淺談高效課堂中的小組合作大壩灘小學(xué)滕漢波當(dāng)前我校高效課堂的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐工作已經(jīng)步入框架內(nèi)既定軌道，但是在實(shí)踐中對(duì)于小組合作的意義、操作辦法、小學(xué)合作形式的學(xué)生管理和小學(xué)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制都在探索之中。第一期的骨干教師高效課堂示范課活動(dòng)中，我們嚴(yán)格要求執(zhí)教者必須按照高效課堂理念下的小組合作為主要形式進(jìn)行教學(xué)。前期的備課，課件制作等方方面面都做了扎實(shí)的工作。我們從中也看到了讓人欣喜的一面。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的同時(shí)，教師的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)學(xué)生的合作互動(dòng)交流都有了新的變化。俗話說(shuō)，要改去舊的方法必然要做出幸苦的付出。今天我們?cè)谶@里繼續(xù)就高效課堂重的小組合作和大家一起學(xué)習(xí)交流。合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。合作交流培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人共事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組合作的高效也就意味著課堂的高效。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，這種學(xué)習(xí)方式越來(lái)越被老師們接受并實(shí)踐著。從開(kāi)始的盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效，小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生的單維交流，使學(xué)生的口頭表達(dá)，動(dòng)手實(shí)踐能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是在所提供的合作交流平臺(tái)中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人共事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組合作的高效也就意味著課堂的高效。因此把握了小組合作學(xué)習(xí)就抓住了高效課堂的靈魂。下面我就如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)談一下幾點(diǎn)：（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的首要前提教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式首先必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，要求教師做到〃四個(gè)轉(zhuǎn)變”,—是，教師角色的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過(guò)程，體會(huì)共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。面對(duì)飛速發(fā)展的科技知識(shí)，在今天教育信息化的平臺(tái)上，教師的絕對(duì)權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當(dāng)其沖者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。二是，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群,開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，探索長(zhǎng)假、短假、平時(shí)作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng),感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生的作業(yè)從昨天的復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固加深這一學(xué)習(xí)的延伸階段變成產(chǎn)生疑問(wèn)、探求解答這一貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的活動(dòng)。三是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過(guò)程、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)。要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個(gè)境界，即使一個(gè)細(xì)節(jié)也不放過(guò)。教師讓學(xué)生用自己的方式感悟、表達(dá)：可以用詞語(yǔ)描述；可以用動(dòng)作表演；可以用實(shí)物演示等等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探索的過(guò)程。四是，教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識(shí)課堂的幵心詞典等都是生動(dòng)有效的形式。（二） 小組合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)（略）（三） 有效地指導(dǎo)是學(xué)生合作探究的必由之路小學(xué)生年齡跨度大,教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)加強(qiáng)有效地指導(dǎo)。三個(gè)大方面。即：指導(dǎo)自學(xué),指導(dǎo)合作,指導(dǎo)有效展示。1、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)，自覺(jué)，獨(dú)立的學(xué)習(xí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求每一位教師，應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新探索。俗話說(shuō):授人以魚，不如授人以漁。羅杰斯曾說(shuō)：〃自由愈高的學(xué)習(xí)，身心投入程度就愈高。在實(shí)際教學(xué)中，我尊重學(xué)生的主體地位，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。六個(gè)方面談一談?！墙o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正學(xué)習(xí)的情境。實(shí)踐證明，學(xué)生在不平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，緊張的，不愉快的。學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)到心理。因此教師對(duì)學(xué)生的期盼和希望可以產(chǎn)生巨大的感召力，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中才找到自己,激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)。例如：上課伊始，創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。雖然一節(jié)課時(shí)間較短，但教師也要給學(xué)生留有充足的時(shí)間,讓學(xué)生去思考,去探索，使學(xué)生始終處于自覺(jué)積極的狀態(tài)之中，來(lái)進(jìn)行合作條件，自主學(xué)習(xí)。三是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題學(xué)習(xí)能力。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)，好問(wèn)，善問(wèn)的好習(xí)慣。然后放手讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。上課時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。在復(fù)習(xí)課上，也盡量想辦法，問(wèn)題讓學(xué)生提，答案讓學(xué)生總結(jié)。四是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先，現(xiàn)在的孩子普遍存在不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：家長(zhǎng)或老師督促學(xué)習(xí)，管著學(xué)習(xí)，不動(dòng)腦思考，不動(dòng)手實(shí)踐等不良習(xí)慣。作為教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。用啟發(fā)式點(diǎn)撥式的教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在進(jìn)行中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。發(fā)展他們的個(gè)性?其次，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，積極性。五是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。人的許多習(xí)慣都在早年形成（也包括壞習(xí)慣），而教師要調(diào)查學(xué)生的表現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教學(xué)的具體情況，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，比如：低年級(jí)的孩子上課要養(yǎng)成仔細(xì)觀察，認(rèn)真聽(tīng)課，課后按時(shí)完成作業(yè)，樂(lè)于和同學(xué)交流等習(xí)慣。而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生水平的提高，到了高年級(jí)，就要有良好的閱讀習(xí)慣獨(dú)立思考，樂(lè)于提問(wèn)。因此，課堂上嚴(yán)格培養(yǎng)，幫助，指導(dǎo)養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之才會(huì)見(jiàn)到成效。六是加強(qiáng)反思評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)效果。隨著課改的深入，學(xué)生探究能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分越來(lái)越多，這就要重視反思，及時(shí)評(píng)價(jià)找出自己該做什么？什么該自己做，養(yǎng)成反思習(xí)慣。逐步提高自主學(xué)習(xí)效果。完美的教育，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我提問(wèn)，自我探索，自我體驗(yàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)如何做人，如何發(fā)展。2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究首先，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性等角度，確定選擇異質(zhì)合作還是同質(zhì)合作組，優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)夕卜，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，理解重點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，營(yíng)造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂(lè)于接納對(duì)方，又樂(lè)于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果異質(zhì)合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)困生良好的帶動(dòng)作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，做學(xué)生合作的成功的指導(dǎo)者。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前要及時(shí)指點(diǎn)，提出一些合作要求，并給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)。如指導(dǎo)一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見(jiàn)等），有助于學(xué)生順利開(kāi)展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要參與到學(xué)生的活動(dòng)中，盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽(tīng)，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師適當(dāng)運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。點(diǎn)撥的形式：（三點(diǎn)）（1）肯定式的點(diǎn)撥。在有些情況下，學(xué)生取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過(guò)程的終止。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之后，給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，并啟動(dòng)學(xué)生的下一步的學(xué)習(xí)。（2）提示式的點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。(3)突破式的點(diǎn)撥。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時(shí)刻，〃一捅即破〃的時(shí)候，教師往往可以〃點(diǎn)睛式〃的點(diǎn)撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。在教學(xué)中教師要適時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實(shí)踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地采用這一學(xué)習(xí)方式。3讓學(xué)生有效地展示課堂是學(xué)生獲得知識(shí)，展示自己的陣地和舞臺(tái)。要想讓學(xué)生在課堂上放開(kāi)一切顧忌，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，和其余學(xué)生交流觀點(diǎn)和看法，一方面離不開(kāi)教師的支持，另一方面要有良好的班風(fēng)班紀(jì)，學(xué)生身處其中，就像在家里一樣坦然。有了這兩個(gè)條件，就為學(xué)生的有效展示提供了前提木艮據(jù)這個(gè)前提，使學(xué)生在課堂上有效地展示，則需做到以下幾點(diǎn)：—是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)新知提出問(wèn)題。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)，遇至啲問(wèn)題可能各式各樣。老師有一種責(zé)任和義務(wù):就是陪伴一批又一批的學(xué)生,趟過(guò)掌握知識(shí)的歷程,而不是像育嬰院里的大師傅，喂孩子吃飯一樣。有些老師發(fā)脾氣：〃我教了十幾年，從來(lái)還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)你這樣的學(xué)生！〃是的，這樣的學(xué)生只有這一次，你怎么能早就見(jiàn)過(guò)呢？！明白學(xué)生個(gè)體差異的老師，就不會(huì)說(shuō)出這樣的話來(lái)。我認(rèn)為正確的做法應(yīng)該是：老師要和學(xué)生一起進(jìn)入狀態(tài)，走進(jìn)課本。做教師的，心里估計(jì)要出疑問(wèn)的地方，等待學(xué)生的發(fā)問(wèn)。學(xué)生預(yù)習(xí)的中間，老師一定要徜徉在學(xué)生的周圍，讓他們時(shí)刻感覺(jué)：不用擔(dān)心，有老師呢！其次，老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課的指導(dǎo)，也很重要。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，正確的引導(dǎo)讓學(xué)生受益終身，錯(cuò)誤的引導(dǎo)可能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)情緒。陪著學(xué)生—起探究知識(shí)，為他們護(hù)航，保駕，堅(jiān)決不做旁觀者，是每—個(gè)老師義不容辭的職責(zé)。二是充分利用小組合作進(jìn)行有效探究高效課堂，不僅要求在課堂上與師、與生、與教材的互動(dòng)之中進(jìn)行〃學(xué)中做〃，更要求在問(wèn)題情境的探究互動(dòng)、合作互動(dòng)、綜合互動(dòng)中進(jìn)行“做中學(xué)”。小組討論,合作探究的學(xué)習(xí)方式已被廣大教師認(rèn)可和采納。教學(xué)問(wèn)題的討論既要課前精心設(shè)計(jì)，又要在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)把握，做到適時(shí)適當(dāng)、自然流暢。教師只能是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、管理者。并且不失時(shí)機(jī)地參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)?，F(xiàn)在課堂上討論的組織方式以兩人一組或四人一組為普遍形式。每個(gè)小組的學(xué)生組成要求做到好、中、差搭配，男女生搭配。（1）討論的組織體現(xiàn)層次性。如：難度不大的問(wèn)題安排兩人一組商量；難度稍大的問(wèn)題可設(shè)計(jì)成四人一組討論；對(duì)于有些問(wèn)題可以從不同角度、不同思維方式解答的，還可以組織全班討論。（2）討論的組織安排體現(xiàn)科學(xué)性?？茖W(xué)地組織學(xué)生討論是避免形式主義的根本保證，無(wú)論同質(zhì)同組還是異質(zhì)同組的討論，均應(yīng)在流動(dòng)組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下進(jìn)行，使每一位組員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且把意見(jiàn)收集起來(lái)進(jìn)行匯報(bào)，在小組代表匯報(bào)的前提下其他同組成員可以補(bǔ)充完善。（3）加強(qiáng)對(duì)討論過(guò)程的評(píng)價(jià)功能。當(dāng)討論完后應(yīng)對(duì)討論的情況進(jìn)行匯報(bào)，這時(shí)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，不僅教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成效給予恰當(dāng)而中肯的評(píng)價(jià)，而且生生之間也可以展開(kāi)評(píng)定。當(dāng)孩子獲得同伴的欣賞時(shí)孩子的自信才可能真正建立。（4）討論過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生個(gè)性化的塑造。培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)不，敢于否定別人，也敢于否定自己，敢于從不同的角度去思考問(wèn)題，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，這是可貴的創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生批判性地吸取不同的意見(jiàn)，不能盲目地隨從或適從，要竭力保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花。三是在學(xué)生交流展示時(shí)，如果他們沒(méi)有求救老師，做教師的最好站在邊上微笑，把課堂讓給學(xué)生，不要處處時(shí)時(shí)想著〃顯擺〃自己。當(dāng)學(xué)生明白〃我的課堂我做主〃，他們的表現(xiàn)才會(huì)讓老師吃驚。如果學(xué)生放不開(kāi),就會(huì)一邊說(shuō)話,-邊用眼角的余光掃射老師,說(shuō)到有分歧的地方,也會(huì)放慢速度，察言觀色。久而久之，學(xué)生的交流展示就流于形式了，不能發(fā)揮它真正的作用。放開(kāi)手，讓學(xué)生大膽去說(shuō)，去做，即使錯(cuò)了，也比老師講對(duì)了，而學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去要強(qiáng)多了！不用對(duì)學(xué)生的能力有絲毫的懷疑，他們的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)