人的差異在于業(yè)余時間波浪理論大全-波浪理論波浪理論大全-波浪理論人的差異在于業(yè)余時間波浪理論大全-波浪理論2.6道氏理論與波浪理論第一部分道氏理論(DoWTheory)查爾斯H道與道氏理論道氏理論的基本要點(diǎn)道氏理論的確認(rèn)原理關(guān)于“道氏理論的缺陷”的探討一、課題的提出小學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀與教育形勢的發(fā)展我們認(rèn)為還有許多不相適應(yīng)的地方,究其主要因素歸納起來有以下三方面:首先由于農(nóng)村獨(dú)生子女越來越多,家長過多包辦孩子的一切,減少了孩子為達(dá)到自己相應(yīng)的自理能力所必須進(jìn)行的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及體驗(yàn)的機(jī)會。其次,學(xué)校教育中一味回避、抵制或阻止各種社會變革給學(xué)生帶來的影響,憑著老師良好的愿望,在校內(nèi)建立一個純凈的“理想空間”。結(jié)果學(xué)生在“真空世界”所獲得的道德認(rèn)識與現(xiàn)實(shí)世界掛不上鉤,于是學(xué)生出現(xiàn)了雙重人格。再次,由于長期以來應(yīng)試教育的影響,學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想在某種程度上發(fā)生偏差,“偏”在對書本知識的灌輸上,“重”在知識型單一人才的培養(yǎng)上。二、課題研究的目的意義和研究內(nèi)容1.目的和意義(1)養(yǎng)成良好習(xí)慣是學(xué)生健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)我國古代偉大的教育家孔子提出:“少成若天性,習(xí)慣成自然?！睂笫鲤B(yǎng)成教育產(chǎn)生了長遠(yuǎn)影響。明清之際的王夫之有“習(xí)子童蒙,圣功也”的論點(diǎn),進(jìn)一步主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。(2)抓好養(yǎng)成教育,是落實(shí)素質(zhì)教育精神的時代要求少年兒童道德素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r,是整個社會道德水平的重要標(biāo)志。從長遠(yuǎn)看,公民道德素質(zhì)的培養(yǎng),必須從小抓起。少年兒童道德教育的一個極為重要的方面就是形成良好行為習(xí)慣。(3)抓好養(yǎng)成教育,這是從當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際出發(fā)而提出的就普遍的學(xué)生狀況來說,他們的文明道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生健身習(xí)慣的現(xiàn)狀是不能令人滿意的。造成的原因有家庭、社會等外來的不良影響,但更重要的是我們教育自身存在的問題。如,我們德育工作調(diào)子很高,但脫離學(xué)生實(shí)際;有的教育活動只重形式,不求實(shí)效;還有我們對養(yǎng)成教育在落實(shí)素質(zhì)教育中所起的作用認(rèn)識不足等。2.研究內(nèi)容:對少年兒童在做人、做事和學(xué)習(xí)三大方面良好習(xí)慣養(yǎng)成的研究是通過他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活實(shí)踐來進(jìn)行培養(yǎng)的。在做人方面,強(qiáng)調(diào)的核心理念是“培養(yǎng)愛心”,體現(xiàn)為“有真愛,負(fù)責(zé)任,明禮誠信和樂觀豁達(dá)”;在做事方面,強(qiáng)調(diào)的核心理念是“規(guī)則意識”,體現(xiàn)為“遵守規(guī)則,做事有計劃,善于合作,毅力頑強(qiáng),求新求異,追求效益”;在學(xué)習(xí)方面,強(qiáng)調(diào)的核心理念是“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”,體現(xiàn)為“基礎(chǔ)扎實(shí),掌握信息,學(xué)用結(jié)合,善于思考,科學(xué)用腦”。三、課題研究的主要過程和方法1.研究過程自2006年9月立項以來,我們分以下幾個階段,開展研究工作。(1)研究的準(zhǔn)備階段(2006年9月~2007年2月)①強(qiáng)化課題組織管理,成立了由校長掛帥、分管副校長主持,吸收優(yōu)秀教師、教學(xué)骨干參加的課題研究小組。制定課題實(shí)施計劃和步驟,研究負(fù)責(zé)人推進(jìn)落實(shí)。②為了更好地開展課題研究活動,把我校學(xué)生培養(yǎng)成在做人方面是有愛心的人,在做事方面是有規(guī)則意識的人,在學(xué)習(xí)方面是有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。利用調(diào)查問卷對5個班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究,了解現(xiàn)狀,寫出調(diào)查報告以便更好地推進(jìn)課題研究的進(jìn)展。(2)研究的實(shí)踐階段(2007年3月~2008年2月)①注重實(shí)效,探索機(jī)制。根據(jù)《公民道德實(shí)施綱要》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》我們分解各年級段養(yǎng)成教育的內(nèi)容和目標(biāo);建立小學(xué)生日常行為養(yǎng)成教育系列制度;制定小學(xué)生一日常規(guī)(重在學(xué)習(xí)行為);構(gòu)建小學(xué)生日常養(yǎng)成教育評價體系。②家校配合,形成合力?！凹彝ナ橇?xí)慣的學(xué)校,父母是習(xí)慣的教師”。通過定期召開家長會,建立家校聯(lián)系手冊的方式,指導(dǎo)和督促家長從自身做起,配合學(xué)校共同抓好孩子的教育,形成家校合力,齊抓共管的共同局面。學(xué)校開展了“爭當(dāng)文明學(xué)生”評比,每月的文明學(xué)生評比,先由家長對其子女進(jìn)行評定,評定其子女在家是否是好孩子。③注重體驗(yàn),激勵帶動。加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,帶領(lǐng)學(xué)生參觀部隊,通過軍操表演、內(nèi)務(wù)整理等,給學(xué)生心靈以震撼,在東螺廠參觀中感受到規(guī)則意識、誠信教育,在陶瓷學(xué)院參觀,感受了學(xué)習(xí)的氣氛等。同時學(xué)校組織開展“學(xué)、比、評、查、獎”文明學(xué)生評比活動,樹立典型,激勵全體學(xué)生趕超先進(jìn)。(3)研究的總結(jié)階段在這一階段,課題組從兩個方面對課題研究工作進(jìn)行了總結(jié),其間,先后對課題研究過程中的各項資料進(jìn)行了細(xì)致的整理、歸納和提煉,形成了自身特色的結(jié)題相關(guān)資料。2.研究方法根據(jù)課題的性質(zhì),本課題采用以下研究方法。實(shí)踐法:以小學(xué)生日常行為規(guī)范的考評和達(dá)標(biāo)的評比為手段,在全校進(jìn)一步進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究和實(shí)踐,同時加以理論指導(dǎo)。個案研究法:本課題組擬選取一些典型個案進(jìn)行跟蹤研究。調(diào)查法:本課題組調(diào)查了一些家庭,了解他們在習(xí)慣培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。文獻(xiàn)研究法:本課題組對有關(guān)理論做了綜合研究。四、課題研究的良好效果1.學(xué)生綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。首先每個學(xué)生在做人方面有真心、負(fù)責(zé)任、明禮誠信、樂觀豁達(dá)。其次在做事方面,能“遵守規(guī)則、做事有計劃、善于合作、毅力頑強(qiáng)、求新求異、追求效益”。還有在學(xué)習(xí)方面,做到“基礎(chǔ)扎實(shí)、掌握信息、學(xué)用結(jié)合、善于思考、科學(xué)用腦”。2.學(xué)校的整體形象得以提升。學(xué)校以課題實(shí)驗(yàn)為龍頭,帶動全校整體工作發(fā)展,收到了良好的教學(xué)效果,贏得了社會的廣泛認(rèn)可和贊譽(yù),提升了學(xué)校在社會的整體形象。五、存在問題及今后設(shè)想存在問題:1.社會環(huán)境對學(xué)生的道德判斷起著潛移默化的作用。有時是負(fù)面影響在一定程度上左右著學(xué)生的道德判斷。2.家庭教育是影響學(xué)生道德判斷能力的主要因素,有些家長不注重子女的養(yǎng)成教育。內(nèi)地新疆高中班(以下簡稱內(nèi)高班)是根據(jù)國務(wù)院辦公廳[1999]85號《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)工作意見的通知》精神，從2000年9月份開始在北京、上海等12個城市開辦的，到2008年秋季。全國已有28個城市、50所學(xué)校承辦內(nèi)高班，在校學(xué)生達(dá)到1.8萬人。在內(nèi)地開辦新疆高中班是國家為“智力援疆”而實(shí)行的一項教育政策，是中國現(xiàn)代教育史上出現(xiàn)的一項新生事物。在過去的9年里，很多從事內(nèi)高班教育的一線工作者在學(xué)生德育心理方面作出了頗有成效的探索和研究，但在學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面還缺乏比較深入的研究。本文以化學(xué)學(xué)科為研究載體，通過自編調(diào)查問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個重要方面“學(xué)習(xí)動機(jī)”進(jìn)行了調(diào)查，以了解內(nèi)高班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀特點(diǎn)。一、研究方法1被試某高中三個年級共443人，其中預(yù)科班172人。高一年級156人。高二年級115人(三個理科班學(xué)生)。發(fā)放調(diào)查問卷443份，收回有效問卷437份。其中，預(yù)科168人，高一155人，高二114人。2測量工具本研究測量工具為自編化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷。研究者在借鑒劉克文、閻蒙剛等老師研究成果的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)動機(jī)分成五類包括認(rèn)知動機(jī)、理想動機(jī)、自我提高動機(jī)、附屬動機(jī)以及受迫動機(jī)(前三類可統(tǒng)稱為內(nèi)部動機(jī)，后兩類可統(tǒng)稱為外部動機(jī))。然后結(jié)合內(nèi)高班學(xué)生以及化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，每類學(xué)習(xí)動機(jī)用四個題目來考察學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)。每題5分，因此每一類學(xué)習(xí)動機(jī)總分為20分。五類學(xué)習(xí)動機(jī)(即總動機(jī))總分共100分。3程序?qū)⒒瘜W(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷的測試結(jié)果依每一題得分統(tǒng)計學(xué)生個人成績，然后把每一類學(xué)習(xí)動機(jī)所包含的四題得分相加。作為該類動機(jī)總得分。再將每一個學(xué)生的五類學(xué)習(xí)動機(jī)得分輸入電腦，運(yùn)用SPSS10.0軟件進(jìn)行處理。二、結(jié)果與分析1化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度比較與分析為了能更直觀地比較內(nèi)高班學(xué)生各類化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度，我們將學(xué)生總體各類化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的平均分用折線圖的形式表示出來(見圖1)，平均分越高。動機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)(本文界定平均分4-8時動機(jī)強(qiáng)度為弱，8-12為較弱，12為一般，12-16為較強(qiáng)，16-20為強(qiáng))。由圖1可知，學(xué)生總體的各類動機(jī)的強(qiáng)度順序?yàn)椋赫J(rèn)知動機(jī)>理想動機(jī)>受迫動機(jī)>自我提高動機(jī)>附屬動機(jī)。(1)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)強(qiáng)度的比較與分析在圖1中，三類內(nèi)部動機(jī)即認(rèn)知動機(jī)、理想動機(jī)以及自我提高動機(jī)平均得分分別為16.28分、14.74分、13.15分，動機(jī)強(qiáng)度處于強(qiáng)或較強(qiáng)的水平。內(nèi)高班學(xué)生都是從新疆各個民族按照一定比例從優(yōu)選拔出來的，他們有著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。而且也特別珍惜這來之不易的機(jī)會；另外，以全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的化學(xué)新課程在教材編排上更注重聯(lián)系生活實(shí)際，更注重學(xué)生化學(xué)興趣培養(yǎng)，更注重學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的熏陶。因此，內(nèi)高班中，絕大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)知識具有比較濃厚的興趣，對于化學(xué)學(xué)科所研究的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲：很多學(xué)生也能認(rèn)識到化學(xué)知識與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)，并愿意運(yùn)用自己所學(xué)來為家鄉(xiāng)建設(shè)做貢獻(xiàn)；同時，還有很多學(xué)生希望通過學(xué)好化學(xué)能順利實(shí)現(xiàn)自己升學(xué)、找工作甚至提高自己社會地位的愿望，以達(dá)到自我提高的目的。(2)化學(xué)學(xué)習(xí)外部動機(jī)強(qiáng)度的比較與分析在圖1中，兩類外部動機(jī)即受迫動機(jī)和附屬動機(jī)平均得分分別為13.37分、11.18分，前者處于較強(qiáng)水平。后者處于較弱水平。內(nèi)高班學(xué)生是從各民族按比例擇優(yōu)選拔出來的，由于新疆地區(qū)地域遼闊。教育存在一定的不均衡性，因此，學(xué)生之間化學(xué)學(xué)習(xí)水平存在一定差異。這些學(xué)生原來在同學(xué)中都是佼佼者，可是在他們進(jìn)入內(nèi)高班后。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己和別的同學(xué)存在一定的差距，從而體驗(yàn)到了很強(qiáng)的挫敗感。正是這種理想與現(xiàn)實(shí)的差距，我們可以看到。內(nèi)高班學(xué)生總體表現(xiàn)出受迫動機(jī)比較強(qiáng)，其強(qiáng)度甚至略高于自我提高動機(jī)的強(qiáng)度水平。另外，內(nèi)高班學(xué)生附屬動機(jī)處于較弱水平，表明為了獲得老師、家長、親屬以及同學(xué)好評而學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生不多，這符合年齡的心理發(fā)展，這些學(xué)生年齡一般都在15歲以上，已經(jīng)具備了一定的自我鑒別能力。2化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的年級、性別差異比較與分析表1和表2是本研究中獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。通過表1，可以了解總動機(jī)以及各類動機(jī)的年級差異：通過表2，可以了解總動機(jī)以及各類動機(jī)的性別差異。圖2是各年級各類學(xué)習(xí)動機(jī)平均分分布圖。從中可了解各類動機(jī)的年級變化趨勢。(1)化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異與分析通過表1中總動機(jī)年級差異的t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，學(xué)生總動機(jī)平均得分逐漸降低(t值為正)。其中，預(yù)科與高一學(xué)生的平均分差異沒有達(dá)到顯著水平(p>0.05，以下同)；而高一與高二學(xué)生之間的平均分達(dá)到顯著差異(p差異達(dá)到顯著水平：附屬動機(jī)平均分從預(yù)科到高二隨年級升高先略增后略減，但變化都未達(dá)到顯著差異。由此可知，預(yù)科與高一在總動機(jī)上雖然沒有表現(xiàn)出年級差異，但在具體五類動機(jī)中，高一年級卻是―個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，除附屬動機(jī)強(qiáng)度沒有發(fā)生顯著變化外，其他四類動機(jī)強(qiáng)度都發(fā)生了極其顯著的變化，其中，認(rèn)知動機(jī)和理想動機(jī)強(qiáng)度極其顯著下降，而自我提高動機(jī)和受迫動機(jī)強(qiáng)度極其顯著上升；而在高二學(xué)年末。受迫動機(jī)動機(jī)強(qiáng)度下降并且表現(xiàn)出了顯著差異，其他四類動機(jī)強(qiáng)度在下降后沒有達(dá)到顯著差異。造成內(nèi)高班高一學(xué)生四類化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的原因是復(fù)雜多方面的。研究者認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因有兩點(diǎn)：一是與兩個年級所處的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)。預(yù)科班內(nèi)高班學(xué)生向高中進(jìn)行過渡的一個階段，主要讓這些學(xué)生適應(yīng)新的文化、生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在教育和管理過程中，為了能讓他們更好的適應(yīng)新的環(huán)境，往往會放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，給他們更多的呵護(hù)與寬容。但到了高一，這種情況會有所變化，學(xué)生通過一年的適應(yīng)，教師會給他們更多的自主性和獨(dú)立性，同時也會把教育和管理的重心更多的轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)上。二是與他們化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。在研究者所調(diào)查的預(yù)科班中，預(yù)科班學(xué)生在學(xué)年末剛剛完成化學(xué)必修模塊《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)，而且這部分內(nèi)容屬于元素化合物知識，與生活聯(lián)系非常密切，容易引起學(xué)生興趣。易學(xué)易懂。在調(diào)查的高一年級中。學(xué)生在學(xué)年末已經(jīng)完成了必修模塊《化學(xué)2》以及選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中三個模塊的學(xué)習(xí)，其中，《化學(xué)2》中的前兩個專題都屬于化學(xué)理論部分，內(nèi)容比較抽象、難懂，和生活關(guān)聯(lián)不是很強(qiáng)；另外。有機(jī)化學(xué)部分是學(xué)生初次接觸，有一定的難度。(2)化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異與分析通過表2學(xué)生總體的總動機(jī)以及各類動機(jī)性別差異t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)。女生比男生總體動機(jī)平均得分略高，但未達(dá)顯著差異。深入分析學(xué)生總體各類動機(jī)的性別差異發(fā)現(xiàn)，除女生的受迫動機(jī)平均得分比男生高且差異達(dá)顯著外，其他四類動機(jī)平均得分男生均比女生略高，但差異未達(dá)顯著水平。這表明：在各類動機(jī)中，除了受迫動機(jī)強(qiáng)度女生比男生強(qiáng)且差異達(dá)到顯著外，其他四類動機(jī)強(qiáng)度男生均高于女生，但不存在顯著差異。已有的一些相關(guān)研究表明，女生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)比男生弱且差異達(dá)到顯著，在認(rèn)知動機(jī)、理想動機(jī)以及自我提高動機(jī)等幾個方面表現(xiàn)尤為明顯。本研究結(jié)論與已有研究存在較大差異，研究者認(rèn)為其主要原因是由于研究對象的特殊性所致。內(nèi)高學(xué)生被選拔出來來到內(nèi)地就學(xué)，社會、學(xué)校、家庭對他們寄予了很高的期望，因此，他們中絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)都比較努力、刻苦。對成功的渴望也比較強(qiáng)。而在傳統(tǒng)中國社會和文化中，女孩比男孩更順從家長和老師的教育和期望，另外，女生在生理和心理上早熟于男生，更懂得珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會。這樣，他們在學(xué)習(xí)中易于體現(xiàn)出比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，我們可以看到，內(nèi)高班女生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面雖然存在很多的困難。但和男生相比，除受迫動機(jī)強(qiáng)度顯著高于男生外，其它四類動機(jī)并沒有表現(xiàn)出顯著差異。三、研究結(jié)論與建議本研究的主要結(jié)論有：1內(nèi)高班學(xué)生總體的各類動機(jī)的強(qiáng)度順序?yàn)椋赫J(rèn)知動機(jī)>理想動機(jī)>受迫動機(jī)>自我提高動機(jī)>附屬動機(jī)。2內(nèi)高班學(xué)生總動機(jī)強(qiáng)度隨年級升高逐漸降低，在具體五類動機(jī)中，以高一年級為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，認(rèn)知動機(jī)和理想動機(jī)強(qiáng)度極其顯著下降，自我提高動機(jī)和受迫動機(jī)強(qiáng)度極其顯著上升，而附屬動機(jī)強(qiáng)度略微上升但差異沒達(dá)到顯著；與高一比較，高二年級學(xué)生各類化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)都出現(xiàn)不同程度下降，但只有受迫動機(jī)動機(jī)強(qiáng)度變化后達(dá)到顯著差異。3女生的受迫動機(jī)強(qiáng)度明顯高于男生，但總動機(jī)以及其他四類具體動機(jī)強(qiáng)度沒有表現(xiàn)出性別差異。針對以上結(jié)論，研究者認(rèn)為在內(nèi)高班化學(xué)教學(xué)中首先要注意到這些學(xué)生受迫動機(jī)都比較強(qiáng)，教師應(yīng)在了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以改善內(nèi)高班學(xué)生受迫動機(jī)普遍都比較強(qiáng)的現(xiàn)狀；其次，教師應(yīng)了解高一學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化情況，教師需要在聚焦于化學(xué)學(xué)習(xí)的同時密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化。給他們創(chuàng)造和諧的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以緩解他們的壓力。另外，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解化學(xué)理論部分以及有機(jī)化學(xué)部分學(xué)習(xí)的一些方法。最后，要給予女生積極的關(guān)注，幫助女生提高自信心，加強(qiáng)思維和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高她們化學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，以降低女生受迫動機(jī)的強(qiáng)度。2.6道氏理論與波浪理論第一部分道氏理論(DoWTheory)查爾斯H道與道氏理論道氏理論的基本要點(diǎn)道氏理論的確認(rèn)原理關(guān)于“道氏理論的缺陷”的探討技術(shù)分析的鼻祖一道氏理論(DowTheory·查爾斯·H道與道氏理論·道氏理論的基本要點(diǎn)·道氏理論的確認(rèn)原理關(guān)于“道氏理論的缺陷”的探討第二節(jié)道氏理論的基本要點(diǎn)平均價格包容消化一切因素道氏的三種趨勢(短期/中期/長期趨勢)主要走勢的三個階段次級折返走勢(修正走勢)1、平均價格(平均指數(shù))包容消化一切所有可能影響供求關(guān)系因素都必由平均市場價格來表現(xiàn),因?yàn)樗鼈兎从沉藷o數(shù)投資者總體的市場行為,包括那些最有遠(yuǎn)見和對趨勢及事件的消息最靈通的人士,平均指數(shù)在其每日的波動過程中包含消化了各種已知的可預(yù)見的事情及各種可能影響公司證券供求的情況。甚至是那些無法預(yù)測的自然災(zāi)害,當(dāng)其一旦發(fā)生就會很快被評估,其可能的后果也就被包含進(jìn)去了。編制股價指數(shù)時通常采用以過去某一時刻(基期)部分有代表性的或全部上市公司的股票行情狀況為標(biāo)準(zhǔn)參照值(100%),將當(dāng)期部分有代表性的或全部上市公司的股票行情狀況股票價格與標(biāo)準(zhǔn)參照值相比的方法具體計算時多用算術(shù)平均和加權(quán)平均兩種方法算術(shù)平均數(shù)法:將采樣股票的價格相加后除以采樣股票種類數(shù),計算得出股票價格的平均數(shù)股票價格算術(shù)平均藪=(采樣股票每股股票價格總和)÷(采樣股票種類數(shù))股票價格指數(shù)=(當(dāng)期股價算術(shù)平均數(shù))÷(基期股價算術(shù)平均數(shù))×100%加權(quán)平均數(shù)法:以當(dāng)期采樣股票的每種股票價格乘以當(dāng)期發(fā)行數(shù)量的總和作為分子,以基期采樣股票每股價格乘基期發(fā)行數(shù)量的總和作為分母,所得百分比即為當(dāng)期股票價格指數(shù),即:股票價格指數(shù)=[∑(當(dāng)期每種采樣股票價格×已發(fā)行數(shù)量)]:[∑(基期每種采樣股票價格×已發(fā)行數(shù)量)]×100%2、道氏的三種趨勢趨勢的定義:只要相繼的上沖價格波峰和波谷都對應(yīng)的高過前個波峰、波谷,那么市場就處于上升趨勢之中;下降趨勢則以依次下降的峰和谷為特征。確認(rèn)圖3-1上升趨勢圖3-2下降趨勢基本趨勢、中期趨勢、短期趨勢任何市場中,都必然同時存在著三種趨勢基本趨勢(PrimaryTrend,長期趨勢、主要趨勢、大趨勢)持續(xù)數(shù)個月至數(shù)年,廣泛或全面性上升或下降的變動情況,總的升降幅度會超過20%。長期趨勢最為重要,也最容易被辨認(rèn)、歸類與了解。它是投資者主要的考量,于投機(jī)者較為次要。中期與短期趨勢都附屬于長期趨勢之中,只有明白他們在長期趨勢中的位置,才可以充分了解他們,并從中獲利中期趨勢(Secondarytrend,次要趨勢、次級趨勢)持續(xù)數(shù)個星期至數(shù)個月,基本趨勢中的調(diào)整,它與長期趨勢的方向可能相同,具有一定牽制作用,中期調(diào)整后市場將回復(fù)原來的趨勢。如果中期趨勢嚴(yán)重背離長期趨勢,則被視為是次級的折返走勢或修正(correction)短期趨勢(Minortrend,暫短趨勢、小趨勢)持續(xù)數(shù)天至數(shù)個星期,次級趨勢中的短線波動,三個或三個以上短期趨勢組成一個次級趨勢短期趨勢是上述三種趨勢中唯一可被人為操縱的趨勢,而基本趨勢與次等趨勢不能被操縱。3、主要走勢的三個階段(空頭市場)主要走勢PrimaryMovements):主要走勢代表整體的基本趨勢,通常為多頭或空頭市場,持續(xù)時間可能在一年以內(nèi),乃至于數(shù)年之久,確判斷主要走勢的方向,是投機(jī)行為成功與否的最重要因素,沒有任何已知的方法可以預(yù)測主要走勢的持續(xù)期限主要的空頭市場(PrimaryBearMarkets):主要的空頭市場是長期向下的走勢,其間夾雜著重要的反彈,它來自于各種不利的經(jīng)濟(jì)因素,唯有股票價格充分反映可能出現(xiàn)的最糟情況后,這種走勢才會結(jié)東?？疹^市場