語文教學點的教學設計第1頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月

（一）“具體點的教學過程”簡介

“具體點的教學過程”是語文教學設計的“基本舞步”、“細胞”……也是師范生學習教學設計的“基本單位”。

一堂課總有一些重點或難點是需要“緊拉慢唱”的；

很多時候需要精心打造10-15分鐘的課。

具體“點”的教學過程第2頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）如何設計“點”的教學過程

——體會教學過程設計的復雜性和多樣性1.圍繞教學目標有層次的展開，這是教學過程設計的基本要求。

案例：《荷塘月色》“瀉”的教學過程。

好的教學過程設計“針腳細密有致”、有過程、有節(jié)奏。第3頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月

回顧“視點結構”——典型的“點”教學過程

1、點引入：將學生注意力集中到本課將學習的知識（技能）點的教學設計，也稱為“導入”。

2、點揭示：知識點（技能點）顯示，定義打開（關鍵詞講解），舉例或示范，緊扣或指向教學目標。

3、點延伸：沿著關鍵詞，擴大或加深知識點的涉及和運用范圍，牽聯(lián)出若干相關或相鄰知識點，使知識點延展成線、成面、成體。

4、能力檢測：舉若干緊扣中心點和關鍵詞的實例讓學生分析判斷并動口動手運用，教師根據反饋信息進行點評，達到教學目標。

5、點回歸：對學習內容（知識點）再次概括強調，并引導學生對本節(jié)課的學習策略和思維方式進行反思（元認知）。第4頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.教學內容的精選，這是設計教學過程的基本前提。

很多所謂的“教學方法、過程”的突破實際上是“教學內容”的突破。這既是“視點結構”的魅力所在，也是所有優(yōu)秀教學過程設計的關鍵所在。

第5頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：包新建執(zhí)教《長江三峽》教學目標：學習比喻的修辭。教學過程：1.把文中所有的比喻句找出來。2.哪些是現(xiàn)成的常見的比喻？哪些是有創(chuàng)意的比喻？3.為什么有的比喻有創(chuàng)意？4.瞿塘峽的比喻很美，找出所有的喻體，看看作者的審美傾向。5.這些比喻與文章的總體內容有什么聯(lián)系？思考：同學們覺得究竟好在哪里？第6頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2009級班同學答案欣賞：：*該提問層層遞進，讓學生自己找到答案*質疑：第4問的問法不太好，有點突兀。如果我提問的話會這么問：創(chuàng)意比喻究竟是如何表達的？請在瞿塘峽的這段描寫中找找看。*質疑：如果執(zhí)教者能很清晰地界定出“創(chuàng)意比喻主要通過喻體的創(chuàng)新來體現(xiàn)”，那么講課思路會更清晰：找創(chuàng)意比喻——體會創(chuàng)意的喻體——創(chuàng)意喻體來自作者的審美傾向——源自表達的內容*質疑：目標寫的是學習內容不是結果，應轉換為行為目標（學生能夠……）；應該再加上練筆實踐。這一教學設計是對比喻教學知識現(xiàn)狀的突圍。教師心中有了比喻的知識圖譜才能做得這么好。這樣的“比喻知識”來教《荷塘月色》的比喻也會有不錯的效果。第7頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月學生作業(yè)評析（09漢2歐光偉、鄧美霞、袁娜、莫麗寧、曾厚梅、張棫、王貴洋

）一、教學目標：能夠通過不同人物的語言把握人物性格特征。二、教學點：通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。三、教學過程1一位外國記者問鄧小平：“為什么你們中國的路都叫馬路呢？”鄧小平回答說：“因為我們走的是馬克思主義道路，簡稱叫馬路。”從鄧小平爺爺?shù)恼Z言中我們可以看出他的什么性格？2可見語言是體現(xiàn)一個人物性格的重要組成部分，今天我們學習的重點就是通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。3請同學們快速瀏覽全文，把有關王熙鳳的語言的句子勾畫出來4請同學們朗讀一下“天下真有……偏就去世了”，通過這段話你覺得王熙鳳詩歌什么樣的人呢？5為什么王熙鳳說林黛玉不像老祖宗的外孫女兒，竟像個嫡親的孫女？她用意何在，這又體現(xiàn)她什么樣的性格？什么是“性格特征”？態(tài)度和行為方式。社會身份、性別、年齡、個性、氣質……性格的歷史文化基礎、區(qū)域文化基礎、即時語境基礎……考察語言的什么？話題的輪回、語氣、語速、句式、表情……第8頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月

學生作業(yè)例析

案例：《林黛玉進賈府》設計教學目標：分析黛玉人物形象學生試講：同學們談談你心目中林黛玉的形象——看看書中如何寫外貌的（眾人眼中、王熙鳳眼中的、寶玉眼中）——不同的角度來寫人物的手法。

修改：

1.同學們談心目中林黛玉的形象，注意傾聽學生回答各不相同

2.看來不同的人看法不一樣的，林黛玉當初一進賈府，賈府的各色人等也都對她有不同的看法（眾人、王熙鳳、寶玉眼中……）

3.問各人物的看法能否互換？不同的人對黛玉的看法為何有所不同呢？（比如面對同一個姑娘，婆婆的審美標準是是否豐滿、健康，領導的審美是是否利索，男朋友的審美是是否溫柔）

4.回應開始對大家的看法就會發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的，男生眼中的黛玉多與寶玉吻合。

第9頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月學生試講實例：《馬克思墓前的講話》第一段從一般的讀者的角度來理解這段話的感情；從寫作者恩格斯的角度來理解這段話的感情；這篇文章寫出來還可能有哪些人來讀？他們會如何理解這段話？以恩格斯的身份來有感情的朗讀這段著名的講話。引導學生品味語言有幾個細節(jié)：

拉出線條、分出層次（預設好教學圖式）促進生成、梳理歸納、輔以板書（展開課堂實施）第10頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月《荷塘月色》的“瀉”：展示古詩中的諸多“照”——提問：“為什么朱自清此處偏偏用‘瀉’，而上述古詩用‘照’？尤其是王維的‘明月松間照’這句流傳千古的佳句?！保ㄈ绻蝗绱吮?，我們說“瀉”用得好，邏輯上不成立。有一天你講“照”，也可以說朱自清用瀉，王維這里用“照”好。）——聯(lián)系語境，學生之間討論探究。提問要抓到癢處、教學過程簡潔高效。這一教學過程的改變，本質是抓住了問題的實質：通過語境來解讀?！蛾惽楸怼罚簭慕浑H入手，了解課文大概內容之后，問“李密在他所處的情境下，寫此文的真實意圖是什么？他是如何實現(xiàn)這一意圖的？試分析說話技巧?！薄锻馈罚?.人人都說杜甫的詩歌是“沉郁頓挫”的風格，那么這首詩真的是沉郁頓挫的嗎？——為什么這首詩例外？（年輕寫的，同樣的登高，在百年多病的老年寫的卻是《登高》）

2.這首詩寫的是“望岳”，不是寫雨中登泰山，一路走來的美景，而是盡情的抒寫登高遠眺所看到的一切。究竟看到什么了？教學內容的選擇決定了教學過程的設計。第11頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月《中學語文教學設計》和《語文建設》上的很多“教材研讀”文章，每一篇都可以設計為一個精彩的教學片斷。第12頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月

（三）教學方法和手段的創(chuàng)設，教學過程設計的重要支架和催化劑。

第13頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月1.教學方法的運用例1：李衛(wèi)東《陋室銘》教學片段教學目標：“品味語言”一、學生大聲自由朗讀課文二、總體談體會師：誰來說說讀的體會？生1：“可以調素琴，閱金經給人一種閑雅的感覺。生2：文中押韻，讀來瑯瑯上口。生3：第一句“山不在高，有仙則名”與“水不在深，有龍則靈對應”，對仗工整。三、改一改、加一加師：這下，問題來了，緊接下來是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上文句式一致的句子不是更好嗎？我們大家來改改看。（學生試著改寫。）生4：房不在好，有我則行。生5：室不在華，有德則馨。第14頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月師：我們再來看這樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來無白丁。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。如果按兩兩相對的結構，可以改為：“有苔痕上階綠，有草色入簾青；無……，無……”同學們試著再加一加。（學生試改：無房子之華麗，無閑人來打擾；無奇花異草，無群蜂群蝶?！煟豪蠋熞苍囍右痪洌簾o名花攀影，無貴木幫襯。改后感覺怎么樣??？老師來讀一下———山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色入簾青。無名花攀影，無貴木幫襯。生：缺少美的語感。四、總結語言特點師：噢，他感覺出來了，結構太一致了，沒有變化，一個調子，讓人生厭。整散結合，長短結合，讀來才會抑揚頓挫、搖曳生姿。第15頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月案例2：洪鎮(zhèn)濤的洪鎮(zhèn)濤老師教《荷花淀》“夫妻話別”：

原文：“你走，我不攔你，家里怎么辦？”教學設計：運用改寫對話創(chuàng)設情境來引導學生對課文的理解：改寫1：嬌滴滴版“你走，我不攔你，咱們一起走?！薄拔覀內ゴ蚬碜?，你一個娘們去干什么？不成?！薄澳钦Σ怀?？我可以幫你們做飯、洗衣服……”“不成。我不同意，隊上也不會同意?！薄安宦?，就是不嘛。”第16頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月改寫2：直率潑辣型

“喂，你別走！”女人在背后喊。

雞叫的時候，水生才回來。女人還在院子里來回踱步守著他，她說：

“你不能就這樣走。你得留下幾句話！”

“沒有什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產?！?/p>

“廢話，你不知道你老婆很能干嗎？”

“什么事也不要落在別人后面！”

“我什么時候拖過你的后退，給你丟過臉的？還有什么？”

“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命?！边@才是那最重要的一句。

“我才不拼命呢，我要殺了那些狗日的。我要等你回來，你聽見沒有？”第17頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月

關于“教學方法”是很具體而微的點滴累積，依靠仔細研讀課例、歸類搜集。比如：朗讀教學方法、提問方法、即時評價方法等，都有很多具體的細節(jié)需要梳理。而一節(jié)課的成敗往往歸于細節(jié)的展示?！把鄹撸植拍芨?！”第18頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2.教學手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。案例1：向英瑛同學的教學“切分音”

由兒歌“兩只老虎”拍手節(jié)奏引出概念——被切開的蘋果形象“切分音”——簡筆畫展示“切分音”——體態(tài)節(jié)律展示切分音——梨、蘋果、哈密瓜來聯(lián)系切分音?？谡Z、體態(tài)語、實物、教學材料的選擇、簡筆畫（一個講英語的同學用簡筆畫標示出異常車禍發(fā)生的情境，方便了學生理解文本；李吉林講《螢火蟲》等）等案例2：施琳琳同學的教學“春（春風）”

板書：五官拓展法：聽視觸嗅味最后展示出來后用美術字寫成幾種顏色一一粘貼上去第19頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月學生例析教學目標：分析朗讀的情感基調和不同語段的情感變化，并借助語調的高低、語氣的強弱快慢等表現(xiàn)出來；教學過程：

三讀：在第二遍讀課文劃分出的感情層次的基礎上，教師引導與學生合作探究相結合，分版塊精讀文本。（1）第一板塊：盼春（第1自然段）A、這一段是盼春。作者為什么要連用兩個“盼望著”，表達了作者怎樣的心情？朗讀時應注意什么？（兩個動詞的疊用是為了顯出作者期盼春天的急切心情。所以，朗讀時要注意把握這兩個小短句的層次，中間不停頓，前一個“盼望著”要注意氣提聲低，后一個“盼望著”要比前一個讀得更飽滿、更急切。兩個“盼望著”之間呈遞進關系，要用漸強的語氣、漸快的語速。要氣滿聲揚，有跳躍感。）第20頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月B、這一段都是寫作者盼春的急切心情，那么這一段的第二句話我們是否也應該處理成急切的語氣來朗讀？（第二句用了擬人的修辭手法，使人倍感親切，同時兩個“了”也讓人感到柔和親切，所以這一句的語氣應漸緩?！皷|風來了”承接上句“盼望著”的急切心情，一直到“春天的腳步”幾個字要呈上揚趨勢，到“近了”兩個字時又要慢慢拉開，聲音順勢而落、停住，給人一種愿望實現(xiàn)的說不出話的欣喜。）

C、全班同學有感情地朗讀本段。（2）第二板塊：繪春（第2——7自然段）第21頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月

反思：從教學內容上看，該同學做得很不錯，但是缺少教學方法手段的打造和精心雕刻。所以教學效果大打折扣。

同學們能為這個教學設計增加“教學方法、手段”嗎？可以嘗試用兩個以上版本的錄音比較?；蛘呓處熡貌煌母星榛{朗讀，以凸顯原文真實的情感。以不同的身份、角度來讀，如小孩子、年輕人、老年人，然后老師帶著哲思讀。借助學生之間的互評。落實朗讀技巧的點撥?！谟^看錄像竇桂梅《秋天的懷念》時候注意思考：其圍繞“有感情的朗讀”是如何扎實的展開。第22頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月學生作業(yè)評析（09漢2歐光偉、鄧美霞、袁娜、莫麗寧、曾厚梅、張棫、王貴洋

）一、教學目標：能夠通過不同人物的語言把握人物性格特征。二、教學點：通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。三、教學過程1一位外國記者問鄧小平：“為什么你們中國的路都叫馬路呢？”鄧小平回答說：“因為我們走的是馬克思主義道路，簡稱叫馬路?！睆泥囆∑綘敔?shù)恼Z言中我們可以看出他的什么性格？2可見語言是體現(xiàn)一個人物性格的重要組成部分，今天我們學習的重點就是通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。3請同學們快速瀏覽全文，把有關王熙鳳的語言的句子勾畫出來4請同學們朗讀一下“天下真有……偏就去世了”，通過這段話你覺得王熙鳳詩歌什么樣的人呢？5為什么王熙鳳說林黛玉不像老祖宗的外孫女兒，竟像個嫡親的孫女？她用意何在，這又體現(xiàn)她什么樣的性格？改一改的方法——對比（黛玉、老太太與之對比；上下文中王熙鳳的語言對比）——表演第23頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月

（四）教學理念的滲透，設計教學過程的方向盤

第24頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月

案例：《小巷》顧城小巷又彎又長我拿把舊鑰匙敲著厚厚的墻

教學目標：通過想象來體會詩歌所表達的思想內涵

第25頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月一、聽讀，展開想象，再造詩歌的意象老師：同學們不要翻開書，你們閉上眼睛聽我來念念，我一邊念啊，你們的腦子里會飛進很多東西，你們把這些飛進的東西記住噢，來，小巷/又彎又長/我拿把舊鑰匙/敲著厚厚的墻。有一些什么東西飛進了你的腦中了，這樣吧，我再念一遍，……然后再念一遍。（七八個同學再在黑板上寫，寫了八十多個。）二、整理凸顯學生想象的指向性

老師：噢，有很多東西飛進了你的腦子里面了，我們做一個游戲，我們另外派八位同學上來，你把你認為這八十多個字絕對沒有任何關系的，你認為沒有任何關系的，它們不能聯(lián)系起來的東西，把它擦掉。（最后剩下二十多個）老師：剩下的詞語都有一個共同的特點，什么特點呢？（討論明確：有點神秘感，有點探索性，還有點恐怖，有點恐怖的意味，很奇怪的。）三、分析想象的關聯(lián)性，促使詩歌的意象組成一個意境老師：同學們，跟著我把這二十個詞念一念。念念啊，念完?，F(xiàn)在請同學們把筆拿出來，大家寫一小段話，寫一個故事，寫一小段場景，或者寫一首詩都可以，但是你必須要把二十個詞中用十個以上。四、品味韻律：深化想象的體驗老師：你們把眼睛閉上，再聽我念一遍。這次你們要注意我的腔調。小巷/又彎又長/我拿把舊鑰匙/敲著厚厚的墻。（突出韻腳）你們想一想，你們看過哪部電影或者生活場景中，會有這種“嗯嗯”的感覺。學生：昨天，我看了一部好害怕好害怕的電影，那部電影呢是船沉在水里面了，死了很多人，潛水員沉到水下去，電影里老是“嗚嗚”。老師：這位孩子的感覺是對的呀，這首詩巧妙的用了“ong”字音，往往是神秘，甚至有點恐怖。孩子們你們體會的真好，下課，再見！第26頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月思考：你認為上述教學設計體現(xiàn)了哪些設計理念？1、這堂課著眼于讓孩子們做一個事情的過程，“過程與方法”維度做到極致。2、語文的實踐性。3、老師在教“想象”，但老師口中沒說一個“想象”。語文課境界：老師心中無，老師口中無，學生手中無老師心中有，老師的口上有，學生手上有老師心中有，老師的口上無，學生手上有（可以補充好醫(yī)生和差醫(yī)生的區(qū)別；什么叫舉重若輕，什么叫舉輕若重）4、利用心理投射知識進行的創(chuàng)造性發(fā)揮3.講《小巷》課例時：讓學生說出想到了什么東西，然后我就把這些來那個起來說一段話——其實我在上課。教師心里有，教師口里無，學生手里有——魏書生的境界：出試題的游戲，其實是復習第27頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月學生作業(yè)評析（09漢2歐光偉、鄧美霞、袁娜、莫麗寧、曾厚梅、張棫、王貴洋

）一、教學目標：能夠通過不同人物的語言把握人物性格特征。二、教學點：通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。三、教學過程1一位外國記者問鄧小平：“為什么你們中國的路都叫馬路呢？”鄧小平回答說：“因為我們走的是馬克思主義道路，簡稱叫馬路。”從鄧小平爺爺?shù)恼Z言中我們可以看出他的什么性格？2可見語言是體現(xiàn)一個人物性格的重要組成部分，今天我們學習的重點就是通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。3請同學們快速瀏覽全文，把有關王熙鳳的語言的句子勾畫出來4請同學們朗讀一下“天下真有……偏就去世了”，通過這段話你覺得王熙鳳詩歌什么樣的人呢？5為什么王熙鳳說林黛玉不像老祖宗的外孫女兒，竟像個嫡親的孫女？她用意何在，這又體現(xiàn)她什么樣的性格？自主、合作、探究：

《紅樓樓》人物出場的描寫研究（王熙鳳和寶玉出場異同比較）

同：王的笑聲、賈的腳步聲——王的閃亮登場、賈的打扮——賈母介紹、兩首《西江月》評論——王的正面表演、寶黛會面

（疏密有致、有張有弛）異：黛玉聞笑聲“畏”、聽腳步聲“靈犀相通”——王是盛裝包裹、賈是真情傾注——賈母評價王、而寶玉不能由世俗之人評價，只能借助古典詩文評價——王的作秀假到極致，賈的表現(xiàn)真得可愛教師備課的三部曲：研究者——設計者——教學者第28頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月學生例析（從關注學生主體出發(fā)會有很多改進）

講《元日》這首詩，王娟的內容很豐富，講了“爆竹”“屠蘇”“曈曈日”“春聯(lián)”。可以換：大家來讀這首詩可能感覺還不好？為什么感覺不到好？或好在哪里——以學生為主體，可能還有課程生成。

再如：《記承天寺夜游》一文。

一個學生試講是四平八穩(wěn)的解題、人物、時間、景物、表達的人生境界（心閑，而不是身閑）。假如我們從學生閱讀本文的心理體驗出發(fā)設計：同學們《》題目告訴我們是夜游，一般都