無(wú)人關(guān)注的“灰姑娘”。實(shí)施素質(zhì)教育,則是改變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的唯一出路。不可否認(rèn),在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的確還存在著許多困難,而且也沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可循,甚至還會(huì)遇到方方面面的阻力,但是我們沒(méi)有退路可走,不改革不創(chuàng)新就永遠(yuǎn)不會(huì)有進(jìn)步,摸著石頭過(guò)河、不怕失敗、不怕跌倒,總會(huì)探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新路來(lái)。三、改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考世上本沒(méi)有路,走得人多了就成了路。面對(duì)困境,開(kāi)辟新路,我們義不容辭,更要有敢為天下先的智慧和勇氣。近些年來(lái),在現(xiàn)實(shí)條件許可的前提下,積極推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革,在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育,逐漸積累了一些心得和體會(huì),并且也取得了一定的成績(jī)。下面從兩個(gè)方面予以闡述。㈠轉(zhuǎn)變教育觀念,改革教學(xué)內(nèi)容,既不忘應(yīng)試又能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)“沒(méi)有教育觀念的轉(zhuǎn)變,素質(zhì)教育就不能取得成功,因而可以說(shuō)轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！庇纱丝梢?jiàn)轉(zhuǎn)變觀念是推行語(yǔ)文教改的第一要義。其二,農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的生源素質(zhì)決定了在課堂上很難從真正意義上去發(fā)揮出他們的主體作用。在具體教學(xué)中,不是因?yàn)閷W(xué)什么課文而設(shè)定教學(xué)目標(biāo),而是先定教學(xué)目標(biāo)然后再來(lái)選取與之相適應(yīng)的課文作為范例。事實(shí)上,學(xué)習(xí)語(yǔ)文大可以象學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣實(shí)現(xiàn)量化,把一學(xué)期、一單元、一篇課文所涉及到的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的知識(shí)和技能一一地羅列出來(lái),而我們教師則是將這些內(nèi)容形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò),將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的方法詳細(xì)地安排好。實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的系列化教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生明白,語(yǔ)文課不是學(xué)課文,而是學(xué)知識(shí),學(xué)技能,學(xué)運(yùn)用。以課文學(xué)習(xí)和作文為主要教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文課,分成“語(yǔ)文知識(shí)課”和“語(yǔ)文能力訓(xùn)練課”。兩者有各自的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,既相互獨(dú)立又相互統(tǒng)一。前者以增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)為主,包括語(yǔ)文的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí),以及針對(duì)教學(xué)大綱和考試大綱中所安排的其他相關(guān)的知識(shí)等,目的在于通過(guò)知識(shí)的積累來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的思維能力、理解能力和表達(dá)能力;后者以訓(xùn)練為主,結(jié)合所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的規(guī)則和方法,經(jīng)訓(xùn)練形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能,真正提高他們的能力。㈡立足課堂,結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革,構(gòu)建新型的語(yǔ)文教學(xué)模式作為農(nóng)村中學(xué),學(xué)習(xí)的主陣地就在課堂,只有切實(shí)地抓住課堂這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié),才能真正地將語(yǔ)文教改推向?qū)嵦?。從總的方面?lái)講,課堂教學(xué)要努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)到知識(shí),提高能力,全面發(fā)展。如果在以前,受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素質(zhì)的影響,以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,尊重學(xué)生的主體地位,只不過(guò)是一句空話,推行語(yǔ)文教改后,這一局面正逐漸得到改變。1、降低學(xué)習(xí)要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改革,推行成功教育鑒于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際水平,現(xiàn)行語(yǔ)文教材有許多內(nèi)容并不符合農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)際,這在很大程度上給教學(xué)帶來(lái)了難度,更重要的是不切實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容使廣大農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生品嘗不到成功的喜悅,以致從根本上挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心。所以,根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的改革,合理地設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),真正做到日有所獲,月有所得,才能使學(xué)生重拾信心,而不至于出現(xiàn)半學(xué)期或一個(gè)學(xué)期下來(lái),不少學(xué)生甚至是學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)的學(xué)生連連感嘆“語(yǔ)文課什么也沒(méi)能學(xué)到”的尷尬局面。2、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系,將《實(shí)話實(shí)說(shuō)》引入語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心是教學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué),而不是怎么教,當(dāng)然這里邊有一個(gè)怎么教學(xué)生學(xué)會(huì)的問(wèn)題。但其實(shí)質(zhì)是一樣的,即在課堂上,教師只能是主導(dǎo),而學(xué)生才是真正的主體,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該多向體育課學(xué)習(xí),比如體育課上學(xué)習(xí)某個(gè)動(dòng)作,體育老師把動(dòng)作要領(lǐng)講完并示范幾遍,他的教學(xué)任務(wù)便基本完成了,而剩下的時(shí)間便交由學(xué)生練習(xí)。這并不是說(shuō)我們的語(yǔ)文課就都要這樣上,而是說(shuō)這其中的精神是相通的。由此,不難想到崔永元主持的《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目。我認(rèn)為,將《實(shí)話實(shí)說(shuō)》引入語(yǔ)文課堂不失為是處理好課堂上師生關(guān)系的好的教學(xué)模式。在課堂上,給學(xué)生提供自由的氛圍,讓學(xué)生敢說(shuō)敢講,參與到課堂的集體學(xué)習(xí)中來(lái),最大限度地挖掘出他們的潛能,與教師一起研究教學(xué)內(nèi)容,分解目標(biāo),明確任務(wù),共同練習(xí)。而教師則只需要象主持人那樣穿針引線,由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊膶W(xué)兄學(xué)長(zhǎng)。所謂學(xué)兄學(xué)長(zhǎng),只不過(guò)是在對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成上比他們先行一步,能起個(gè)領(lǐng)頭和指導(dǎo)的作用而已。當(dāng)然,教師不能將自己對(duì)問(wèn)題的思考強(qiáng)加于學(xué)生,而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多維思考,大膽質(zhì)疑,從真正意義上使學(xué)生思有所悟,學(xué)有所成。如此,則我們的語(yǔ)文教學(xué)將無(wú)往而不勝矣。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué)更是一門(mén)藝術(shù),而農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)則更是“無(wú)米之炊”的藝術(shù)。但不管現(xiàn)實(shí)如何,作為一線的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師,我們堅(jiān)持的方向不變,我們的信念不變,我想,只要我們能堅(jiān)持這一信念,踏實(shí)勤奮,銳意進(jìn)取,不斷探索,農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完全能變“丑小鴨”為“白天鵝”,由“灰姑娘”而成“美麗的公主”。對(duì)此,我們拭目以待。壓力導(dǎo)絲在冠脈介入診療中的應(yīng)用概述冠脈造影及血管內(nèi)超聲均被認(rèn)為是診斷冠心病的“金標(biāo)準(zhǔn)”,但它們只能對(duì)狹窄程度進(jìn)行影像學(xué)評(píng)價(jià),而狹窄到底對(duì)遠(yuǎn)端血流產(chǎn)生了多大影響(功能評(píng)價(jià))卻不得而知?！龉诿}內(nèi)壓力導(dǎo)絲測(cè)定的血流儲(chǔ)備分?jǐn)?shù)(FFR)、冠脈血流儲(chǔ)備(CFR)、微循環(huán)阻力指數(shù)(MR)能準(zhǔn)確判斷冠脈狹笮一變與心肌缺血的關(guān)系,確指厘脈預(yù)后。定義壓力導(dǎo)絲是用于測(cè)量冠狀動(dòng)