人的差異在于業(yè)余時(shí)間有趣的對(duì)聯(lián)演示文稿有趣的對(duì)聯(lián)演示文稿人的差異在于業(yè)余時(shí)間有趣的對(duì)聯(lián)演示文稿的聯(lián)什么是對(duì)聯(lián)對(duì)聯(lián),又稱(chēng)楹聯(lián)或?qū)ψ?是寫(xiě)在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對(duì)偶語(yǔ)句,言簡(jiǎn)意深,對(duì)仗工整,平仄協(xié)調(diào),是字一音的中文語(yǔ)言獨(dú)特的藝術(shù)形式。對(duì)聯(lián)相傳起于五代后蜀主孟昶。它是中華民族的文化瑰寶。春節(jié)時(shí)掛的對(duì)聯(lián)叫春聯(lián)。聯(lián)又稱(chēng)楹聯(lián)、對(duì)偶、門(mén)對(duì)、春貼、春聯(lián)、對(duì)子、桃符等種對(duì)偶文學(xué),起源于桃符。HL對(duì)聯(lián)的特點(diǎn):,上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同。除有意空出某字的位置以達(dá)到某種效果外,上下聯(lián)字?jǐn)?shù)必須相同對(duì)應(yīng)位置詞性相同。動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞,形容詞對(duì)形容詞,數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞,副詞對(duì)副詞,而且相對(duì)的詞必須在相對(duì)的位置上要平仄相合,音調(diào)和諧。按韻腳來(lái)分,上聯(lián)韻腳應(yīng)為仄聲,下聯(lián)韻腳應(yīng)為平聲,謂之“仄起平收。四,節(jié)奏相應(yīng),就是上下聯(lián)停頓的地方必須一致。語(yǔ)文作為初中階段最重要的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力以及增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的了解、推進(jìn)文化素質(zhì)的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。隨著新課改的推進(jìn)，高效課堂的概念成為改革逐步深化之后的一個(gè)新的教學(xué)理念，也是目前課堂教學(xué)討論的熱點(diǎn)內(nèi)容。高效課堂是有效教學(xué)的最高境界，也是一切教學(xué)方法和教學(xué)模式的最終目標(biāo)。雖然很多教師都想構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育成了嚴(yán)重阻礙，以提高成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)模式仍然廣泛存在。而在新時(shí)期，教育思路和社會(huì)的總體要求都已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，提高成績(jī)已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，構(gòu)建以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的多元化課程成為現(xiàn)在的主導(dǎo)思路。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂無(wú)疑是最好的出路之一。下文將具體論述構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的策略。一、更新教學(xué)觀念觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在語(yǔ)文課堂上往往采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣就束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生喪失了創(chuàng)造的激情和靈感，和我們教師努力培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)是背道而馳的。因此，所有語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，及時(shí)更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。二、加強(qiáng)集體備課蕭伯納先生說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，那么，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將各有兩種思想?！苯處熂w備課的過(guò)程就是思想交流碰撞的過(guò)程。在集體備課時(shí)，教師要提供自己搜集到的相關(guān)教學(xué)資源，如課件、典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和教輔資料等，備課組成員可以共同分享。通過(guò)針對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的分析和廣泛的交流討論，互通有無(wú)，去偽存真，去粗存精，然后形成一個(gè)較為科學(xué)完整的教案。集體備課有效地避免了單一備課的片面和失誤，充實(shí)了每個(gè)教師的備課資源，豐富了每個(gè)教師的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果教師長(zhǎng)期堅(jiān)持集體備課，就可以不斷地提高備課水平，改進(jìn)教學(xué)方法，從而更加有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、重視課前預(yù)習(xí)俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的首要渠道，也是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)生預(yù)習(xí)效率的高低，直接影響著初中語(yǔ)文課堂效率的高低，充分而有效的預(yù)習(xí)會(huì)增進(jìn)學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性和自信心。預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)要集中體現(xiàn)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容要具體，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的把握，又重視各種能力的綜合訓(xùn)練。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要自行解決課文中的生字詞問(wèn)題，并查找作者的寫(xiě)作背景和文章的文體特點(diǎn)；要較深入理解課文內(nèi)容，對(duì)文章精華進(jìn)行吸收和消化；要找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究；要將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題做好整理，留待解決。四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)通過(guò)對(duì)新課程改革理論和不少優(yōu)秀語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我在實(shí)踐中不斷地探討、總結(jié)和反思，得出了一套新的初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式，包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：1.明確目標(biāo)上課開(kāi)始，教師首先用幻燈片將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生從總體上把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確、得當(dāng)，并且具有可操作性。學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)語(yǔ)文教材的具體內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)制定，要面向全體學(xué)生，符合課標(biāo)要求，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”。2.自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是新課程改革下倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，是建設(shè)高效課堂的有效方法。在開(kāi)始自主學(xué)習(xí)前，語(yǔ)文教師先向?qū)W生提出閱讀課文的要求，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成閱讀要求――（1）標(biāo)出課文自然段的序號(hào)；（2）用圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)出課文中的生字難詞、好句好段；（3）利用注釋和工具書(shū)解決生字難詞；（4）編寫(xiě)提綱，給課文另?yè)Q標(biāo)題或起副標(biāo)題；（5）結(jié)合課后思考題中的提示以及教師提供的有關(guān)資料，深入理解課文大意及作者的情感；（6）記下自己無(wú)法解決的問(wèn)題，留待討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，大致讀懂課文，以待在下個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步深究。3.交流展示接下來(lái)，學(xué)生先將自己對(duì)課文的見(jiàn)解、學(xué)習(xí)心得或閱讀感受在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，然后各學(xué)習(xí)小組選派代表在全班匯報(bào)、展示和交流，集體討論。在交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組代表可以把小組討論中沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)全班討論來(lái)解決，教師從中引導(dǎo)和點(diǎn)撥。針對(duì)文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn)，還可以采用不同的形式來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)既能讓學(xué)生盡情展示個(gè)人風(fēng)采，又可以檢驗(yàn)各學(xué)習(xí)小組的集體智慧和合作學(xué)習(xí)的效果，也是學(xué)生之間、師生之間互相啟迪、思維碰撞和成果共享的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中語(yǔ)文教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥要到位，并且對(duì)學(xué)生智慧的成果要充分地肯定。4.課堂小結(jié)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)十分重要，是教師和學(xué)生對(duì)該節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的梳理、歸納、總結(jié)，理清所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，深化知識(shí)，升華情感的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀的課堂小結(jié)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，不僅對(duì)該節(jié)課起了加深鞏固的作用，還可以激起學(xué)生的思維高潮，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、啟迪智慧、增加回味等教學(xué)效果。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中，廣大農(nóng)村小學(xué)都以飽滿的精神進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)體育教師以新課程理念為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)改革上進(jìn)行了扎實(shí)具體、全面深入的實(shí)踐探索，在教育理念更新、師生關(guān)系改善、教學(xué)形式變革、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、課程資源的開(kāi)發(fā)等方面都有了很大的變化，取得了可喜的成績(jī)，令人感到喜悅。但是我們還要看到，農(nóng)村小學(xué)體育課程改革由于受到地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教學(xué)設(shè)備及師資水平等因素的差異影響，且沒(méi)有現(xiàn)成的路子可走，只能靠我們?nèi)w體育工作者邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊進(jìn)行創(chuàng)新。因此，隨著課程改革深入推進(jìn)的同時(shí)，必然會(huì)暴露出很多不容忽視的問(wèn)題和困難，需要我們認(rèn)真去思考和解決。一、體育課的現(xiàn)狀與改革中存在的問(wèn)題1.影響體育教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析首先是體育專(zhuān)業(yè)人才的奇缺，這是阻礙體育教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。目前，還有90%的農(nóng)村小學(xué)無(wú)專(zhuān)職體育教師，身兼數(shù)職的教師根本不可能集中精力鉆研體育課程的教學(xué)，而且一部分學(xué)校依然是把體育課看做是搭配課程。這樣，必然嚴(yán)重地影響了體育課程改革深入推進(jìn)，從而達(dá)不到課改的目標(biāo)。其次是體育教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，跟不上小學(xué)教育的發(fā)展。由于農(nóng)村小學(xué)校班額少、間數(shù)較多且分布廣，不少的學(xué)校班額都在10個(gè)教學(xué)班以下，校舍簡(jiǎn)陋，體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地較小，學(xué)校開(kāi)展各種體育活動(dòng)都很難安排，要做到人人體育達(dá)標(biāo)，其難度可想而知。第三是體育投入的不足，影響了體育教育的發(fā)展。學(xué)校普遍存在資金不足的現(xiàn)象，大部分學(xué)校現(xiàn)有資金都是維持正常教學(xué)開(kāi)支，有些剩余也是投入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的課改之中，體育課改開(kāi)支甚少，無(wú)體育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，造成體育器材奇缺，設(shè)施簡(jiǎn)陋，給體育課改帶來(lái)一定的困難。2.體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題(1)教學(xué)內(nèi)容泛化。課程意識(shí)的確立和課程資源的開(kāi)發(fā)使體育教學(xué)從內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化。但由于農(nóng)村小學(xué)專(zhuān)職體育教師的短缺，兼課的授課教師缺乏課程意識(shí)，在體育教學(xué)中，往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象。新課程改革逐漸改變了這一現(xiàn)象，校本課程的開(kāi)發(fā)、校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，教師開(kāi)始注重對(duì)教材的補(bǔ)充、拓展、延伸、重組，并關(guān)注教材與社會(huì)生活、學(xué)生生活的聯(lián)系與融合。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)和選擇標(biāo)準(zhǔn)，所以在實(shí)施層面上也就不可避免地會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，不少教師尤其是非專(zhuān)業(yè)的教師都不知不覺(jué)地把一些不是以體育運(yùn)動(dòng)為主要形式的游戲、勞作等內(nèi)容，如割麥子、收玉米等也引進(jìn)了體育課堂教學(xué)，這類(lèi)內(nèi)容的開(kāi)展使體育課失去了自己的本質(zhì)特性，偏離了新課改提倡的“課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)”的初衷，偏離了體育課程改革的方向。(2)教學(xué)方式方法窄化。學(xué)習(xí)方式變革是本次體育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，是課改實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵之一。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)大膽地改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，運(yùn)用新課程理念，積極嘗試新的教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地、積極地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但由于部分農(nóng)村體育教師尚未達(dá)到一定的體育專(zhuān)業(yè)水平，不能形成互相學(xué)習(xí)與共同研究的氛圍，教學(xué)方式方法窄化，顯露出浮躁、盲從和形式化的傾向，小學(xué)生的內(nèi)在情感和思維并沒(méi)有真正地被激活，體育課還是無(wú)目的地在運(yùn)動(dòng)，影響了體育教育的有效性。(3)體育課“雙基”教學(xué)淡化?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育的基本知識(shí)和基本技能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的教學(xué)要求，且貫穿于“運(yùn)動(dòng)參與”、“身體健康”、“心理健康”、“社會(huì)適應(yīng)”和“終身體育”等課程目標(biāo)中?？梢?jiàn)，“雙基”不但不應(yīng)該淡化，而且應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握。然而，一些教師上課卻不注重體育基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練與傳授，這種淡化“雙基”的現(xiàn)象，既影響了體育教學(xué)的有效性，又影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展。二、對(duì)新一輪農(nóng)村體育課程改革的思考1.普及九年義務(wù)教育后，還應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，特別要解決好農(nóng)村學(xué)校的體育場(chǎng)地的規(guī)劃、體育師資的配置等。同時(shí)，要加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，重點(diǎn)開(kāi)展農(nóng)村教育科研活動(dòng)，建立和健全學(xué)校校本教研制度，讓廣大農(nóng)村小學(xué)教師在科研活動(dòng)中，進(jìn)一步提升教育理論水平，進(jìn)而提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2.采用多種方式落實(shí)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃，全面推動(dòng)教師教育模式創(chuàng)新。要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際，以務(wù)實(shí)的精神做好新課程體育(兼職)教師培訓(xùn)，為農(nóng)村小學(xué)體育(兼職)教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高小學(xué)體育(兼職)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。3.整合城鄉(xiāng)教師資源，健全骨干教師到農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校的支教制度。開(kāi)展城鄉(xiāng)教育“手拉手”支教活動(dòng)，擬定“城鄉(xiāng)幫扶”策略，抓好體育對(duì)口支援。尤其要制定做好專(zhuān)職體育教師“幫扶”兼職體育教師的有效機(jī)制，緩解農(nóng)村小學(xué)體育師資不足的矛盾。4.繼續(xù)提高專(zhuān)職體育教師的教學(xué)水平，以帶動(dòng)其他兼職教師。要讓所有體育教師都知道：體育課程改革不在于追求課堂的熱鬧，而是要追求課堂教學(xué)的真實(shí)、有效。我們教學(xué)不是為提問(wèn)而提問(wèn)，為討論而討論，為合作而合作，為探究而探究，而是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為了讓每一個(gè)學(xué)生的身心得到健康、和諧的發(fā)展。教學(xué)要謀求真實(shí)性和有效性，要按照新課標(biāo)的要求，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械接受學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的現(xiàn)象。在體育教學(xué)中，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯合作學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，凸顯探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革要注意創(chuàng)新與繼承的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變決不意味著用一種方式代替另一種方式，而是強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，由狹義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義的學(xué)習(xí)。課程改革謀求的不是不同學(xué)習(xí)方式之間的平衡，而是不同學(xué)習(xí)方式之間的最佳和諧狀態(tài)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與全面和諧的發(fā)展，為國(guó)家輸送更多合格的人才。（貴港市港北區(qū)縣西小學(xué)）的聯(lián)什么是對(duì)聯(lián)對(duì)聯(lián),又稱(chēng)楹聯(lián)或?qū)ψ?是寫(xiě)在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對(duì)偶語(yǔ)句,言簡(jiǎn)意深,對(duì)仗工整,平仄協(xié)調(diào),是字一音的中文語(yǔ)言獨(dú)特的藝術(shù)形式。對(duì)聯(lián)相傳起于五代后蜀主孟昶。它是中華民族的文化瑰寶。春節(jié)時(shí)掛的對(duì)聯(lián)叫春聯(lián)。聯(lián)又稱(chēng)楹聯(lián)、對(duì)偶、門(mén)對(duì)、春貼、春聯(lián)、對(duì)子、桃符等種對(duì)偶文學(xué),起源于桃符。HL對(duì)聯(lián)的特點(diǎn):,上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同。除有意空出某字的位置以達(dá)到某種效果外,上下聯(lián)字?jǐn)?shù)必須相同對(duì)應(yīng)位置詞性相同。動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞,形容詞對(duì)形容詞,數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞,副詞對(duì)副詞,而且相對(duì)的詞必須在相對(duì)的位置上要平仄相合,音調(diào)和諧。按韻腳來(lái)分,上聯(lián)韻腳應(yīng)為仄聲,下聯(lián)韻腳應(yīng)為平聲,謂之“仄起平收。四,節(jié)奏相應(yīng),就是上下聯(lián)停頓的地方必須一致。對(duì)聯(lián)的種類(lèi)劃分按常規(guī)應(yīng)根據(jù)對(duì)聯(lián)內(nèi)容廣泛和適應(yīng)性廣的特點(diǎn)來(lái)分類(lèi),現(xiàn)先從適應(yīng)性廣來(lái)分類(lèi),對(duì)聯(lián)是無(wú)事無(wú)處無(wú)時(shí)不可以貼的。①春聯(lián)。②門(mén)聯(lián)。③堂聯(lián)。④名勝古跡聯(lián)。⑤婚聯(lián)。⑥壽聯(lián)。⑦交際聯(lián)。⑧新居聯(lián)。⑨挽聯(lián)如果從內(nèi)容廣泛來(lái)分類(lèi),可分多類(lèi),現(xiàn)擇取主要的五類(lèi)敘述于下。寫(xiě)景狀物類(lèi)、敘事詠物類(lèi)抒情言志類(lèi)四、格言哲理類(lèi)五、諷刺討檄類(lèi)對(duì)聯(lián)幾種主要形式有:、正對(duì)是對(duì)聯(lián)中最大量的,它的內(nèi)容構(gòu)成主要是并列關(guān)系,上下聯(lián)內(nèi)容相似、相近或相關(guān),各類(lèi)字詞工整相對(duì)。反對(duì)在內(nèi)容構(gòu)成上有轉(zhuǎn)折(變換)關(guān)系,目的關(guān)系,但上下聯(lián)意思是相反的,體現(xiàn)一個(gè)事物的正反兩面性。所用的詞語(yǔ)也多是反義的。如:“舊社會(huì)天災(zāi)人禍;新時(shí)代國(guó)泰民三、串對(duì)就是一個(gè)意思分兩句來(lái)說(shuō),上下聯(lián)獨(dú)立起來(lái)都無(wú)意義。至少意義不全。所以上下聯(lián)一般都有因果、連貫、遞進(jìn)、條件、假設(shè)等關(guān)系。有一喝酒的聯(lián)語(yǔ):“三杯竹葉穿心過(guò);兩朵桃花上臉來(lái)?！边B貫遞進(jìn)因果關(guān)系都有。這種對(duì)也叫流水對(duì)。四、工對(duì)又叫嚴(yán)式,它要求同小類(lèi)的名詞相對(duì),越小類(lèi)則越凡以同類(lèi)詞或近類(lèi)詞相對(duì),習(xí)慣不同類(lèi)詞相對(duì)和詞性相同的聯(lián)綿詞相對(duì)等,都叫工對(duì),五、寬對(duì)是和工對(duì)相對(duì)而言的。它的特點(diǎn)在字詞對(duì)中不苛求小類(lèi)相對(duì),只大類(lèi)相對(duì),平仄上個(gè)別不相對(duì),句形結(jié)構(gòu)大致相應(yīng)即可六、回文對(duì)回文又稱(chēng)回環(huán),是講究詞序回環(huán)往復(fù)之趣的一種修辭法,表現(xiàn)兩種事物的相互關(guān)系。我國(guó)早在東晉就有蘇惠織回文詩(shī)八百余言的事。這回文對(duì)聯(lián)明顯是從回文詩(shī)衍化而來(lái)。它有三種不同的寫(xiě)法:1、上聯(lián)倒轉(zhuǎn)作下聯(lián)法人過(guò)大佛寺寺佛大過(guò)人?！?、上下聯(lián)順逆同一法:“北陵奇景奇陵北;南塔新奇新塔南。”對(duì)聯(lián)寫(xiě)作的基本要求)上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等對(duì)聯(lián)的上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等既無(wú)異議了,但它應(yīng)以多少字?jǐn)?shù)為佳呢?七言為最多