證券行業(yè)營(yíng)業(yè)部運(yùn)維工作交流26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。證券行業(yè)營(yíng)業(yè)部運(yùn)維工作交流證券行業(yè)營(yíng)業(yè)部運(yùn)維工作交流26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。2010.7交流內(nèi)容·用ITI指導(dǎo)運(yùn)維工作中心機(jī)房運(yùn)維介紹應(yīng)急體系與演練2009年技術(shù)故障總結(jié)營(yíng)業(yè)部運(yùn)維工作建議在新課程理念的引領(lǐng)下，課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地全面展開(kāi)。如何在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)新課程要求，加大課改力度，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生享受樂(lè)趣？這就需要美術(shù)教師根據(jù)不同類(lèi)型的課目，結(jié)合學(xué)習(xí)的具體實(shí)際，進(jìn)行不同形式的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，是指對(duì)教學(xué)中的某些指標(biāo)如教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段等，進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)思、獨(dú)具匠心的謀劃、藝術(shù)性的處理，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有創(chuàng)造性、新穎性、趣味性，從中體驗(yàn)快樂(lè)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。一、注重嘗試操作，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲望德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓勵(lì)。“興趣是個(gè)水閘門(mén)。借助它，注意的水庫(kù)被打開(kāi)，并規(guī)定了流向?！闭鐨W洲教育家德可樂(lè)利說(shuō)的那樣，中學(xué)美術(shù)教師必須根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿(mǎn)足他們好動(dòng)、好問(wèn)、好奇、好表現(xiàn)的心理。為此我一改傳統(tǒng)教學(xué)中教―練的固定模式，先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試操作，形成整體感知，激發(fā)表現(xiàn)欲望。教學(xué)片段：七年級(jí)校本彩泥課《蝴蝶》（自編）：在出示（彩泥捏制花園）圖片后問(wèn)：“這么美的花是老師畫(huà)出來(lái)的嗎？學(xué)著老師用彩泥試著做只蝴蝶好嗎？”學(xué)生迫不及待地忙開(kāi)了：雖然有的蝴蝶只做一對(duì)翅膀，有的翅膀身體裝錯(cuò)了，但他們玩得、捏得是那樣的開(kāi)心，忙碌而投入。“想看看蝴蝶到底長(zhǎng)什么樣？”（欣賞標(biāo)本）學(xué)生興致勃勃地走出位置，用各自喜歡的方式探究著，用自己獨(dú)特的視角觀察著，用自己稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)著：蝴蝶的身體這么小呀，蝴蝶的翅膀一大一小，真漂亮呀。我悄悄地潛入他們的隊(duì)伍，偶爾聽(tīng)到他們“竊竊私語(yǔ)”：我把翅膀都裝錯(cuò)了，蝴蝶的觸角都忘了……我在一旁笑了笑。通過(guò)嘗試操作，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何觀察，如何思考，如何主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和交流，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。二、拓新創(chuàng)作材料，激活思維，提高審美直覺(jué)能力在我們生活中所看到、碰到的都可以成為美術(shù)學(xué)習(xí)的材料。有些是傳統(tǒng)的，有些材料是用于別處但也可用于美術(shù)用途（布片、毛線），第三類(lèi)是那些通常被認(rèn)為與藝術(shù)毫無(wú)關(guān)系的，卻偶爾被用于種種藝術(shù)表現(xiàn)中而又有著意想不到的效果的（沙，廢舊易拉罐）。材料本身無(wú)好壞之分，關(guān)鍵是看它是否用得恰到好處。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生成為同樂(lè)共娛的知心朋友，始終突出學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)直覺(jué)能力，同時(shí)學(xué)生還能從使用工具材料的過(guò)程中，獲得審美愉悅。但如果提供材料單一固定，久而久之，會(huì)使學(xué)生感到厭倦、乏味，從而降低學(xué)習(xí)積極性，因此要不斷拓新創(chuàng)作工具材料，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程情趣盎然。教學(xué)片段：七年級(jí)校本課《天然的斑紋》（自編）學(xué)生不光學(xué)會(huì)用眼睛發(fā)現(xiàn)自然的奇妙，還學(xué)會(huì)嘗試用觸覺(jué)感知細(xì)節(jié)的美麗：將水粉色涂在玻璃等光滑并不吸水的物體表面，將紙覆蓋得到偶然的肌理效果；將墨汁顏料滴在水面上稍稍化開(kāi)后，用宣紙吸附會(huì)有意想不到的效果……學(xué)生品嘗到“游戲”作畫(huà)的樂(lè)趣和神奇。正如一位學(xué)者說(shuō)的那樣：普通的教育方式，只能讓我們知道孩子會(huì)不知不覺(jué)地長(zhǎng)大，而體驗(yàn)教育活動(dòng)卻讓我們聽(tīng)到了孩子成長(zhǎng)的腳步聲。三、加強(qiáng)互組教學(xué)，拓展視野，加速素質(zhì)多向發(fā)展盡管美術(shù)學(xué)科以視覺(jué)指導(dǎo)為主，但時(shí)代發(fā)展迫切需要我們廣大美術(shù)教師在課堂教學(xué)中做到學(xué)科間的整合，尋找與其他學(xué)科的互組點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科間的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)中構(gòu)建其他學(xué)科知識(shí)，以學(xué)生自主活動(dòng)為主旋律，形成積極、主動(dòng)的活動(dòng)氛圍。美術(shù)與常識(shí)相結(jié)合的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了學(xué)科間封閉的狀況，將學(xué)生置于多元的情境中，比較有效地解決了學(xué)科間知識(shí)割裂的問(wèn)題，從而完善了學(xué)生健全的人格。四、嘗試多元評(píng)價(jià)，彰顯個(gè)性，提高團(tuán)隊(duì)合作能力長(zhǎng)此以往，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣于一種評(píng)價(jià)方式，那就是表現(xiàn)為被評(píng)價(jià)者的傾聽(tīng)，被動(dòng)地接受來(lái)自教師及其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中如果把彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)留給被評(píng)價(jià)者，使評(píng)價(jià)融于有趣的活動(dòng)中，使學(xué)生自身感受到自己已被賞識(shí)，從而從內(nèi)心深處體驗(yàn)由衷的快樂(lè)?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，更是學(xué)生品嘗喜悅的過(guò)程。總之，作為美術(shù)教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，遵循少年兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，吸收當(dāng)今教育學(xué)、心理學(xué)研究的成果，進(jìn)行“創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)”，促進(jìn)美術(shù)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，但這些美術(shù)教育模式，都不可能無(wú)條件地適應(yīng)一切課堂教學(xué)，還需要中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)探索、改進(jìn)、完善，讓廣大教師和學(xué)生共享生活樂(lè)趣，讓美術(shù)課堂教學(xué)煥發(fā)活力！音樂(lè)屬于藝術(shù)范疇，音樂(lè)學(xué)科自然也不同于其他學(xué)科。音樂(lè)教育是以音樂(lè)為內(nèi)容的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。它是以音樂(lè)為媒介，以審美為核心的面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。由于音樂(lè)作品是由旋律、節(jié)奏、調(diào)性、音色等特殊的音樂(lè)語(yǔ)言所組成的音響符號(hào)體系，正是這些特性決定了音樂(lè)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。一、問(wèn)題呈現(xiàn)近年來(lái)，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的教學(xué)案例及教學(xué)方法，然而在轟轟烈烈的課改背后也出現(xiàn)了這樣、那樣的問(wèn)題。主要可歸納為以下兩個(gè)方面：1.忽視音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教育音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)包括樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)技能訓(xùn)練，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙基”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，不要把音樂(lè)知識(shí)和技能作為課程的首要目標(biāo)，要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)興趣愛(ài)好與音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“雙基”的定位，使很多教師對(duì)其理解產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為基礎(chǔ)教學(xué)不再是教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中處于可有可無(wú)的地位。然而仔細(xì)想想，音樂(lè)教學(xué)是以音樂(lè)為媒介的，而音樂(lè)作品是由旋律、節(jié)奏、調(diào)性、音色等特殊的音樂(lè)語(yǔ)言組成的，如果學(xué)生對(duì)這些基本的音樂(lè)語(yǔ)言都不懂，那又如何去體驗(yàn)和感受音樂(lè)作品呢？例如，我在上高一年級(jí)“絲竹相和”這一單元時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比欣賞《中花六板》與《娛樂(lè)升平》。我的本意是讓學(xué)生從音樂(lè)語(yǔ)言與配器等方面去對(duì)比，結(jié)果學(xué)生回答時(shí)給了我一個(gè)非常干脆而且簡(jiǎn)單的答案“《娛樂(lè)生平》比《中花六板》好聽(tīng)”。于是，我又提問(wèn)這兩首作品的節(jié)奏怎么樣？音色有沒(méi)有區(qū)別?。颗淦魇遣皇且粯影?？結(jié)果學(xué)生是一片茫然、不知所措。同樣是在這堂課上，我讓學(xué)生試唱《老六板》的曲譜，然而如此簡(jiǎn)單的旋律竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能把它唱下來(lái)，甚至有很多學(xué)生連唱名怎么念都不知道。痛心之余，究其原因主要是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)“雙基”教育的忽視，使得學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能薄弱，從而使學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的情緒、速度、力度等音樂(lè)語(yǔ)言缺乏足夠的體驗(yàn)，也導(dǎo)致了學(xué)生音樂(lè)感受能力的薄弱，無(wú)法深入地理解作品內(nèi)涵。2.追求形式，遠(yuǎn)離音樂(lè)之本一切審美教育都需要通過(guò)感知、鑒賞、創(chuàng)造等實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)貫徹落實(shí)，脫離對(duì)審美對(duì)象多種方式的接觸，審美教育就無(wú)法存在，或者變成了一種抽象的美學(xué)理論說(shuō)教。隨著新課改的推進(jìn)，音樂(lè)課的教學(xué)形式是越來(lái)越豐富多彩。特別是在上公開(kāi)課時(shí)，更是如此。然而熱鬧的背后，卻給人一種過(guò)于追求形式，遠(yuǎn)離音樂(lè)之本的感覺(jué)。如：形式之一：情境教學(xué)由于近些年來(lái)新課程提倡情境教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，許多教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，為此準(zhǔn)備了大量的道具，設(shè)計(jì)了大量的問(wèn)題情境，結(jié)果占用了大量的時(shí)間，可是學(xué)生還是摸不著北，把握不住重點(diǎn)內(nèi)容。形式之二：學(xué)科綜合學(xué)科綜合也是近年來(lái)提倡的一種教學(xué)理念，一些教師為了突出這一教學(xué)理念，在音樂(lè)課上引入了大量文學(xué)、歷史、地理等方面的知識(shí)，可謂是談古論今，旁征博引，贏得學(xué)生的陣陣喝彩，覺(jué)得音樂(lè)老師真了不起。但如果一節(jié)課下來(lái)，你去考查一下學(xué)生對(duì)音樂(lè)方面知識(shí)的掌握情況，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們掌握的少之又少。形式之三：活動(dòng)課程活動(dòng)課程是近些年最熱鬧也是最盛行的一種教學(xué)形式，尤其是在公開(kāi)課上，沒(méi)有這些活動(dòng)似乎一節(jié)課就沒(méi)有了亮點(diǎn)。于是，不管適合不適合，千篇一律地在欣賞完音樂(lè)作品后，教師讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，然后用不同的形式來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解，如繪畫(huà)、舞蹈、詩(shī)歌等。而事實(shí)上，在這么短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生創(chuàng)編出一些有特色、有一定水平的形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品也是有很大難度的，結(jié)果只能看似熱熱鬧鬧、群情激昂，實(shí)際上學(xué)生到底收獲了什么，我們就不得而知了。以上幾種教學(xué)形式、教學(xué)理念在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，但由于一些教師片面的理解、盲目的運(yùn)用，導(dǎo)致過(guò)度追求一種形式上的精彩、華麗，卻忽視了以音樂(lè)為本，最終只能導(dǎo)致教學(xué)的低效或無(wú)效。二、問(wèn)題原因新課程的改革與發(fā)展，推動(dòng)了普通音樂(lè)教育的發(fā)展與進(jìn)步，改變了廣大音樂(lè)教師的觀念，開(kāi)闊了音樂(lè)教師的視野，然而事物的發(fā)展不可能是一帆風(fēng)順的，總是要經(jīng)歷曲曲折折。所以在新課程的實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了上述兩方面的問(wèn)題，導(dǎo)致這兩方面問(wèn)題的原因是對(duì)音樂(lè)教學(xué)特殊性的認(rèn)識(shí)不夠，片面地理解新課程理念，在音樂(lè)教學(xué)中主次不分。1.“雙基”在普通學(xué)校音樂(lè)教育中的特殊性普通音樂(lè)教育的核心是審美教育，審美教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。學(xué)生要鑒賞音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)的美，就必須具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握一定的音樂(lè)基本技能，這是實(shí)現(xiàn)審美教育的前提條件。比如，在欣賞《卡瑪林斯卡亞》幻想曲時(shí)，如果沒(méi)有很好的聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)就無(wú)法判斷這首作品是由兩重變奏的形式寫(xiě)成的，假如學(xué)生由于長(zhǎng)期的視唱練耳的訓(xùn)練，有很好的聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)，但對(duì)變奏曲以及變奏的一些常用方法，如圍繞主題裝飾加花等基礎(chǔ)知識(shí)一無(wú)所知的話，也同樣很難真正地理解作品的內(nèi)涵和藝術(shù)美，更不能準(zhǔn)確掌握音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，也不可能真正地談及音樂(lè)，所能得到的僅僅是感官上的一種愉悅。所以說(shuō)，我們要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)提到的“不要把音樂(lè)知識(shí)和技能作為課程的首要目標(biāo)。”我認(rèn)為“雙基”是審美教育的基礎(chǔ)和重要手段，“雙基”教學(xué)應(yīng)從屬于審美教育并為審美教育服務(wù)，審美教育如脫離了“雙基”教育就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)水之源。當(dāng)然也不能把“雙基”教育放到重于審美教育的位子上，那樣會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主，主次不分。總之，“雙基”教育的內(nèi)容、深度和方法的運(yùn)用，只要達(dá)到“審美”的目的就可以了。2.音樂(lè)教學(xué)中的主次問(wèn)題音樂(lè)是一種流動(dòng)性的音響，是非語(yǔ)言性的，它不像繪畫(huà)等其他藝術(shù)形式可以給人直觀的感受，它需要聆聽(tīng)者結(jié)合自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)回憶、聯(lián)想、想象來(lái)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)音樂(lè)，所以說(shuō)音樂(lè)雖然是有意義的，但它不能僅僅依靠語(yǔ)言的、邏輯性的方式去詮釋?zhuān)嗟男枰藗冇靡魳?lè)思維的方式去感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造、理解、評(píng)價(jià)和判斷，同時(shí)還需要同社會(huì)生活、歷史發(fā)展、民族傳統(tǒng)、地方習(xí)俗等結(jié)合起來(lái)去理解。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)采用“滿(mǎn)堂灌”的形式，如：先欣賞后講解，或先講解后欣賞，教師直接把音樂(lè)所要表現(xiàn)的內(nèi)涵告訴學(xué)生，這樣既不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不能激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)習(xí)效率低下。新課改帶來(lái)了新的教學(xué)理念，大家開(kāi)始關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重用不同的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情。然而，在這場(chǎng)轟轟烈烈的改革背后似乎又從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。例如，在準(zhǔn)備一個(gè)教案時(shí)，音樂(lè)教師首先會(huì)考慮如何設(shè)計(jì)一個(gè)與眾不同的環(huán)節(jié)來(lái)顯示這節(jié)課的亮點(diǎn)以及在什么地方可以分組討論或表演，似乎這些才是教學(xué)的重中之重，而真正的教學(xué)重點(diǎn)：音樂(lè)作品卻成了配角，或者成了背景音樂(lè)，這就犯了主次不分、本末倒置的錯(cuò)誤。音樂(lè)審美教育是圍繞音樂(lè)作品來(lái)感知、鑒賞、創(chuàng)造，所有的教學(xué)形式都應(yīng)以“審美教育”為目標(biāo)，背離了這一原則，任何華麗的教學(xué)形式都將成為一副空殼。三、解決問(wèn)題1.解決問(wèn)題的根本：提高教師自身的認(rèn)識(shí)及自身的素質(zhì)（1）提高教師自身的認(rèn)識(shí)在大多數(shù)人眼里，音樂(lè)教師的好壞往往是看他（她）排的節(jié)目是否獲獎(jiǎng)以及自身參加比賽是否獲獎(jiǎng)，很少有人會(huì)關(guān)注音樂(lè)教師的課上得怎么樣。而且在大多數(shù)普通高中都不重視音樂(lè)課，這樣促使音樂(lè)教師把精力主要集中在比賽上，沒(méi)能仔細(xì)地研究和深入分析教材，分不清教學(xué)的主次，盲目地照搬別人的教學(xué)模式、教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)效或低效。所以作為音樂(lè)教師要提高自身的認(rèn)識(shí)，要意識(shí)到音樂(lè)教學(xué)才是自身的主要任務(wù)，應(yīng)該精心去培育。只有意識(shí)到這一點(diǎn)音樂(lè)教師才會(huì)認(rèn)真地分析、認(rèn)真地研究教學(xué)中存在的問(wèn)題以及當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)效率的提高。同時(shí)，也希望有關(guān)部門(mén)不要只將獲獎(jiǎng)情況作為評(píng)價(jià)學(xué)校藝術(shù)教育的重要依據(jù)。這樣才能放開(kāi)音樂(lè)教師的手腳，讓他們有精力去耕耘自己的土地。（2）提高自身的素質(zhì)作為一線的教師自身的素質(zhì)直接關(guān)系到音樂(lè)教學(xué)的效率，只有提高自身的素質(zhì)才能很好地理解與把握教學(xué)理念，合理地運(yùn)用各種教學(xué)形式，把握教學(xué)的重點(diǎn)。所以說(shuō)，提高自身的認(rèn)識(shí)和素質(zhì)是解決問(wèn)題的根本。2.解決問(wèn)題的關(guān)鍵：適度和平衡原則事物的發(fā)展是曲折前進(jìn)的，不可能一帆風(fēng)順，人們總是在解決了一對(duì)矛盾之后，發(fā)現(xiàn)了新的矛盾，但只要分清矛盾的主要方面和次要方面，用適度和平衡的原則處理好主次之間的關(guān)系，就一定會(huì)促進(jìn)事物的發(fā)展。（1）不宜過(guò)分地忽視矛盾的次要方面“雙基”教育從屬于音樂(lè)審美教育，是矛盾的次要方面，但如果忽視它的存在，長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)審美教育無(wú)法實(shí)施，因?yàn)椤半p基”是審美教育的前提和基礎(chǔ)。如果過(guò)分注重“雙基”教育又會(huì)導(dǎo)致主次不分，所以在教學(xué)過(guò)程中要掌握好一個(gè)度，“雙基”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分散適量，穿插在其他教學(xué)內(nèi)容如歌唱、演奏、欣賞等活動(dòng)中進(jìn)行，每節(jié)課的知識(shí)教學(xué)不宜過(guò)多，聽(tīng)力訓(xùn)練的分量也不宜太重，以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)能力為出發(fā)點(diǎn)。（2）不宜過(guò)分地強(qiáng)調(diào)矛盾的次要方面同樣，豐富多樣的教學(xué)形式其最終目的是為審美教育服務(wù)的，從屬于審美教育，處于矛盾的次要方面，過(guò)分地注重形式，甚至脫離音樂(lè)作品本身都是不可取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們同樣要遵循適度和平衡的原則來(lái)設(shè)計(jì)一些教學(xué)形式，教學(xué)形式必須圍繞音樂(lè)本身，并服務(wù)于音樂(lè)，這樣才能真正地提高教學(xué)效率，在樸實(shí)中得到升華?？傊覀儜?yīng)認(rèn)清音樂(lè)教學(xué)的特殊性，分清音樂(lè)教學(xué)的主次方面，提高自身的認(rèn)識(shí)和素質(zhì)，把握好音樂(lè)教學(xué)中的適度和平衡，這樣一定能提高音樂(lè)教學(xué)效率，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)健康有序的發(fā)展。2010.7交流內(nèi)容·用ITI指導(dǎo)運(yùn)維工作中心機(jī)房運(yùn)維介紹應(yīng)急體系與演練2009年技術(shù)故障總結(jié)營(yíng)業(yè)部運(yùn)維工作建議用ITL指導(dǎo)運(yùn)維工作IT運(yùn)維的困惑目標(biāo)是什么?為什么老是出錯(cuò)?什么問(wèn)題都要電腦人員負(fù)責(zé)。無(wú)過(guò)便是功,功在哪里?價(jià)值在哪里?應(yīng)該怎么做?自創(chuàng)道路?·不用自己殺開(kāi)一條血路,借用別人現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn):ITI(最佳實(shí)踐)什么是ITILITIL信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施庫(kù)-InformationTechnologyInfrastructureLibrary的縮寫(xiě);20世紀(jì)80年代末期,英國(guó)商務(wù)部發(fā)布發(fā)展歷史ITSM1986~1999基于職能ITILV21999~2006基于流程-ⅠSO2000認(rèn)證ITLV32004-2007基于服務(wù)生命周期什么是ⅣT服務(wù)V2:由IT服務(wù)提供商支持的、利用一組IT和非IT的資源,以讓客戶(hù)感覺(jué)協(xié)調(diào)一致的方式,滿(mǎn)足客戶(hù)的一種或多種需求的可用系統(tǒng)或功能。V3:IT服務(wù)提供者提供一個(gè)或更多客戶(hù)的一種服務(wù)。IT服務(wù)基于使用IT并且支持客戶(hù)企業(yè)流程。I服務(wù)是從人員、流程和技術(shù)的結(jié)合,且應(yīng)訂定服務(wù)等級(jí)協(xié)議ITI帶來(lái)的好處更加以客戶(hù)為中心,同時(shí)在服務(wù)質(zhì)量上的協(xié)商一致改進(jìn)了雙方的關(guān)系?？梢詫?duì)服務(wù)質(zhì)量、可用性、可靠性和服務(wù)成本進(jìn)行更好的管理。改