病毒感染的檢查方法病毒感染的檢查方法病毒感染的檢查方法病毒感染的檢查方法標(biāo)本采集與送檢病毒的分離鑒定電鏡技術(shù)血清學(xué)試驗(yàn)分子生物學(xué)技術(shù)、標(biāo)本采集與送檢(一)供分離病毒、檢出核酸及抗原的標(biāo)本原則:1.盡早采取:發(fā)病初期2部位適宜:由感染部位采取3冷藏速送:裝有冰塊或干冰的容器內(nèi)(二)檢測(cè)特異性抗體的標(biāo)本采集雙份血清,4-20C保存根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合每一堂英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一個(gè)高效課堂，是每一個(gè)英語(yǔ)教師必須要解決的問(wèn)題。要取得英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效，就要緊靠教學(xué)目標(biāo)，采用各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，更是尤為重要。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，能拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。而要達(dá)到這些目標(biāo)，就需要教師在備課中精心設(shè)計(jì)出巧妙、不同類型的課堂提問(wèn)。一、簡(jiǎn)潔的課堂提問(wèn)可以分解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師在備課時(shí)需要重點(diǎn)思考的一個(gè)方面。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)中簡(jiǎn)潔、分解式的提問(wèn)，既能夠活躍課堂氣氛，又會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如，筆者在進(jìn)行牛津英語(yǔ)8AUnitThreeMainTask課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就做過(guò)一次嘗試教學(xué)，效果頗為不錯(cuò)。這是一節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練課，而很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作一直感到頭疼。因此，在備課時(shí)，我就考慮通過(guò)提問(wèn)的方式，分解學(xué)生的寫(xiě)作難度，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中由害怕英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)度到不再畏懼，并漸漸產(chǎn)生興趣。開(kāi)始上課時(shí)，我在屏幕上呈現(xiàn)了一張長(zhǎng)城的圖片，然后就圖片的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：①What??sthisinthepicture？②Whereisit？③What??sitlike？④Haveyoubeentherebefore？由于談?wù)摰氖谴蠹叶急容^熟悉的內(nèi)容，而且這幾個(gè)問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，全體同學(xué)都很感興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者就有意識(shí)地讓班上英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，他們都回答得很好。而且我還發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生的興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家的熱情都很高。于是我就趁熱打鐵，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)中等的學(xué)生把四個(gè)問(wèn)題的答案一起回答出來(lái)，又讓全班同學(xué)一起說(shuō)了一遍后，就要求學(xué)生用筆寫(xiě)下這段話。這就是一篇小短文了。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式，把英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的難點(diǎn)分解成若干小點(diǎn)，降低了難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，而且通過(guò)回答問(wèn)題，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了一次寫(xiě)作訓(xùn)練，達(dá)成了該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、巧妙的課堂提問(wèn)可以串聯(lián)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有機(jī)融合英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂教學(xué)分成若干環(huán)節(jié)，然后通過(guò)某一個(gè)知識(shí)主線把這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，有機(jī)地串在一起。而能夠把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)在一起的，就是那些巧妙的提問(wèn)。當(dāng)完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不知不覺(jué)地進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。仍以牛津英語(yǔ)8AUnitThreeMainTask課時(shí)的教學(xué)為例。筆者在進(jìn)行前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)theGreatWall的簡(jiǎn)單信息組合在一起，寫(xiě)成一篇小短文。而下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要把學(xué)生引導(dǎo)到有關(guān)北京的話題，并能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)去北京旅游的英語(yǔ)作文。于是在進(jìn)行這兩個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度時(shí)，我提出了一個(gè)新的問(wèn)題：ArethereanyotherplacesofinterestinBeijing？這個(gè)問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，但卻可以巧妙地把課堂教學(xué)過(guò)度到下一環(huán)節(jié)，從而能夠讓學(xué)生思維進(jìn)一步擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，積極地參與到討論當(dāng)中。于是，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始漸入佳境，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)也在老師的這些提問(wèn)中循序漸進(jìn)，有序開(kāi)展。三、發(fā)散性的課堂提問(wèn)可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。的確，正如大家常說(shuō)的那樣，學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，通過(guò)課堂的提問(wèn)就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，并達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。還以牛津英語(yǔ)8AUnitThreeMainTask課時(shí)的教學(xué)為例。筆者在完成基本的教學(xué)任務(wù)時(shí)，想要在課堂中幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。于是就考慮通過(guò)更加深入的提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考。在完成上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，馬上拋出以下問(wèn)題：AsweknowthatBeijingisaverygoodplacetovisit，butwhatdoyouthinkofourhometownSuzhou？Isitagoodplacetovisit？在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，很多學(xué)生馬上就大聲回答Yes！筆者馬上又提出下一個(gè)問(wèn)題：WhatcanwedoinSuzhou？并組織他們開(kāi)始討論。就這樣，通過(guò)深層的提問(wèn)，既引導(dǎo)學(xué)生完成了教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練了他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，又拓展了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的思維，提升了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力?？傊?，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)各種精彩的提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還可以把整節(jié)課有機(jī)地串聯(lián)在一起，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，結(jié)合各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同類型的課堂提問(wèn)，也有利于教師自身素質(zhì)的提升，教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生和點(diǎn)撥精析的同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)教者本人教學(xué)能力的提高。隨著我國(guó)軍事實(shí)力的不斷強(qiáng)大，我國(guó)軍隊(duì)與國(guó)外的軍事交流日益增多。這一形勢(shì)對(duì)軍事院校大學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了新的要求，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受到了軍事教育專家甚至整個(gè)教育界的普遍關(guān)注。那么，如何提高軍校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的整體素質(zhì)呢？首先，必須深刻理解大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的。一．大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的JeremyHarmer(1998)明確提出,口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力,而不只是傳授語(yǔ)言的特定部分;并要求學(xué)生能隨機(jī)運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言來(lái)完成口語(yǔ)任務(wù)。他還強(qiáng)調(diào)，這是一種利用語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力。[1]當(dāng)前軍事院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，導(dǎo)致根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的真正目的。二．軍事院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育的錯(cuò)誤導(dǎo)向傳統(tǒng)的考試?yán)^續(xù)發(fā)揮著它“指揮棒”的作用，導(dǎo)致當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然以講解詞匯、語(yǔ)法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，嚴(yán)重脫離了新的課程要求。課堂上學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間缺乏必要的口語(yǔ)練習(xí)。（二）課程設(shè)置不合理課程設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在：當(dāng)前教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。一般院校的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程分為“大學(xué)英語(yǔ)精讀”和“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力”兩類。精讀課占課程總學(xué)時(shí)的3/4,而所謂的聽(tīng)力課或聽(tīng)說(shuō)課由于受師資、班級(jí)規(guī)模等因素制約,大都只是進(jìn)行集中聽(tīng)力訓(xùn)練。[2]（三）學(xué)員缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的意識(shí)母語(yǔ)環(huán)境之中，本身缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境。學(xué)員的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)意識(shí)尤為薄弱，除了在課堂上教員要求其英語(yǔ)交流外，課下根本沒(méi)有或者說(shuō)很少用英語(yǔ)去交流，這使口語(yǔ)練習(xí)受到了很大的制約。同時(shí)學(xué)員亦尚未意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的重要性，沒(méi)有有意識(shí)的去熟讀或背誦一定的篇章，其語(yǔ)言輸出能力并未真正得到鍛煉。三．軍事院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的改革方向(一)．院校應(yīng)提高對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度如前所述，從各院校大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置情況即可看出，目前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，更新教育觀念,把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn),建立口語(yǔ)獨(dú)立課型,創(chuàng)建新型口語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)在必行。[3]首先要設(shè)置獨(dú)立口語(yǔ)課程。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)課的課程地位，各院校應(yīng)給予一個(gè)全新的定位。改變過(guò)去那種從屬或可有可無(wú)的地位，將口語(yǔ)課程提升到和精讀課相并列的地位。即同大學(xué)英語(yǔ)精讀課程一樣，獨(dú)立設(shè)置“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”課程，制定獨(dú)立的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)和學(xué)分、課程考核等教學(xué)管理要求和教學(xué)流程。(二)．根據(jù)ESP教學(xué)需要，進(jìn)行相應(yīng)模擬口語(yǔ)訓(xùn)練ESP(EnglishforSpecificPurposes)，即專門(mén)用途英語(yǔ),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),如法律英語(yǔ)、軍事英語(yǔ)等,其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。ESP教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的具體實(shí)施，要求口語(yǔ)教員在完成教學(xué)大綱規(guī)定的課程的同時(shí)，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，選取或設(shè)計(jì)制作與學(xué)員訓(xùn)練飛行相關(guān)的場(chǎng)景。這種模擬真實(shí)場(chǎng)景，接近學(xué)員的現(xiàn)實(shí)生活，使其感到自己是置身于現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中，對(duì)當(dāng)前的場(chǎng)景有感而發(fā)、有話可談，從而激發(fā)他們參與交際活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。(三)．加大語(yǔ)言輸入強(qiáng)度美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申的輸入理論認(rèn)為,大量的可理解性輸入是習(xí)得語(yǔ)言的必要條件.輸入是第一性的,輸出是第二性的。學(xué)生口語(yǔ)能力的提高是建立在大量語(yǔ)言信息輸入基礎(chǔ)之上的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)素材的大量輸入。輸入方式即要求學(xué)員熟讀或背誦口語(yǔ)表達(dá)性較強(qiáng)的段落或文章。背誦篇章可以提高詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，有助于形成語(yǔ)感，在口頭表達(dá)時(shí)會(huì)自然而然地引用到文章和話語(yǔ)中，以提高對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。[5](四)．建立學(xué)員參與制定的教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)體系在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教員可以通過(guò)集體討論、問(wèn)卷調(diào)查、課前咨詢以及征求反饋意見(jiàn)等方式，與學(xué)員共同制定課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)員的興趣、愛(ài)好、愿望等情感和認(rèn)知全面參與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。與此同時(shí)，還應(yīng)建立有學(xué)員參與制定的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)員既是評(píng)價(jià)的主體又是評(píng)價(jià)的客體。讓其參與評(píng)價(jià)，使自評(píng)和互評(píng)過(guò)程本身成為他們學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和發(fā)展的過(guò)程。病毒感染的檢查方法標(biāo)本采集與送檢病毒的分離鑒定電鏡技術(shù)血清學(xué)試驗(yàn)分子生物學(xué)技術(shù)、標(biāo)本采集與送檢(一)供分離病毒、檢出核酸及抗原的標(biāo)本原則:1.盡早采取:發(fā)病初期2部位適宜:由感染部位采取3冷藏速送:裝有冰塊或干冰的容器內(nèi)(二)檢測(cè)特異性抗體的標(biāo)本采集雙份血清,4-20C保存常規(guī)分離與鑒定病毒分離是診斷病毒感染的金標(biāo)準(zhǔn),一旦陽(yáng)性,即可確診。●不適用于快速診斷,操作復(fù)雜,實(shí)驗(yàn)成本高,陽(yáng)性檢出率低等有時(shí)不得不分離病毒,例如發(fā)現(xiàn)了一種新的病毒病,必須分離病毒進(jìn)行研究,或者分離株的鑒定對(duì)流行病學(xué)有很大作用(如流感病毒),或者需要培育疫苗,或者希望獲得天然弱毒株等。(一)病毒分離標(biāo)本采集殺滅雜菌(青鏈霉素易感動(dòng)物→出現(xiàn)病狀接種三大方法雞胚→病變或死亡細(xì)胞培養(yǎng)→→細(xì)胞病變鑒定病毒種型2.血吸附和血凝作用多見(jiàn)于以出芽方式釋放的病毒。感染細(xì)胞具有吸附紅細(xì)胞的能力感染細(xì)胞的培養(yǎng)液中有許多游離病毒存在,具有凝集紅細(xì)胞的作用(1)血吸附作用吸附試驗(yàn)可通過(guò)特異抗血清抑制來(lái)達(dá)到鑒定具有吸附特性的病毒正常細(xì)胞紅細(xì)胞吸附(2)血凝作用血凝試驗(yàn)2346789血凝抑制試驗(yàn)(3)病毒成分的直接檢測(cè)用免疫學(xué)或分子生物學(xué)技術(shù)直接