高中語(yǔ)文課堂深度教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告《2017版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語(yǔ)文課程重點(diǎn)要提升學(xué)生四大核心素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。新形勢(shì)下要提高語(yǔ)文課堂的總體教學(xué)效果，就要以創(chuàng)新精神積極探索這門課的教學(xué)改革，努力突破傳統(tǒng)和改變僵化、單一的教學(xué)模式，樹立開拓啟迪、關(guān)注人文素質(zhì)和能力培養(yǎng)的新型教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)效率及效果。

高中語(yǔ)文課堂深度教學(xué)要突出體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

第一，課堂教學(xué)要突出高階思維能力的訓(xùn)練，提升高階思維能力。

高階思維能力超越了傳統(tǒng)讀、寫、算能力，超越了傳統(tǒng)學(xué)科把知識(shí)技能思維和態(tài)度相結(jié)合的能力，它以創(chuàng)新成果展示為核心，啟迪思維，引領(lǐng)智慧，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的快速提升。在課堂上老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、愉悅的的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用心思考，深入探討、敢于質(zhì)疑。將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“亞研究”和“再創(chuàng)造”的過程，使他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，啟迪心智，培養(yǎng)品格。

在教學(xué)過程中教師要把握思維的啟發(fā)點(diǎn)，在原來的知識(shí)基礎(chǔ)上啟動(dòng)新知識(shí)的融會(huì)貫通。課堂上思維的練習(xí)點(diǎn)就是交流反饋，思維的拓展點(diǎn)就是思維的內(nèi)容不斷拓展深化，課堂教學(xué)的結(jié)果是敢于生成，勇于生成，用高階思維能力解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。

第二，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)終點(diǎn)思考，以作業(yè)作品化呈現(xiàn)。

在教學(xué)開始設(shè)計(jì)之前就要以終為始，先把目標(biāo)想清楚，通過兩節(jié)、三節(jié)的學(xué)習(xí)，幾篇同類文章的閱讀，我們究竟要達(dá)到什么的目的和效果。圍繞這個(gè)終極目的和效果，我們應(yīng)該怎么去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在達(dá)到目的過程中又怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)的探究自主學(xué)習(xí)。因此，教師在本單元或本板塊學(xué)習(xí)之前就要給學(xué)生布置非常明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要完成的作品，然后學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)。教師可以與學(xué)生交流探討精析一篇做引導(dǎo)教給學(xué)生以方法，其他幾篇同類文由學(xué)生自讀、查閱資料研究或小組合作交流、探討來進(jìn)行。在小組自主研究探討過程中結(jié)合自己審美閱讀體驗(yàn)形成自己獨(dú)特性理解，最后把自己思想提煉形成作品。作業(yè)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生不斷參與，不斷搜集，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造的過程。生活為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐天地，在親自動(dòng)手，獨(dú)立思考研究的實(shí)踐中，學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，也可以對(duì)問題進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)。這樣以來充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生高階思維能力的實(shí)效性，讓學(xué)習(xí)及作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高審美能力的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)！

這樣的以作業(yè)作品化呈現(xiàn)的創(chuàng)作型作業(yè)形式，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)布置更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，長(zhǎng)期的機(jī)械式的抄寫單調(diào)乏味的作業(yè)形式。也糾正了了傳統(tǒng)作業(yè)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，制約了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展的弊端。深度課堂作業(yè)作品化形式可以更多的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、探究性的思維。因此，依據(jù)新課程改革要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，尊重學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展意義重大。

第三，深度課堂要做到教學(xué)過程三序合一、深入研究。

課堂要有序組織，做到三序合一即：與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的知識(shí)序，與學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知序，以及與教學(xué)過程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)序。只有課堂教學(xué)的有序化，才會(huì)有教學(xué)過程的高效化;任何一堂能稱之為過程優(yōu)化的好課，無不都是“三序合一”的結(jié)果。真、善、美是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。具體而言，語(yǔ)文課堂教學(xué)第一要“求真”，達(dá)到科學(xué)境界;第二要“從善”，體現(xiàn)人文境界;第三要“審美”，有藝術(shù)境界。課堂教學(xué)是教育工作的基本形式，是培養(yǎng)人才的必要環(huán)節(jié)，是傳授知識(shí)的重要途徑，也是教師以其人格魅力影響學(xué)生的寶貴時(shí)光。當(dāng)學(xué)生的表情隨著合作、交流、探討一步步從困惑中走出，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)以研究型成果展示的時(shí)候，那種快慰是令人陶醉的。

要做到教學(xué)過程有序組織，三序合一，教師平時(shí)深入的開展研究學(xué)習(xí)必不可少。深度課堂教學(xué)不應(yīng)停留在直覺的把握、經(jīng)驗(yàn)的感悟上，而應(yīng)從理清結(jié)構(gòu)、把握關(guān)系的角度，運(yùn)用理論對(duì)實(shí)踐的現(xiàn)象進(jìn)行分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從理論上思考教學(xué)問題，始終保持敏銳的學(xué)術(shù)意識(shí)。在教學(xué)中研究、在探索中感悟、在實(shí)踐中反思、在思考中生成智慧。用一生的精力，去追尋充滿智慧的教育，深入的研究是關(guān)鍵。開展研究不是花精力去研究高深的教育教學(xué)理論，而是把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，持續(xù)不斷地對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，通過反思不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)。

第四，創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力。

對(duì)高中生的課堂評(píng)價(jià)要改變低效甚至無效的評(píng)價(jià)，如：太好了（好在什么地方學(xué)生不知道），“棒、棒，你真棒！”，還比如，你太聰明啦！等等。深度課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)是著眼于更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)他們思維能力的提升。只有真正激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，才能使其具備學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有培養(yǎng)和提升了學(xué)生的思維能力，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的。因此，深度課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)首先以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，思維的發(fā)展、提升為要點(diǎn)。以課堂教學(xué)為中心，放眼全過程，全方位，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到關(guān)注。其次，放眼學(xué)習(xí)成果展示或?qū)W習(xí)成果的發(fā)表。通過學(xué)習(xí)成果展評(píng)或研究成果的發(fā)表，從內(nèi)心深處更深的層面更好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)自信力。