《3.1生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)：（1）通過(guò)舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)，逐步體會(huì)增強(qiáng)“結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)”、“穩(wěn)態(tài)與平衡觀(guān)”等生命觀(guān)念。（2）通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，用比較歸納法理清生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的相互關(guān)系及作用，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維能力。（3）闡明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，通過(guò)自主嘗試畫(huà)食物網(wǎng)，培養(yǎng)系統(tǒng)分析意識(shí)，理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與食物網(wǎng)之間的關(guān)系。認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境相互作用的統(tǒng)一整體，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。導(dǎo)入：身臨其境：“與你分享”學(xué)生周末調(diào)查的生態(tài)系統(tǒng)。自然生態(tài)系統(tǒng)（東湖、三里河等）王菲同學(xué)錄制的視頻《金龍魚(yú)魚(yú)缸》：注意觀(guān)察金龍魚(yú)捕食小金魚(yú)的場(chǎng)景。提出問(wèn)題：這個(gè)金龍魚(yú)缸算不算一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？動(dòng)物園算不算生態(tài)系統(tǒng)？怎樣定義生態(tài)系統(tǒng)？其分類(lèi)？強(qiáng)調(diào)類(lèi)群的全面和之間相互作用。出示各種生態(tài)系統(tǒng)圖片并分類(lèi)。探究一：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分【活動(dòng)一】觀(guān)看視頻《水上荒野——博登湖》，列出如下對(duì)應(yīng)成分：非生物的物質(zhì)和能量：生產(chǎn)者：消費(fèi)者：分解者：?jiǎn)栴}提出：（1）判斷上述生物哪些是自養(yǎng)型的，哪些又是異養(yǎng)型的？自養(yǎng)生物除了我們提到的還有哪些？ （2）能把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的是生態(tài)系統(tǒng)的哪種成分？能把有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物的是哪種成分？（3）要構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，哪些成分是必須具備的？【活動(dòng)二】成分爭(zhēng)功描述各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位與關(guān)系：體現(xiàn)：“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體”四個(gè)小組各派出一個(gè)代表分別扮演非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，“王婆賣(mài)瓜”，夸夸自己在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。資料分析：資料1：人們?cè)诩永粮晁谷簫u的海底，發(fā)現(xiàn)像燒開(kāi)水一樣升起的多股高溫汽柱，最高可達(dá)攝氏300度，在這股泉水附近生活著眾多生物，包括管棲蠕蟲(chóng)，蛤類(lèi)和細(xì)菌等興旺發(fā)達(dá)的群落。這些生物群落生活在一個(gè)高溫，高壓，缺氧，偏酸和無(wú)光的環(huán)境中。首先是這些依賴(lài)于化學(xué)能自養(yǎng)型細(xì)菌，利用熱泉噴出的硫化物（如硫化氫）所得到的能量去還原二氧化碳，而制造有機(jī)物。然后，其他動(dòng)物以這些細(xì)菌為食物來(lái)維持生命。這說(shuō)明了什么？例2.下列各種生物中，全部屬于生產(chǎn)者的一組是（）A.海帶、梨樹(shù)、酵母菌B.蘑菇、水綿、洋蔥C.藍(lán)藻、菠菜、乳酸菌D.硝化細(xì)菌、紫菜、蘋(píng)果樹(shù)資料2：樹(shù)與鳥(niǎo)的“生死之交”——卡伐利亞樹(shù)與渡渡鳥(niǎo)1982年，美國(guó)威斯康星大學(xué)動(dòng)物學(xué)教授斯坦雷·坦布爾，在毛里求斯島上對(duì)卡伐利亞樹(shù)作了幾個(gè)月的深入研究。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，盡管這種樹(shù)年年開(kāi)花結(jié)果，竟沒(méi)有一顆種子發(fā)芽，而且似乎幾百年來(lái)沒(méi)有發(fā)過(guò)芽。在渡渡鳥(niǎo)和卡伐利亞樹(shù)同時(shí)大量存在的年代里，渡渡鳥(niǎo)吞食卡伐利亞樹(shù)果實(shí)，果核經(jīng)過(guò)渡渡鳥(niǎo)腸胃的"處理"，變得容易萌發(fā)了，從而使卡伐利亞樹(shù)得以繁殖后代。原先島上的渡渡鳥(niǎo)很多，歐洲水手踏上該島后，大肆捕殺了這種鳥(niǎo)類(lèi)。到1681年，島上最后一只渡渡鳥(niǎo)被殺死。這段材料說(shuō)明了什么？資料3：2003年做了湖底清淤防滲處理之前，圓明園內(nèi)荷花滿(mǎn)池，荷葉壯碩，蘆葦、香蒲茂盛，多種水生植物叢生。處理后，荷花少且長(zhǎng)得弱，植物種類(lèi)減少，水中繁殖的小??原發(fā)現(xiàn)3巢生活很好，之后僅見(jiàn)2巢，且1巢未孵化棄巢，1巢孵化不成功。這又說(shuō)明了什么？探究二：生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)【活動(dòng)三】根據(jù)博登湖中食物關(guān)系，構(gòu)建食物網(wǎng)并回答如下問(wèn)題（兩生合作到白板利用教師提供的材料操作，）：黑鳶：鳳頭??、鼠、野兔、鯉魚(yú)、鲇魚(yú)、蛙、蛇鳳頭??：鯉魚(yú)、昆蟲(chóng)、植物鲇魚(yú)：鯉魚(yú)、蛙、鼠蛇：蛙、鼠野兔、昆蟲(chóng)、鼠、鯉魚(yú)：植物蛙：昆蟲(chóng)【活動(dòng)四】合作探究，各抒己見(jiàn)，質(zhì)疑爭(zhēng)論1.黑鳶有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？2.黑鳶與蛇是什么關(guān)系？3.如果黑鳶數(shù)量減少，對(duì)野兔、蛇有什么影響？4.如果蛙數(shù)量突然減少，昆蟲(chóng)和蛇是否都會(huì)減少？思考?xì)w納：食物鏈（網(wǎng)）的特點(diǎn)a.食物鏈為捕食鏈時(shí)，成分只有和，不包括分解者。b.每條食物鏈的起點(diǎn)總是第營(yíng)養(yǎng)級(jí)，一般是。c.一種動(dòng)物所屬消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)相差級(jí)。d.食物鏈一般不超過(guò)個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。e.當(dāng)?shù)谝粻I(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物（生產(chǎn)者）數(shù)量減少，則該食物鏈的其他生物數(shù)量。f.當(dāng)處于“天敵”地位的生物數(shù)量減少，則被捕食者數(shù)量，最后。g.如果中間環(huán)節(jié)的生物數(shù)量減少，則需依據(jù)食物網(wǎng)綜合分析。h.食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的能力就越強(qiáng)。課堂小測(cè)：學(xué)案課后作業(yè)：完成學(xué)案上的課后鞏固部分。3.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》課標(biāo)分析 《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）指出：生物與環(huán)境模塊包括種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容。其中的第二個(gè)大概念——概念2為：“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)?！逼渲杏职瑑蓚€(gè)概念：“2.1不同種群的生物在長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過(guò)程中形成動(dòng)態(tài)的生物群落”特別強(qiáng)調(diào)了作為生命成分的群落的適應(yīng)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)第二個(gè)概念：“2.2生物群落與非生物的環(huán)境因素相互作用形成多樣化的生態(tài)系統(tǒng)，完成物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞”特別強(qiáng)調(diào)了生態(tài)系統(tǒng)中生物因素與非生物因素的相互作用，以及由此產(chǎn)生的三大功能。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解又規(guī)定了兩個(gè)小概念：“2.2.1闡明生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等生物因素以及陽(yáng)光、空氣、水等非生物因素組成，各組分緊密聯(lián)系使生態(tài)系統(tǒng)成為具有一定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體”，各成分之間的相互作用應(yīng)該成為本節(jié)課的重難點(diǎn)?！?.2.2討論某一生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)系在一起形成復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)”這里用了“討論”一詞，就是要讓學(xué)生自己在分析某一生態(tài)系統(tǒng)中來(lái)理清其間的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)探究，提高科學(xué)思維能力。因此，筆者將課標(biāo)的素養(yǎng)目標(biāo)定為：（1）通過(guò)舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)，逐步體會(huì)增強(qiáng)“結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)”、“穩(wěn)態(tài)與平衡觀(guān)”等生命觀(guān)念。（2）通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，用比較歸納法理清生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的相互關(guān)系及作用，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維能力。（3）闡明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，通過(guò)自主嘗試畫(huà)食物網(wǎng)，培養(yǎng)系統(tǒng)分析意識(shí)，理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與食物網(wǎng)之間的關(guān)系。認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境相互作用的統(tǒng)一整體，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。在生態(tài)系統(tǒng)中，其實(shí)一直處于“動(dòng)”中，生物與環(huán)境之間相互影響，種群數(shù)量不斷變化，群落也處在演替過(guò)程中。生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自動(dòng)調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定，形成穩(wěn)態(tài)。因此理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)。人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生重大的影響，環(huán)境保護(hù)已成為全人類(lèi)共同關(guān)心的問(wèn)題。學(xué)習(xí)本模塊了解有關(guān)生物與環(huán)境的知識(shí)，有助于學(xué)生理解生命活動(dòng)的本質(zhì)，增強(qiáng)生命觀(guān)念。了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對(duì)生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧共處的觀(guān)念、形成生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和踐行綠色低碳生活，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。3.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》學(xué)情分析 學(xué)生在初中階段對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了比較粗淺的認(rèn)識(shí)，高一階段在必修一模塊第一章第一節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次又對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有了一定的了解。我所任教的班級(jí)的學(xué)生屬于物化生純理科組合的學(xué)生，他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，有一定獨(dú)立思考能力，不少學(xué)生喜歡觀(guān)察和思考，喜歡交流和合作，因此我經(jīng)常在課堂上提出一些挑戰(zhàn)性的或新穎的問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ骄克伎?，合作解決。本節(jié)課前預(yù)習(xí)中讓他們了解了教材中的實(shí)例，在課堂上我并沒(méi)有簡(jiǎn)單運(yùn)用課本上的素材來(lái)教學(xué)，那些對(duì)于他們而言相對(duì)太容易，我從中央電視臺(tái)觀(guān)看到的《水上荒野——博登湖》中節(jié)選了一段，根據(jù)其中呈現(xiàn)的生物之間的關(guān)系設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)，采用了這個(gè)相對(duì)復(fù)雜的博登湖的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)讓他們分析其中的食物鏈和食物網(wǎng)關(guān)系，如【活動(dòng)三】根據(jù)博登湖中食物關(guān)系，構(gòu)建食物網(wǎng)并回答如下問(wèn)題：黑鳶：鳳頭??、鼠、野兔、鯉魚(yú)、鲇魚(yú)、蛙、蛇鳳頭??：鯉魚(yú)、昆蟲(chóng)、植物鲇魚(yú)：鯉魚(yú)、蛙、鼠蛇：蛙、鼠野兔、昆蟲(chóng)、鼠、鯉魚(yú)：植物蛙：昆蟲(chóng)先進(jìn)行自主模型建構(gòu)，之后拋出問(wèn)題串，從效果來(lái)看也是不錯(cuò)的。幾名同學(xué)就某種生物的變化分析還進(jìn)行了“唇槍舌戰(zhàn)”，積極質(zhì)疑，達(dá)到了預(yù)期的效果。3.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》效果分析 本節(jié)課從效果達(dá)成上來(lái)看還是不錯(cuò)的，由于我所任教的班級(jí)的學(xué)生屬于物化生純理科組合的學(xué)生，他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，有一定獨(dú)立思考能力，喜歡交流和合作，本節(jié)課在課前預(yù)習(xí)中我讓他們學(xué)習(xí)了課本上的幾個(gè)實(shí)例，通過(guò)了解他們領(lǐng)會(huì)的還不錯(cuò)，因此課上并沒(méi)有簡(jiǎn)單運(yùn)用課本上的素材來(lái)教學(xué)，而是依據(jù)電視上看到的視頻《水上荒野——博登湖》設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和分析其中的食物鏈和食物網(wǎng)關(guān)系，從效果來(lái)看也是不錯(cuò)的。食物網(wǎng)他們構(gòu)建的不錯(cuò)，在對(duì)蛙的數(shù)量變化的辯論中幾名同學(xué)就某種生物的變化分析還進(jìn)行了唇槍舌劍的交鋒，從不同食物鏈分析結(jié)論不一樣，“公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理”，思維火花的碰撞是可貴的。最后教師的點(diǎn)撥讓他們明白了從食物鏈的長(zhǎng)短變化來(lái)推知獲取能量多少的角度來(lái)推知數(shù)量變化，真理是在辯論中產(chǎn)生的。課后教研員和其他老師的“合”、“活”、“透”三字評(píng)價(jià)也對(duì)這堂課給與了充分肯定?！昂稀痹谡n標(biāo)理念和學(xué)情，“活”在氣氛和思維，“透”在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)各成分及其相互關(guān)系的深入理解。認(rèn)識(shí)到了生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的、動(dòng)態(tài)的整體。生物多樣性的維護(hù)是大家共同的責(zé)任。3.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教材分析《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)是人教版高中生物選擇性必修2《生物與環(huán)境》第三章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第一節(jié)的內(nèi)容。（一）教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)，逐步體會(huì)增強(qiáng)“結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)”、“穩(wěn)態(tài)與平衡觀(guān)”等生命觀(guān)念。（2）通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，用比較歸納法理清生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的相互關(guān)系及作用，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維能力。（3）闡明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，通過(guò)自主嘗試畫(huà)食物網(wǎng)，培養(yǎng)系統(tǒng)分析意識(shí)，理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與食物網(wǎng)之間的關(guān)系。認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境相互作用的統(tǒng)一整體，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。（二）教學(xué)重、難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，歸納生態(tài)系統(tǒng)的組分，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。2.教學(xué)難點(diǎn)：（1）建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。（2）闡明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。（三）教材中地位及分析生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)。在前面學(xué)習(xí)了第一章《種群及其動(dòng)態(tài)》和第二章《群落及其演替》的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于種群和群落有了一定的了解，進(jìn)一步引入生態(tài)系統(tǒng)的概念和讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)部各組分是什么，他們之間是什么關(guān)系，就順理成章了，這個(gè)結(jié)構(gòu)包含了非生物的物質(zhì)和能量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。從宏觀(guān)上對(duì)群落又進(jìn)行了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的功能類(lèi)群的分類(lèi)，而且讓學(xué)生明確生物之間存在營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，即構(gòu)成食物鏈和食物網(wǎng)，這就又為后面學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞打下了基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例很多，我們可以靈活運(yùn)用，但教材的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)思路是指導(dǎo)我們課堂教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。需要認(rèn)真體會(huì)和科學(xué)運(yùn)用。3.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》評(píng)測(cè)練習(xí) 【預(yù)習(xí)自測(cè)】例1.下列哪組生物可和無(wú)機(jī)環(huán)境組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（）A．水藻、鳥(niǎo)B．小魚(yú)、大魚(yú)C．小草、昆蟲(chóng)、細(xì)菌

D．水藻、蝦判斷以下說(shuō)法是否正確，如錯(cuò)誤，舉出特例。1.所有植物都是生產(chǎn)者（）2.生產(chǎn)者都是綠色植物（）3.所有動(dòng)物都是消費(fèi)者（）4.所有微生物都是分解者（）【課堂活動(dòng)】【活動(dòng)一】觀(guān)看視頻《水上荒野——博登湖》，列出如下對(duì)應(yīng)成分：非生物的物質(zhì)和能量：生產(chǎn)者：消費(fèi)者：分解者：（1）判斷上述生物哪些是自養(yǎng)型的，哪些又是異養(yǎng)型的？自養(yǎng)生物除了我們提到的還有哪些？（2）能把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的是生態(tài)系統(tǒng)的哪種成分？能把有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物的是哪種成分？要構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，哪些成分是必須具備的？【活動(dòng)二】成分爭(zhēng)功，比一比，填一填。例2.下列各種生物中，全部屬于生產(chǎn)者的一組是（）A.海帶、梨樹(shù)、酵母菌B.蘑菇、水綿、洋蔥C.藍(lán)藻、菠菜、乳酸菌D.硝化細(xì)菌、紫菜、蘋(píng)果樹(shù)【活動(dòng)三】根據(jù)博登湖中食物關(guān)系，構(gòu)建食物網(wǎng)并回答如下問(wèn)題：黑鳶：鳳頭??、鼠、野兔、鯉魚(yú)、鲇魚(yú)、蛙、蛇鳳頭??：鯉魚(yú)、昆蟲(chóng)、植物鲇魚(yú)：鯉魚(yú)、蛙、鼠蛇：蛙、鼠野兔、昆蟲(chóng)、鼠、鯉魚(yú)：植物蛙：昆蟲(chóng)1.黑鳶有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？2.黑鳶與蛇是什么關(guān)系？3.如果黑鳶數(shù)量減少，對(duì)野兔、蛇有什么影響？4.如果蛙數(shù)量突然減少，昆蟲(chóng)和蛇是否都會(huì)減少？【課后鞏固練習(xí)】1.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)若長(zhǎng)期維持下去，除了非生物的物質(zhì)和能量外，至少必須具有：（）A.生產(chǎn)者和消費(fèi)者B.消費(fèi)者和分解者C.生產(chǎn)者和分解者D.所有生物成分2.肉食動(dòng)物不可能是一條食物鏈中的第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)（）

A．第五B．第二C．第三D．第四

3.對(duì)水稻→鼠→蛇→鷹這條食物鏈的描述錯(cuò)誤的是（）A.水稻是生產(chǎn)者B.鼠是初級(jí)消費(fèi)者C.蛇是次級(jí)消費(fèi)者D.鷹屬于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)4.在下列生物中，屬于分解者的是（）A.藍(lán)藻B.草履蟲(chóng)C.蘑菇D.蝗蟲(chóng)5.從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，光合細(xì)菌和蚯蚓屬于（）A.生產(chǎn)者和分解者B.生產(chǎn)者和消費(fèi)者C.消費(fèi)者和分解者D.分解者和消費(fèi)者6.下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是（）A.每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處在一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)上B.動(dòng)物都屬于消費(fèi)者，其中食草動(dòng)物處于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)C.自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分D.細(xì)菌都屬于分解者，其異化作用類(lèi)型有需氧型和厭氧型兩類(lèi)7.細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中的成分中，應(yīng)屬于（）A.生產(chǎn)者B.消費(fèi)者C.分解者D.A+B+C8.在生態(tài)系統(tǒng)中能將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化到生物群落中的是（)

A.蚯蚓B.硅藻C.硝化細(xì)菌D.酵母菌9.對(duì)草→昆蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→鷹這條食物鏈的敘述,正確的是（）A.有四個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，兩個(gè)次級(jí)消費(fèi)者B.有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，一個(gè)生產(chǎn)者C.食蟲(chóng)鳥(niǎo)是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、次級(jí)消費(fèi)者D.有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，三個(gè)消費(fèi)者10.“螳螂捕蟬，黃雀在后”，此成語(yǔ)中所隱含的食物鏈具有的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)至少為(

)A.2個(gè)

B.3個(gè)

C.4個(gè)

D.5個(gè)11.據(jù)下圖回答問(wèn)題：1.圖中有幾條食物鏈？試寫(xiě)出。2.鷹是第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)？3.處于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的有哪些生物？4.鷹和蛇是什么關(guān)系？5.食物鏈中各種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是不是一成不變的？6.若蛇數(shù)量突然減少，試分析狐和兔的數(shù)量變化。12.表示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）該食物網(wǎng)有條食物鏈。（2）屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的有，只屬于次級(jí)消費(fèi)者的生物是。（3）貓頭鷹占有____個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。（4）食物網(wǎng)中沒(méi)有列出的生態(tài)系統(tǒng)的成分是（5）從生態(tài)因素角度分析，該食物網(wǎng)中蛇與貓頭鷹的關(guān)系是。你在學(xué)習(xí)中還有哪些困惑？請(qǐng)簡(jiǎn)要記錄。浮游植物浮游植物磷蝦小魚(yú)海豹浮游動(dòng)物大魚(yú)企鵝虎鯨須鯨3.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》課后反思 本節(jié)課結(jié)束以后，教研員張老師和各位老師進(jìn)行了評(píng)課，之后我又了解了學(xué)生的反應(yīng)和進(jìn)行了反思?！靶雍喜缓线m只有腳知道”。從學(xué)生的角度來(lái)看這堂課他們對(duì)于“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這個(gè)核心概念的理解有了進(jìn)一步加深。一位同學(xué)說(shuō)他記住了“渡渡鳥(niǎo)”，也對(duì)消費(fèi)者有了新認(rèn)識(shí)，事實(shí)上這也是一個(gè)我想在講“協(xié)同進(jìn)化”時(shí)也是很好的例子。也有同學(xué)說(shuō)他認(rèn)識(shí)了“鳳頭??”這種鳥(niǎo)，而且在平靜的湖水中也會(huì)發(fā)生各種生物之間的復(fù)雜關(guān)系，我建議他去完整觀(guān)看《水上荒野——博登湖》，