植物的生長發(fā)育和繁殖植物的生長發(fā)育和繁殖植物的生長發(fā)育和繁殖第一節(jié)植物的生長發(fā)育U0回花的形成過程花誘導(dǎo)內(nèi)因:年齡-幼年期外因溫度(低溫,春化)光周期花器官的形成:花原基的分化U0回【分類號】H319經(jīng)過多年的農(nóng)村英語教學(xué)中我逐漸認識到，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生因受地域、經(jīng)濟能力、學(xué)習(xí)方法等諸多因素的影響，他們在英語學(xué)習(xí)中接受到的與語言相關(guān)的信息是有限，這影響了學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)。目前，我們農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)還存在一定不足，大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。寫作教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯誤頻出，行文不流暢質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實際效果不佳。因此，英語寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題。本文將結(jié)合我最近幾年的的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題及對策談幾點拙見。一、農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題。農(nóng)村學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大多條件落后，師資水平低，教學(xué)環(huán)境差;學(xué)生家庭貧困，沒有很好的學(xué)習(xí)英語的條件。這些因素使得英語寫作教學(xué)困難重重。具體表現(xiàn)在：1.教師對寫作教學(xué)不夠重視。教師往往重視知識的傳授，而忽視了寫作實踐，把寫作認為是聽說與閱讀的附屬部分。結(jié)果是學(xué)生單選題做得多，寫作練習(xí)做得少，甚至流于形式，根本沒有開展。2.教師對寫作的指導(dǎo)不夠。農(nóng)村教師在教學(xué)中，往往為了趕進度，忽視寫作訓(xùn)練，對學(xué)生寫作的指導(dǎo)過于簡單化。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生時常常是給學(xué)生讀一篇或幾篇范文，然后讓學(xué)生仿寫。有些教師甚至只給出一個題目，沒有任何指導(dǎo)性語句或要求，聽任學(xué)生自由去寫。這些都使得學(xué)生的寫作訓(xùn)練沒有得到精心指導(dǎo)。3.學(xué)生對寫作沒有自信心。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生面對寫作時，總是信心不足，不能認真審題、構(gòu)思;反之，他們往往把注意力轉(zhuǎn)移到如何完成任務(wù)的層面上。（1）詞匯貧乏。由于對詞匯的掌握不好，以致在寫作中學(xué)生總是陷入“只能意會，不可言傳”的尷尬境地?；蛘咴~不達意，誤寫誤用的現(xiàn)象也非常普遍。（2）漢語式英語。由于受母語的影響，許多學(xué)生寫出的句子常常只是漢語對應(yīng)詞的機械翻譯，他們不掌握英語的語法結(jié)構(gòu)，不了解英語的習(xí)慣表達法，完全按照漢語的思維習(xí)慣和語法規(guī)則來寫，結(jié)果導(dǎo)致了拗口的漢語式英語（Chinglish）的泛濫。（3）句式單調(diào)，錯誤百出。學(xué)生作品中的句子千人一面，如出一轍。往往沒有句式的變換，沒有長短句的交錯，也沒有簡單句與復(fù)合句的更替。除此之外，病句、錯句比比皆是，令人費解。4.學(xué)生語言基本功薄弱，主觀上不重視寫作，平時又害怕寫作。同時由于平時缺乏相應(yīng)的寫作技巧的訓(xùn)練，在口述簡單問題時不能及時概況總結(jié)并思考，往往在寫作時連簡單的人稱代詞和助動詞都不能準(zhǔn)確使用。二、農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)的幾點建議針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的以上問題，我認為，要提高學(xué)生的寫作水平，徹底改變這種現(xiàn)狀，教師必須認真研究，改變教學(xué)策略，將寫作教學(xué)滲透到英語教學(xué)的各個層面。1.豐富詞匯，夯實寫作基礎(chǔ)。豐富的詞匯是提高寫作水平的基礎(chǔ)，而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍基礎(chǔ)差。因此，教師應(yīng)高度重視詞匯教學(xué)，教會學(xué)生基本的構(gòu)詞法、常見前后綴等，使學(xué)生能依據(jù)構(gòu)詞規(guī)律舉一反三，不斷擴大詞匯量。2.加強閱讀積累，豐富寫作素材。廣泛的閱讀可增強學(xué)生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學(xué)生的語言知識，了解英語國家文化背景，對英語寫作會起到潛移默化的作用。我充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資料，結(jié)合報刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，通過設(shè)計互動交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀和寫作訓(xùn)練。3.教會學(xué)生寫作技巧訓(xùn)練書面表達是要教會學(xué)生一定的寫作技巧。如切題，抓住全部要點，不能遺漏有用信息，但也不能加一些不著邊際、無關(guān)緊要的內(nèi)容;要抓住不同的文章體裁對時態(tài)選用的特點。如：介紹性文體、說明文、書信體的等在表達時常常以一般現(xiàn)在時為主，穿插對過去的回憶（一般過去時態(tài)）和對未來的展望（一般將來時態(tài)）;記敘文、日記等常以一般過去時為主，因為他們常常記述的是過去發(fā)生的事情，包括即時的感受，也用一般過去時表達;通知、便條等在表達時常常以祈使句為主，用將來時態(tài)交代要做的事情，另外，還要注意選用適當(dāng)?shù)谋磉_方式;留意直接引語和間接引語的使用;在寫作時要多從交際角度來考慮。如：在寫信時，就要考慮寫信的目的，寫信人與收信人之間的關(guān)系，什么是對方已知或未知的信息等等。對寫出的每句話，都要考慮是否能明白的傳遞信息，是否符合英語的習(xí)慣，是否符合寫信人的身份;認真對待書寫效果。定稿前要打草稿，認真檢查無誤后再定稿。書寫要整齊規(guī)范。4.創(chuàng)新批改與講評方式。教師的批改是寫作教學(xué)的有機組成部分，必須予以高度重視。但是應(yīng)當(dāng)拋棄教師“一包到底”的傳統(tǒng)做法，而應(yīng)采取學(xué)生自批、小組互批、教師批改相結(jié)合的方式，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并探究解決方案的能力，又能使學(xué)生從同伴的寫作中學(xué)到好的寫作技巧和表達法，受到啟發(fā)，對提高寫作水平大有裨益。抓好作文講評課，及時反饋信息，是提高學(xué)生寫作能力的又一重要環(huán)節(jié)?？傊⒄Z寫作是對學(xué)生語言知識的綜合運用，是一項系統(tǒng)工程，它貫穿于英語教學(xué)活動的全過程。教師要鉆研教材，巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，寓寫于聽、說、讀全方位的訓(xùn)練中;應(yīng)結(jié)合教材和借助各種資源，幫助學(xué)生熟悉寫作范文和語篇結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧，重視寫作過程;幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力，并持之以恒，從而達到新課標(biāo)中初中階段英語寫作教學(xué)的目標(biāo)?，F(xiàn)在農(nóng)村高中一個班級學(xué)生多達七八十人，由于班額人數(shù)過大，嚴重影響英語新課程改革目標(biāo)的落實，從而直接導(dǎo)致“費事多，收效低”這種教學(xué)現(xiàn)狀的出現(xiàn)。課堂20%的學(xué)生成為“陪襯”、“充數(shù)”，甚至是“犧牲品”。有效的新課改教法在大班額中無法實施，大班額教學(xué)阻礙了新課改的許多教學(xué)方法的實施，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一、難以有效體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)新課改提倡“以學(xué)生為主體，以教師為客體”，也就是說，在課堂上要多發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓盡可能多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中。新課程教育賦予學(xué)生主體性的地位，學(xué)生不再單純地是知識的接受者，而是知識的理解建構(gòu)者，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生反映出的不同個性為之提出可以構(gòu)建知識體系的方法，英語課堂上教師常用的方法就是小組討論，然后各組代表發(fā)言。教師通過學(xué)生發(fā)言來尋找他們所反映出的不同知識層面的差異，為之提供有效的解決方法。但實際上在討論的時候，由于班級人數(shù)多，每組成員隨之增大，學(xué)生個性不一，課堂反應(yīng)有差距，比如有些學(xué)生沉默寡言，有些學(xué)生借此閑聊，課堂秩序難以控制。為此教師總要花費三分之一的時間來維護課堂秩序，教學(xué)任務(wù)進程受到影響，也難以完成既定的教學(xué)內(nèi)容。小組代表發(fā)言也只能是個別組有機會發(fā)言，而大部分的小組都沒有機會發(fā)言，長此以往，也會影響學(xué)生小組討論的積極性。英語課堂上教師常讓學(xué)生造句，一堂課最多提問學(xué)生也超不過二十個，而且每個學(xué)生只有一次機會。如果要保證全班七八十人每個人都有發(fā)言的機會，那么一個學(xué)生一周才發(fā)言一次，這怎么能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？二、難以有效體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的課堂教學(xué)新課改還體現(xiàn)在使學(xué)生都能公平地受教育這一點上。大班額課堂卻讓學(xué)生深受其害。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生英語學(xué)科薄弱，其中一個客觀原因就是農(nóng)村學(xué)校從小學(xué)到高中一直都是大班額教學(xué)，使得許多學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。英語又是一門需要教師隨時跟進，隨時落實的科目，這在大班額課堂上都難以做到。因此，到高中大部分學(xué)生都是英語基礎(chǔ)弱，再加上自身自律能力差，老師在課堂上只能顧及到很少幾個人多則也不過十幾人，這又怎能體現(xiàn)出讓學(xué)生公平的接受教育呢？三、難以展開課堂上的“合作交流”教學(xué)活動新課程理念中倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上應(yīng)多“合作交流”，也就是完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但又不能因為合作交流而使學(xué)生落入喪失獨立閱讀能力的誤區(qū)。合作交流最突出的表現(xiàn)即為小組探討合作學(xué)習(xí)，因此小組合作學(xué)習(xí)成為了新課程學(xué)習(xí)方式的一個新亮點。但由于班額過大，整個課堂難以掌握在老師手中，小組合作學(xué)習(xí)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流，缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語；有的脫離主要內(nèi)容得探討，天馬行空；甚至有闖組等現(xiàn)象。在外層來看學(xué)生似乎是討論得非常激烈，可站起來表達出的結(jié)果卻是偏離了中心點。再加上紀律難以控制，往往是下課鈴響后，才發(fā)現(xiàn)課堂過于活躍，知識點卻沒有完全落實，小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，流于形式。四、創(chuàng)新性作業(yè)無法落到實處新課改中提到教師應(yīng)留給學(xué)生一些具有創(chuàng)新性的作業(yè)。還是因為班額過大，教師批改作業(yè)就成了問題。所以，長期以來許多教師都不敢布置一些有質(zhì)量、有針對性的作業(yè)，作業(yè)常常都是一些簡單的整理單詞，抄寫課文，總結(jié)知識點等基礎(chǔ)性的作業(yè)，這種作業(yè)教師批改比較容易，這種作業(yè)當(dāng)然不能體現(xiàn)出針對學(xué)生的不同特性而去落實。這種泛泛而點的作業(yè)模式不利于尖子生的發(fā)展，也很容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這樣發(fā)展下去學(xué)生會抵觸、排斥學(xué)習(xí)。教師因為長期被繁重的作業(yè)所困，沒有時間充分備課，不能全面而有針對性地為學(xué)生制定發(fā)散思維的作業(yè)。這在很大程度上阻礙了教學(xué)的改進，也禁錮了教學(xué)的發(fā)展。五、不利于新課改的師生情感教學(xué)的發(fā)展新課改提出師生情感教學(xué)法。情感在教學(xué)中起著巨大的作用，良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。班級學(xué)生數(shù)額大，不利于老師熟悉學(xué)生，不能快速建立師生感情。記住學(xué)生的姓名是建立師生感情的第一步，善于記住別人的姓名，既是一種禮貌，也是一種感情投資。英語任課教師一般帶兩個班，一個班七十多人，在英語課堂上只有一部分學(xué)生單獨發(fā)言，每天都是不同的學(xué)生發(fā)言，老師一個月下來也記不住多少學(xué)生。一學(xué)期下來只認識幾個優(yōu)生幾個差生。有時候見到學(xué)生想不起名字，見到姓名聯(lián)想不起學(xué)生。這樣學(xué)生總覺得老師不是那么親近，在教學(xué)方面就談不上促進感情交流，從而去帶動學(xué)習(xí)發(fā)展?？傮w來說，不利的客觀因素影響了主觀能動性的發(fā)揮，使得課改只是農(nóng)村教學(xué)中一個口號而已。以上種種原因說明大班額教學(xué)成了農(nóng)村高中英語新課改的絆腳石，實行小班化教學(xué)勢在必行，要真正地實施好新課改，首先要為其鋪一條平坦寬闊的大道，只有在這樣的環(huán)境下，才能去發(fā)揮新課改中強調(diào)的“學(xué)生為主題，教師為客體”的能動性，真正去落實讓每個學(xué)生都能公平地接受教育，開展多樣性的教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新，促進師生情感的發(fā)展。我們期待實行小班化教學(xué)這一天的早日到來。第一節(jié)植物的生長發(fā)育U0回花的形成過程花誘導(dǎo)內(nèi)因:年齡-幼年期外因溫度(低溫,春化)光周期花器官的形成:花原基的分化U0回內(nèi)因:年齡-幼年期二、外因:光照和溫度U0回什么是幼年期?☆當(dāng)植物處于早期營養(yǎng)生長階段,即使給子合適的成花親件,仍不能洗行花芽分化的個體發(fā)育時期,即為幼年期;在果樹上又叫童期。U0回(-)光照1、光照時向:光周期和光周期現(xiàn)象2、光照強度:光飽和點、光補償點3、光質(zhì):橙紅光》藍紫光》綠光U0回1、光照時間◆光周期一晝夜周期中白天和黑夜的相對長度。◆光周期現(xiàn)隸植物對白天和黑夜的相對長度的反應(yīng)◆植物的光周期現(xiàn)象是美國園藝學(xué)家加納(Garner)和阿拉德(Allard)在1920年研究日照長度對煙草開花的影響時發(fā)現(xiàn)的。UA◆臨界日長和臨界暗期概念:晝夜周期中誘導(dǎo)長日植物開花所需的最短日照長度或誘導(dǎo)短日植物開花的最長日照長度稱為~,又叫臨界光期U0回、短日植物(SDP)定義:在一定的發(fā)育時期內(nèi),每天光照時間必須短于一定時數(shù)才能開花的植物。示例:大豆、蒼互、菊花、玉米、晚稆U0回2、長日植物(LDP)定義:在一定的發(fā)育時期內(nèi),每天光胤時間必須長于一定時數(shù)并達剄一定天教才能開花的植物。示例:小麥,天仙子、蘿卜.廿些草苣天仙UA++GE3、日中性植物(DNP)任何日照都能開花4、中日性植物(IDP)只有在某一中等長度的日照條件下才能開花而在較長或較短日照下均保持營養(yǎng)生