球鐵缺陷和金相46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾球鐵缺陷和金相球鐵缺陷和金相46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柷蚰T鐵件的生產(chǎn)典型缺陷和金相檢驗(yàn)2012年4月球墨鐵球墨鑄鐵是指鐵液在凝固過(guò)程中碳以球型石墨析出的鑄鐵。與灰鑄鐵相比,其金相組織的最大不同是石墨形狀的改變,避免了灰鑄鐵中尖銳石墨的存在,使得石墨對(duì)金屬基體的切口作用大為減少,基本消除了片狀石墨引起的應(yīng)力集中現(xiàn)象,使得金屬基體的強(qiáng)度利用率達(dá)到70-90%,從而使金屬基體的性能得到很大程度的發(fā)揮。提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的渠道不外乎有兩種:一是課堂語(yǔ)言教學(xué);另外一個(gè)就是課外環(huán)境渠道。實(shí)踐證明:通過(guò)課外環(huán)境渠道獲得的口語(yǔ)能力遠(yuǎn)比課堂獲得的還要強(qiáng)。幼兒園若能創(chuàng)造一個(gè)良好的課外語(yǔ)言環(huán)境,勢(shì)必會(huì)大大提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。而目前,我國(guó)大多數(shù)幼兒園不具備自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,所以需要在一定時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的課外英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,來(lái)提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,它包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境兩方面。一創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)物質(zhì)環(huán)境,提高口語(yǔ)能力英語(yǔ)物質(zhì)環(huán)境,指在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行環(huán)境布置(包括物品擺放、墻壁裝飾等)、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)教育性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則,要把一切空間和時(shí)間都當(dāng)成幼兒受教育的環(huán)境,看作是幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的課堂。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又需要靈活多變,應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣幼兒每天都喜歡到各個(gè)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。教師應(yīng)注意充實(shí)自然區(qū)、美工區(qū)等各個(gè)活動(dòng)區(qū)域。比如在學(xué)習(xí)《交通工具》這個(gè)主題時(shí),教師可在美工區(qū)里擺放小汽車(chē)(car)、自行車(chē)(bike)、公共汽車(chē)(bus)等幼兒熟知感興趣的實(shí)物,讓這種多姿多彩、直觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)際物體在幼兒大腦中留下深刻印象,激發(fā)幼兒口語(yǔ)交際的欲望。小朋友可以自己玩,也可以三五個(gè)人在一起玩,喜歡哪種車(chē),就拿哪種車(chē),讓他們的心理得到滿足,誘發(fā)與調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)地說(shuō),搶著說(shuō),更廣泛地說(shuō)的積極性。玩后可讓小朋友一個(gè)個(gè)說(shuō),也可讓小朋友七嘴八舌地說(shuō),Mybikeisred.(我的自行車(chē)是紅色的)Mycarisblue.(我的小汽車(chē)是藍(lán)色的)Ilikethegreenbike.(我喜歡這輛綠色的自行車(chē))Igotoschoolbycar.(我坐小汽車(chē)去上學(xué))……能說(shuō)的盡量說(shuō),說(shuō)不好的讓一起玩的小朋友幫他說(shuō),在口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤,我總是持寬容的態(tài)度,只要他們的英語(yǔ)表達(dá)不影響交際,我不會(huì)馬上糾正他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤,這樣,幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣才不會(huì)受到影響。而后,我也不急于收拾這些玩具車(chē),放在美工區(qū),延續(xù)了一周,我發(fā)現(xiàn)很多小朋友從家里帶來(lái)了自己的玩具車(chē),他們交換著玩,邊玩邊說(shuō),提供了面廣量多的說(shuō)話機(jī)會(huì),明顯提高了幼兒的口語(yǔ)能力。又如,在認(rèn)識(shí)季節(jié)這一課里,教師在墻壁上貼上春、夏、秋、冬等不同季節(jié)的景色圖,在這樣的環(huán)境中,幼兒通過(guò)耳濡目染感受到了有關(guān)知識(shí)和信息,幼兒思維活躍,走廊立即熱鬧起來(lái),幼兒很高興地投入了口語(yǔ)練習(xí)中,Ilikesummer.(我愛(ài)夏天)Ilikewinter.(我愛(ài)冬天),然后我引導(dǎo)幼兒給四季打扮,讓幼兒把有代表性的動(dòng)物,花卉圖片貼到相應(yīng)的季節(jié)圖上,手、腦、眼、耳各種感官并用,效果很好。一邊說(shuō)一邊貼一邊思考,氣氛非常熱烈,孩子們?cè)谶@種交流中口語(yǔ)表達(dá)能力逐步提高。二創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)人際交往環(huán)境,提高口語(yǔ)能力英語(yǔ)人際交往環(huán)境主要指人的因素,即在一定時(shí)間內(nèi),教師在組織幼兒的日常生活和各種活動(dòng)時(shí),教師與幼兒的對(duì)話盡量使用英語(yǔ),給幼兒提供更多的接觸、模仿英語(yǔ)的機(jī)會(huì),對(duì)幼兒起到了潛移默化的作用。三在一日常規(guī)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中,拓寬口語(yǔ)訓(xùn)練廣度幼兒的語(yǔ)言能力絕不是單靠英語(yǔ)課發(fā)展起來(lái)的,幼兒園的幼兒幾乎離不開(kāi)教師的視線,一日生活常規(guī)都由教師安排,教師完全有條件提供一定的語(yǔ)言環(huán)境,用英語(yǔ)組織日常活動(dòng)。在幼兒園幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)(入園問(wèn)候、排隊(duì)、洗手、入睡、吃飯,等等),教師都可以用英語(yǔ)來(lái)組織。1.每天早晨我讓一名幼兒在門(mén)口當(dāng)小小外交官幼兒見(jiàn)面之后相互打招呼:Howareyou?(你好嗎)Iamfine.Thankyou.(我很好,謝謝)MayIcomein?(我可以進(jìn)來(lái)嗎?)Comein,please.(請(qǐng)進(jìn))Sitdown,please.(請(qǐng)坐)Thankyou.(謝謝)在幼兒吃水果時(shí),幼兒手里拿著各種各樣的水果,我捕捉這一教育時(shí)機(jī),請(qǐng)小朋友用英語(yǔ)介紹自己吃的水果的名稱(chēng)、顏色、形狀等,幼兒邊吃邊說(shuō),這對(duì)任何一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō),都是很快樂(lè)的,而且輕松,效果很好。再如,幼兒想上廁所,都可以用英語(yǔ)來(lái)表達(dá),MayIgopeep?如果有的幼兒忘了,可以啟發(fā)他們,因?yàn)樗麄冇羞@個(gè)生理需求,這樣收到了不憤不啟、不悱不發(fā)的效果。用英語(yǔ)組織的日常活動(dòng)形式是非正式的,無(wú)需占用正常上課時(shí)間,對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)來(lái)說(shuō),是自然的、無(wú)意識(shí)的、潛移默化的習(xí)得過(guò)程。由于這類(lèi)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日生活中,又具有隨機(jī)性的特點(diǎn),我結(jié)合幼兒生活特點(diǎn),編成日常生活用語(yǔ)50句,如Followme.(跟我來(lái))Silenceplease.Yes,Madam.(請(qǐng)安靜,安靜了)Nicetomeetyou.(見(jiàn)到你很高興)等等,使口語(yǔ)表達(dá)更加生活化,師生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)已成為我園獨(dú)特的一道風(fēng)景線。2.在游戲中創(chuàng)設(shè)環(huán)境,增強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練力度游戲是幼兒的基本活動(dòng),在游戲中幼兒能自由自在地用不同方式與周?chē)變航煌?促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師在組織游戲活動(dòng)時(shí),各種對(duì)話、角色安排,盡量多用英語(yǔ)引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交流,激發(fā)他們參與英語(yǔ)活動(dòng)以及運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī),我在做游戲,《猜猜我是誰(shuí)》時(shí),我給小朋友戴不同小動(dòng)物的頭飾,有的當(dāng)小雞,有的當(dāng)小鴨,找一個(gè)小朋友用布蒙上眼睛站在中間,大家圍著他一邊轉(zhuǎn)圈一邊說(shuō):小貓小狗小刺猬,請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)?蒙眼的小朋友摸到一個(gè),根據(jù)聲音或其他特征猜出他是誰(shuí)。在幼兒玩的起勁時(shí),教師馬上點(diǎn)撥用英語(yǔ)怎么說(shuō),然后教師戴上公雞頭飾一邊喔喔地叫,一邊問(wèn)Please,guess,whoamI?這時(shí)候所有的小朋友都瞪大眼睛,側(cè)耳細(xì)聽(tīng),此時(shí)請(qǐng)幼兒不斷模仿,幾分鐘之后,游戲反復(fù)進(jìn)行,直到所有的幼兒都練習(xí)了,Guess.whoamI?(猜猜我是誰(shuí))此時(shí),教師鼓勵(lì)幼兒交換角色,因?yàn)榻巧兞?語(yǔ)言行為隨之改變,練習(xí)Iamaduck.Iamarabbit.由此加強(qiáng)了口語(yǔ)訓(xùn)練的密度。就這樣,讓幼兒參與游戲的興致特別高,并且在輕松愉快的氣氛中,學(xué)會(huì)了新的句子和單詞,留下了很深的印象。孩子在游戲中體驗(yàn)到了成功的愉悅,這種愉悅感使孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了無(wú)止境的渴求,更有利于孩子口語(yǔ)能力的提高。3.在戶外活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境,使口語(yǔ)訓(xùn)練更加交際化幼兒學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。戶外活動(dòng)與大自然接觸,戶外活動(dòng)使孩子們和教師進(jìn)入實(shí)際背景之中,孩子們?cè)谶@里自由自在地去提問(wèn)、討論,不斷地練習(xí)交往的技能,對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)來(lái)說(shuō)有很好的作用。我們幼兒園還配備了外籍教師,每當(dāng)外教老師上課時(shí),我都鼓勵(lì)幼兒用英語(yǔ)向他問(wèn)好,孩子熱情地?fù)]動(dòng)小手Hello/Hi,Whereareyoufrom?Whatisyourname?對(duì)孩子們的提問(wèn),外教非常熱情地回答,并且豎起大拇指頻頻稱(chēng)贊,verygood!很多家長(zhǎng)帶孩子去游玩時(shí),孩子們看到外國(guó)人也會(huì)習(xí)慣性地向他們問(wèn)好、打招呼……因此我們要把生活當(dāng)作是一本活教材,作為教育幼兒的大課堂,充分利用周?chē)h(huán)境,使口語(yǔ)表達(dá)更加交際化。綜上所述,幼兒園要從多個(gè)角度為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的課外語(yǔ)言環(huán)境,來(lái)提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,讓每一個(gè)幼兒對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生興趣,能夠主動(dòng)地使用英語(yǔ)。目前，英語(yǔ)在初中教學(xué)體系中的地位相當(dāng)重要，尤其是詞匯學(xué)習(xí)。但英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)卻是學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題。特別是在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生底子薄、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，詞匯構(gòu)成了農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難，令很多學(xué)生望而生畏。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)流程是先教詞匯，后短語(yǔ)，最后是課文和讓學(xué)生題型練習(xí)。教師講授詞匯的教學(xué)方法比較單一，教師講得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，時(shí)間一久，學(xué)生便毫無(wú)興趣，最終導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)的下滑。本文結(jié)合筆者在農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)。一將詞匯教學(xué)融入口語(yǔ)教學(xué)與寫(xiě)作練習(xí)中農(nóng)村學(xué)生缺乏英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)境，除了在課堂上，課后生活中絕大部分學(xué)生很少甚至根本接觸不到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)境。因而，教師應(yīng)該抓住一切可給他們創(chuàng)造英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境的機(jī)會(huì)。詞匯學(xué)習(xí)需要一個(gè)較好的教學(xué)情境，要在教學(xué)情境中把詞匯融合到課堂上的口語(yǔ)教學(xué)以及課余的寫(xiě)作練習(xí)中。在課堂的口語(yǔ)練習(xí)中，新詞出現(xiàn)的頻率比較高，但實(shí)際上有些詞匯新課標(biāo)里并不要求掌握。教師可以抓住這一契機(jī)，通過(guò)在課堂口語(yǔ)教學(xué)中的反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)；運(yùn)用不同的語(yǔ)境、不同的場(chǎng)合，讓新詞反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生們對(duì)新詞能有一個(gè)鮮明的印象和理解。在課后的寫(xiě)作練習(xí)中，教師可根據(jù)新學(xué)詞匯向?qū)W生布置編造情景對(duì)話或是小作文的寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。教師通過(guò)課堂口語(yǔ)教學(xué)和課余的寫(xiě)作練習(xí)，以達(dá)到“讓詞匯學(xué)習(xí)變成一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程”的教學(xué)目的，而不是“死記硬背”。以多種方式呈現(xiàn)詞匯，才能有效地提高農(nóng)村初中生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。二語(yǔ)義場(chǎng)理論的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論是語(yǔ)義學(xué)的主要理論。語(yǔ)義場(chǎng)是具有某種共同或相近語(yǔ)義的語(yǔ)言單位構(gòu)成的一個(gè)集，即一個(gè)聚合或一個(gè)組合。詞語(yǔ)的意義不是孤零零地存在于詞匯系統(tǒng)中，而是相互聯(lián)系、相互依存。某些詞在一個(gè)共同概念或核心詞匯的支配下，結(jié)合在一起組成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，形成記憶中的詞匯結(jié)合。只要記起來(lái)其中一個(gè)詞匯，就會(huì)聯(lián)想到其他的詞匯，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并能找到主題詞和核心詞。以農(nóng)村學(xué)生們較為熟悉的“趕集”為例，語(yǔ)義場(chǎng)是一個(gè)鎮(zhèn)上較大的集市，集市上的“人”并不是孤零零地存在，必須有十里八鄉(xiāng)的人們過(guò)來(lái)聚在一起，有規(guī)模地把同類(lèi)的“物品”放在同一的地點(diǎn)，人們才能快速有效地進(jìn)行“交易”。根據(jù)這一觀點(diǎn)，教師可以為農(nóng)村學(xué)生們創(chuàng)造豐富多彩的思維畫(huà)面，圍繞話題進(jìn)行情景對(duì)話，開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生有能力找到主題詞和核心詞，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重點(diǎn)詞匯強(qiáng)化練習(xí)中鞏固提升詞匯的學(xué)習(xí)。把詞匯學(xué)習(xí)由“死記”變?yōu)椤扒捎洝薄Ｈ~匯意義的直觀化、可視化教師在授課時(shí)遇到一些抽象難懂的詞匯，這時(shí)如果要求本來(lái)就基礎(chǔ)弱、眼界相對(duì)狹小的農(nóng)村學(xué)生們來(lái)深刻理解和領(lǐng)會(huì)其意義就會(huì)比較難。在這種情況下，教師應(yīng)該盡量利用一些現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，將抽象詞匯直觀化、形象化。如在講解run，eat，sleep等動(dòng)詞時(shí)，教師可以利用現(xiàn)階段熱播的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》里的角色，讓熊大、熊二、光頭強(qiáng)分別做出這一系列動(dòng)作，讓學(xué)生們通過(guò)這種簡(jiǎn)單易懂的畫(huà)面，直接明白單詞的意義，而不需要強(qiáng)記。這樣的畫(huà)面簡(jiǎn)單易懂，形象直觀，學(xué)生們?cè)谟^看的同時(shí)會(huì)很容易記住三個(gè)詞匯的含義及其區(qū)別。四學(xué)習(xí)詞匯要有策略五善用課本，解讀詞匯農(nóng)村學(xué)校雖然設(shè)備不足，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境不夠，但英語(yǔ)課文是整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的主要載體，也是每位學(xué)生都具備的。現(xiàn)階段的課本設(shè)計(jì)，尤為重視聽(tīng)與說(shuō)的練習(xí)，與真實(shí)的生活場(chǎng)景息息相關(guān)，課文本身反應(yīng)出了真實(shí)的立體的英語(yǔ)語(yǔ)境。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)突顯核心詞匯的主問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)境，來(lái)猜測(cè)詞匯的意義，從而提高對(duì)課文的理解度。要利用有限的資源為農(nóng)村初中生創(chuàng)造盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)境。在閱讀和理解課文的過(guò)程中，要以學(xué)習(xí)新單詞在課文中的所占意義為主，閱讀后再進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)。教師要利用課文語(yǔ)境，通過(guò)問(wèn)答辯論、單詞填空、復(fù)述造句、縮寫(xiě)改寫(xiě)等形式讓學(xué)生重溫課文內(nèi)容。另外，教師還可以整合單元教材，挖掘有價(jià)值的材料，對(duì)單元的重難點(diǎn)的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及吃苦肯學(xué)的特點(diǎn)以及對(duì)英語(yǔ)課本和英語(yǔ)詞典的運(yùn)用，進(jìn)行詞匯的深入學(xué)習(xí)。六巧用“競(jìng)爭(zhēng)”初中階段的學(xué)生具有兩個(gè)很突出的特點(diǎn)：競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲望。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生這個(gè)年齡階段的心理特點(diǎn)，通過(guò)一些不同形式的詞匯比賽，以此來(lái)激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便讓學(xué)生有效地識(shí)記詞匯。如“詞語(yǔ)接龍”和中文里的成語(yǔ)接龍較為相似，上一個(gè)單詞的末尾字母，必須是下一個(gè)單詞的首字母。教師可安排一些和農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況相關(guān)，與農(nóng)村學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境掛鉤的詞匯進(jìn)行接龍游戲。以這樣的游戲方式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們保持對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣。總之，在日常的農(nóng)村初中英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)和生活環(huán)境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。在英語(yǔ)詞匯授課中，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師不能拘泥于一種教學(xué)方法，要深入研究和不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，積極開(kāi)展一些行之有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情境，尊重農(nóng)村初中學(xué)生的個(gè)體差異性，因地制宜、因材施教，只要是適合農(nóng)村初中學(xué)生的詞匯教學(xué)方法都可以加以利用，目的是提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。我們要將英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥變成豐富多彩的快樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程。球墨鑄鐵件的生產(chǎn)典型缺陷和金相檢驗(yàn)2012年4月球墨鐵球墨鑄鐵是指鐵液在凝固過(guò)程中碳以球型石墨析出的鑄鐵。與灰鑄鐵相比,其金相組織的最大不同是石墨形狀的改變,避免了灰鑄鐵中尖銳石墨的存在,使得石墨對(duì)金屬基體的切口作用大為減少,基本消除了片狀石墨引起的應(yīng)力集中現(xiàn)象,使得金屬基體的強(qiáng)度利用率達(dá)到70-90%,從而使金屬基體的性能得到很大程度的發(fā)揮。球瞾鑄鐵的特性球墨鑄鐵可以像鋼一樣,通過(guò)熱處理和合金化等措施來(lái)進(jìn)一步提高其使用性能。比如,處理過(guò)的球墨鑄鐵可以取得很好的韌性,延伸率高達(dá)24%;抗拉強(qiáng)度可以高達(dá)1400MPa,基本接近鋼材。與鋼材相比,球墨鑄鐵還有很多優(yōu)點(diǎn)。比如鑄造性能好,成本相對(duì)較低。由于球墨鑄鐵產(chǎn)量的不斷增加,性能不斷開(kāi)發(fā),現(xiàn)已成功部分取代了鍛鋼和鑄鋼,成為前景廣闊的金屬結(jié)構(gòu)材料。球墨鑄鐵的金相與力學(xué)性能金相組織與力學(xué)性能的關(guān)系力學(xué)性能與金屬的金相組織密切相關(guān),什么樣的金相結(jié)構(gòu)決定了什么樣的力學(xué)性能。球墨鑄鐵也不例外,只有石墨球化,才能發(fā)揮金屬基體的作用,使鑄鐵的力學(xué)性能大幅度提高。也只有石墨球化,進(jìn)一步改變基體的性能才更有意義。因此,對(duì)球墨鑄鐵的金相研究,是我們了解球墨鑄鐵,使用球墨鑄鐵的前提條件。球狀石墨的形成球狀石墨的形成經(jīng)歷了形核與生長(zhǎng)兩個(gè)階段。其中的形核是石墨的首要過(guò)程,鐵液在熔煉及隨后的球化、孕育處理中產(chǎn)生大量的非金屬夾雜物,初生的夾雜物非常小,在隨后澆鑄、充型、凝固過(guò)程相互碰撞、聚合變大,上浮或下沉,成為石墨析出的核心。球狀石墨核心形成以后,碳原子開(kāi)始在核心基底上堆砌,石墨最終生成的形狀決定受工藝條件影響的生長(zhǎng)方式。所以,石墨生長(zhǎng)過(guò)程的控制是獲得球狀石墨的關(guān)鍵。球狀石墨的核心單個(gè)夾雜物復(fù)合夾雜物球狀石墨的核心形核的條件石墨形核的條件石墨的形核分均質(zhì)形核和異質(zhì)形核均質(zhì)形核:的微觀原子團(tuán)(G6)n—晶胚鐵液過(guò)冷度達(dá)200-300C異質(zhì)形核:形核基底的外來(lái)質(zhì)點(diǎn)符合晶格匹配關(guān)系(失配度δ<12%)界面能要求——外來(lái)質(zhì)點(diǎn)被石墨潤(rùn)濕形核物質(zhì)1、石墨:未溶石墨、添加晶體石墨、非平衡石墨2、巖狀結(jié)構(gòu)碳化物基底3、氧化物、硫化物/氧化物5、鉍及鉍的化