玻璃的制作工藝玻璃的制作工藝玻璃的制作工藝2600年2500最過拍砂芯除得玻物。交160及人菜用開口模型將玻璃壓成碗、盤、杯等制品中國代玻璃制造技甚萌芽于西周。哉國時期出現(xiàn)含鉛和鋇硅酸鹽玻璃。漢代已有模壓、鑄壓的玻璃乓、珠等課堂教學的結(jié)尾既是對本節(jié)課的總結(jié)，又是下一堂課的前奏，同時是課外活動的鋪墊。出色的課堂結(jié)尾，能使學生在課堂的最后階段，仍然保持濃厚的學習興趣，保持學習的積極主動性。它不是宣告學習的結(jié)束，而是銜接前后內(nèi)容、聯(lián)系課內(nèi)課外學習的紐帶。它可以強化整個講課效果。因此，有人把結(jié)尾比作“建塔完頂”。那么怎樣精心設(shè)計生物課堂結(jié)尾，強化良好的教學效果呢？筆者從以下幾個方面做了嘗試。一、歸納小結(jié)法教師把本節(jié)課所學的內(nèi)容，用準確簡練的語言進行歸納小結(jié)，以增強學生記憶，加深理解，使知識條理化，系統(tǒng)化，同時培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力和知識運用能力。如”尿的形成和排出”學完后，歸納為如下幾點：2個作用（濾過作用、重吸收作用）；2次毛細血管網(wǎng)的形成；3個比較（血漿與原尿、原尿與終尿、腎動脈中血液與腎靜脈中血液）；1種疾?。I小球腎炎）；3點意義。這樣，能使學生對所學知識由零碎分散變?yōu)榧校挟孆堻c睛之功效，同時也使學生的知識結(jié)構(gòu)更加條理化、完善化，二、創(chuàng)設(shè)懸念法?！?，給學生創(chuàng)設(shè)懸念，主要是激起學生的好奇心，讓學生有一種非弄懂不能滿足愿望的心理狀態(tài)。一堂課講完了，按所講內(nèi)容設(shè)疑，來個“課盡而意不盡”，能激起學生課外探索的興趣，開拓思路，擴展課堂教學的內(nèi)容。如學習了蚯蚓后，我提出這樣的假想：“如果把蚯蚓放到太陽光下，結(jié)果會如何？”下課后，同學們進行了討論，有一部分學生預習了昆蟲后才找到了答案：因為沒有外骨骼，蚯蚓會由于水分大量被蒸發(fā)而。死亡。這樣也就解決了預習難的問題。該法承前啟后，使相互獨立的每一節(jié)又渾然一體。三、比較異同法教師不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。生物知識具有嚴密的系統(tǒng)性，生物課的結(jié)尾就要通過新舊知識的聯(lián)系與比較，引導學-生掌握知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，把新舊知識構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡(luò)。避免知識的混淆，激發(fā)學生探索知識的欲望，為后續(xù)教學作好鋪墊。如講了“乳房生物反應(yīng)器”和“轉(zhuǎn)基因生物”，前者是人類利用乳房生物反應(yīng)器生產(chǎn)產(chǎn)品，后者是人類改變生物體內(nèi)的基因來改變生物的性狀，但兩者的相同點是都涉及到“改變基因”，這兩種方法對人類有許多好處，其中就有一個是對環(huán)境的保護作用，從而強調(diào)保護地球，愛護環(huán)境的重要性。經(jīng)常對一些容易混淆的概念進行比較，分析它們的相同點和不同點，可以有效的促進學生接受新知識的能力。四、事實震撼法在生物課堂“收尾”時，引用與教學有關(guān)的名人生平事跡，贊揚名人的思想品質(zhì)或推崇名人的治學精神，給學生樹立起學習和模仿的樣板，巧妙地寓政治思想教育于本課“收尾”教學之中也是生物課教學的目的之所在。如講“探索生物的奧秘”時，聯(lián)系我國明代杰出植物學家藥物學家李時珍的輝煌事跡：他常常是頭戴斗笠，肩背藥筐，“東西南北中”，江湖田野山村處，搜羅百氏，訪采四方，用了27年時間付出大半生心血，，完成.了令世人矚目的巨著一一《本草綱目》。還可簡介我國現(xiàn)代水稻育種專家袁隆平的業(yè)跡。又如講“生物進化的證據(jù)和原因”時，簡介英國著名生物學家達爾文的生平事跡：他從小就活潑好動，喜歡采集昆蟲，制作生物標本，對動物進行解剖、分類，作觀察記錄，特別是在“貝格爾”號上長達五年的環(huán)球科學考察，收集大量有關(guān)生物進化的資料和證據(jù)，經(jīng)大量觀察研究分析，終于成功地用“自然選擇”學說解釋生物進化的原因，并于1859年出版了《物種起源》這部巨著，在世界上引起極大的反響，被恩格斯贊譽為19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一。通過實例，使學生深刻認識到，從古至今，任何一項成就的取得都必須付出辛勤勞動，從而激勵他們奮發(fā)學習，報效祖國。這樣學生既受到理的教育，又受到情的感染，情理交融，激發(fā)了學生的內(nèi)動力。五，幽默風趣法達標鞏固練習或布置作業(yè)，是生物課堂常用的“收尾”方法。久而久之，學生會厭倦。如果教師設(shè)計出富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語，則同樣能激發(fā)學生的學習興趣。這樣的“收尾”練習使學生產(chǎn)生一種新鮮感，會即刻激發(fā)學生探求每句歌訣所蘊含的知識內(nèi)容。例如顯微鏡使用注意事項可編成如下歌訣：能用低鏡勿用高，操作規(guī)程要記牢；禁手撫摸目物鏡，擦鏡紙擦效果好；勿亂轉(zhuǎn)焦轉(zhuǎn)換器，載物臺保潔干燥；取送鏡時輕拿放，右手握臂左托座；對光觀察先下上，先低后高最基本；實驗完畢復原樣，送回原處保存好?？傊?，結(jié)尾是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是一種藝術(shù)，其中奧秘無窮，方法很多。教師應(yīng)該認真研究結(jié)尾，認真設(shè)計結(jié)尾，要給學生留下難忘的影響，要有利于促進課堂教學效果，這就是筆者寫這篇文章的初衷所在。新教學模式，就是以探究為主的教學，是指教師以學生自主學習和合作討論為前提，依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和學生生活背景，為學生提供質(zhì)疑、閱讀、討論、歸納、自練的機會，讓學生通過個人、小組等多種活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。新教學模式特別重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生學會學習，為終身學習奠定基礎(chǔ)。教師作為課堂教學的引導者，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師努力為學生的學習創(chuàng)設(shè)探究的情景、建立探究的氛圍。一、教師設(shè)疑傳統(tǒng)的課堂教學模式遠離學生，它以教師為中心，課堂教學中以教師的講為主，而將學生的學放在了“邊緣”，教師只是一味的講，根本不向?qū)W生提出任何問題，這樣的課堂教學模式中教師講得津津有味，而學生卻感到十分乏味。在新教學模式中，為更好的調(diào)動學生積極參與教學活動，教師根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計一系列的疑問，然后引導學生積極的去探究和思考，充分調(diào)動學生的主觀能動性，這樣不但課堂教學氣氛寬松，而且會大大提高課堂教學效益，如學習實驗室收集氧氣的方法時，根據(jù)氧氣的性質(zhì)，可以提出實驗室要收集氧氣應(yīng)該用哪些方法？學生帶著問題進行思考然后進行探究比教師直接告訴學生答案效果要好。但教師的問題要難易適度。雖然思維從問題開始，但并非所有的問題都能激發(fā)學生思考的積極性，若教師提出的問題太簡單，不但不能激發(fā)學生的求知欲，而且使學生感到平淡無奇，因此，教師在提問時要把握好難易尺度，既要做到奇而不玄，又能在學生頭腦中涌起波瀾，讓學生處于一種欲知而未知，欲說而不能的狀態(tài)下，使?jié)撛诘那笾钴S起來，從而積極地加入思考和探究。二、引導閱讀學生帶著教師提出的問題進行探究前，必須積累大量的文本知識。這些文本知識只有通過閱讀教材獲取，在閱讀教材時通過自己的認識來達到解疑的目的。獨立閱讀教材是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。通過課堂閱讀才可以使學生真正以學習主人的身份參與教學活動。當然，這并不意味著可以消弱教師的主導作用，任何高效益的課堂結(jié)構(gòu)，都是教師的主導作用與學生的主體作用有機統(tǒng)一起來的結(jié)果。當學生的求知欲望已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向活躍時，他們已經(jīng)有了想要通過自己的探究來判斷這些未知但即將成為已知的知識是否正確，是否具有科學性的愿望。教師的任務(wù)就在于引導他們怎樣去挖掘這些認識中的科學性，指導他們沿著教師的導向進行思維，以免發(fā)生偏差。這時，教師對學生的課堂閱讀應(yīng)從以下幾方面進行指導。首先應(yīng)讓學生感知教材，指導學生分三個層次閱讀教材，即粗讀、細讀、精讀。第一層次即粗讀，粗讀指讓學生了解本節(jié)教材的大體結(jié)構(gòu)，從總體上把握教材內(nèi)容。第二層次是細讀，細讀是理解性閱讀，學生在教師提出的問題指導下細讀教材的重點、難點和關(guān)鍵。第三層次是精讀，精讀是強化性閱讀，反復閱讀重點和化學概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶基本化學概念和原理。其次，指導學生在感知教材的基礎(chǔ)上對教師在第一步驟中提出的問題進行分析，在教材上加以簡要批注和勾畫，對其中的問題有哪些是自己還想不清楚的，哪些問題希望由同學討論或通過探究性實驗幫助解決，這樣就很自然的過渡到第三階段討論。三、師生討論通過各抒己見，激烈競爭，使學生在閱讀階段獲得的正確認識能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準確的認識得以及時糾正，發(fā)揮了學生主體思維的共振效應(yīng)。對此階段，我慣用的方法是：（一）討論的議題要突出教材的難點、重點。因時間有限，要集中精力“打殲滅戰(zhàn)”。不要把問題鋪得太大；否則，學生就會失去討論的積極性，課堂討論會失去意義。（二）討論時教師要注意廣泛調(diào)動學生的積極性，使盡可能多的學生動腦、動口，成為直接參與討論的主體。對于哪些愛發(fā)表看法的同學，要保護他們的積極性，做“火種”起帶頭作用。（三）對于學生在討論中出現(xiàn)的反向觀點要注意引導，不要一下子予以駁回。要經(jīng)過學生們自己思想交鋒達到正確的認識。有時教師還要提出反向的觀點進行“迷惑”，引起學生的注意和爭論?？傊谟懻撝幸魇慵阂姡试S不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結(jié)論，會加速其認識水平和思辯能力的提高，是充分發(fā)揮學生主體作用直接參與教學獲取正確認識的有效方法。四、教師歸納在學生自己閱讀并對重點難點問題進行討論的基礎(chǔ)上由教師進行歸納是一個重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著重對以下幾個方面進行歸納，一是講重要的化學概念和原理的關(guān)鍵點；二是針對學生在前面活動中反映出來的感到理解上最困難的以講解歸納；三是講解知識體系結(jié)構(gòu)，在當堂將所教內(nèi)容整理出知識體系；四是講分析問題和解決問題的基本方法，使學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。五、學生自練這一階段教師可以根據(jù)本堂課的教學實際提出一些思考性、典型性的問題交給學生思考，可以根據(jù)課上的時間靈活掌握，如時間允許則可以讓學生展示自己新知識的能力；如時間有限，則可以讓學生課后思考，下次課上再進行檢查。以上所述，是我在化學教學中應(yīng)用的“教師設(shè)疑、引導閱讀、師生討論、教師歸納、學生自練”的五步新教學模式，充分調(diào)動和激發(fā)了學生的參與意識，由于學生自始至終處于主動學習狀態(tài)下，因此他們的學習積極性和主動性得到了展示，最大程度地提高了化學課堂教學效率。2600年2500最過拍砂芯除得玻物。交160及人菜用開口模型將玻璃壓成碗、盤、杯等制品中國代玻璃制造技甚萌芽于西周。哉國時期出現(xiàn)含鉛和鋇硅酸鹽玻璃。漢代已有模壓、鑄壓的玻璃乓、珠等的分品是科空界學贛玻璃液要原料玻璃的形成網(wǎng)緒結(jié)構(gòu)的氧化物、中體氧化物和網(wǎng)絡(luò)外氧化物等原料輔助杜:可以加速玻璃熔制,或使其獲得某種必要的性質(zhì)。根據(jù)引入氧化物的性質(zhì),分為酸性氧化物原料、堿金屬氧化物原料和堿土金屬氧化物原料2性物糯:羈趁鷙低②穢金屬氧花物原料:有Naz◎的原料玻璃中加Na2◎和K2◎成分可降低熔融溫度減小粘,但會使玻璃的化