36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。物資消耗定額管理物資消耗定額管理36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。物資消耗定額管理物資消耗定額管理工地物資核算及成本分析第一章物資消耗定額管理物資消耗定額的含義物資消耗定額是指一定條件下·為完成單位合格產(chǎn)品(或單位工程量)而合理消耗物資的數(shù)量指標(biāo)物資消耗定額的作用1、物資消耗定額是施工單位材料管理的基本原則和內(nèi)容·從物資管理方面來看據(jù),是加強(qiáng)物資管理的基礎(chǔ);從財(cái)務(wù)管理方面來看·物資消耗定額是編制生產(chǎn)財(cái)務(wù)計(jì)劃·搞好產(chǎn)品成本·實(shí)行經(jīng)濟(jì)核算的依據(jù)2、物資淌耗定額是衡量物資節(jié)約還是浪費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)作文是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)應(yīng)用能力的考查，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)最棘手的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，小學(xué)作文課堂教學(xué)基本形成了“教師命題、指導(dǎo)――學(xué)生獨(dú)立寫作――教師自己改評(píng)”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練模式帶來的后果是：1.學(xué)生不會(huì)下筆，無話可說。因?yàn)閷W(xué)生的作文從來都是教師命題。2.學(xué)生不會(huì)積累。因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多是教師提示或準(zhǔn)備的。3.學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，文章千篇一律，缺少個(gè)性。因?yàn)榻處熡幸饣驘o意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。4.學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。因?yàn)榻處熀鲆晫W(xué)生多渠道地進(jìn)行語(yǔ)言、素材積累。學(xué)生寫作能力的提高，是在教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的賞析，對(duì)具體文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)上獲得的。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文教學(xué)成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生必須付出許多努力，但常常收效甚微。結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之二十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：一、讓學(xué)生有了深刻體驗(yàn)，才能有感而發(fā)教師要善于利用現(xiàn)場(chǎng)生成的作文資源，有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生的思路，才能取得滿意的教學(xué)效果。因?yàn)椋恼虏皇菬o情物，學(xué)生只有對(duì)生活有了深刻的體驗(yàn)后，才能有感而發(fā)，寫出真實(shí)情感的作文。同時(shí)，寫文章需要激情、需要靈感，教師要善于給學(xué)生的習(xí)作提供良好的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣學(xué)生才會(huì)樂于作文。生活是作文的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活。以往很多老師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，只按照教材的安排讓學(xué)生奉命作文，導(dǎo)致很多學(xué)生一拿到作文題目就不知道要寫什么，從哪兒下手，腦子里一片空白，最終捏著鼻子亂吹一通，草草了事。這是因?yàn)閷W(xué)生找不到作文的源泉。魯迅先生說：“留心各樣的事情，多看看，不要看到一點(diǎn)就寫?！边@就要我們做生活的有心人，會(huì)從生活的沃野中開掘作文的源泉。只有學(xué)生頭腦中有了豐富的“文源”，才會(huì)逐漸從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，逐漸步入“我手寫我心”的自由王國(guó)。二、注重情境創(chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣傳統(tǒng)作文訓(xùn)練不注重情境創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生不會(huì)樂意寫。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特征及認(rèn)識(shí)水平的制約，寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)、幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以提高學(xué)生寫作興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境，等等，不管采用哪種方法，教師都應(yīng)以能最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為最終目的。如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生興趣非常濃厚，積極主動(dòng)地交談起來，議論活動(dòng)中那些最精彩、最激烈的，參加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁邊同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等，不知不覺中學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語(yǔ)言比較生動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，營(yíng)造了寬松的氛圍，提高了學(xué)生的寫作興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。三、充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)表欲“一個(gè)合格的作文指導(dǎo)教師，不應(yīng)該把力量都放在‘指導(dǎo)’學(xué)生如何寫作文上，至少應(yīng)當(dāng)分出一半的力量研究一下如何‘發(fā)表’這些作文”。作家尚愛蘭回顧女兒――兒童作家蔣方舟的成長(zhǎng)歷程曾這樣說：“只要公開發(fā)表一次，就會(huì)改變他們對(duì)寫作的態(tài)度和價(jià)值的認(rèn)識(shí)?！绷?xí)作教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)到作文是一種心聲，同樣能給人帶來自尊。學(xué)生的作文不能只看成一項(xiàng)作業(yè)，其實(shí)代表一種有價(jià)值、有分量的思想。就如科學(xué)家在思考著他認(rèn)為重要的事情，三歲小孩同樣在考慮他們認(rèn)為重要的事情。當(dāng)學(xué)生把他認(rèn)為最重要的情感和思想寫出來交給老師的時(shí)候，如果只把它當(dāng)做一種無生命的練習(xí)或作業(yè)，作文的神圣感和幸福感就從學(xué)生的心靈深處一點(diǎn)一點(diǎn)地分離、剝落。老師要以讀者的身份欣賞學(xué)生的作文，是尊重學(xué)生用筆說話的尊嚴(yán)。當(dāng)然真正的作品不可能只有一個(gè)讀者，而應(yīng)該有一群讀者，這就關(guān)系到發(fā)表。福建師大潘新和教授說：“如果作文教學(xué)從一開始就不斷強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)表欲，這對(duì)他的寫作成才必將大有助益?！薄斑@種要發(fā)表的意識(shí)，要先于寫作行為技能深深地根植于學(xué)生的大腦?！庇幸晃煌瑢W(xué)在《我的家鄉(xiāng)》中寫了這樣一段結(jié)尾：“一方水土養(yǎng)一方人。家鄉(xiāng)的人那樣淳樸――如家鄉(xiāng)的泥土，從我記事的時(shí)候，就很少有鄰里之間大吵大鬧得翻天覆地的。我不知道該如何形容家鄉(xiāng)的人，只知道與他們?cè)谝黄鹁腿缤┨熳诨馉t旁，心里總覺得暖和、踏實(shí)?！边@樣的結(jié)尾很有語(yǔ)感美、含蓄美，教師把它作為范文和同學(xué)們一起賞析，領(lǐng)悟一：家鄉(xiāng)的人淳樸而不是“土”，所以“家鄉(xiāng)的人是那樣淳樸――如家鄉(xiāng)的泥土”。一句運(yùn)用很恰當(dāng)。領(lǐng)悟二：家鄉(xiāng)的人和氣，互相關(guān)愛。因此，“只知道和家鄉(xiāng)的人在一起就如同大雪天坐在火爐中旁，心里總覺得暖和、踏實(shí)”一句是點(diǎn)睛之筆，是主題的升華。這種領(lǐng)悟叫“共融”，把自己的感情與小的情感及同學(xué)們的感情融為一體，這就叫“有美共享”、“共悟”這樣不斷培養(yǎng)領(lǐng)悟能力，運(yùn)用時(shí)就會(huì)下筆如有神了。總之，教師只有在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的前提下，充分發(fā)揮其主體作用，通過正確引導(dǎo)、啟發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生逐步掌握觀察事物的方法，同時(shí)在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，才能使作文教學(xué)質(zhì)量真正得到提高，使學(xué)生的寫作潛力得到挖掘，語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到全面提高。問題是教學(xué)中的一大元素。隨著課程改革的深化，圍繞教學(xué)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度而開展的問題式教學(xué)法越來越深入人心。作為長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在一線的語(yǔ)文教師，如何才能運(yùn)用好課堂問題這個(gè)教學(xué)手段促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展？在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，還應(yīng)講究哪些問題策略，才能促使語(yǔ)文教學(xué)更趨于科學(xué)合理呢？筆者愿就這些問題，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、閱讀教學(xué)中問題的引出及價(jià)值課堂教學(xué)離不開問題。朱紹禹先生說過：“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使問題貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)’的必要條件?！币痪湓?，問題是課堂教學(xué)得以推進(jìn)和運(yùn)行的動(dòng)力所在。其價(jià)值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法；另一方面，學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得真知。二、閱讀教學(xué)中問題的提出方式“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程……教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！遍喿x教學(xué)的實(shí)質(zhì)決定了教師在課堂中的地位和作用――他們要以自己對(duì)文本的理解與感悟，通過提問的方式，去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、促進(jìn)學(xué)生的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話，在思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程中完成文本的學(xué)習(xí)。因此，在新課改理念下的閱讀課堂上，我們?nèi)匀怀珜?dǎo)先由教師提出問題讓學(xué)生分小組討論，進(jìn)而在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)過程中理解文本內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)。三、閱讀教學(xué)中問題確立的策略教師提問的原則是：在學(xué)生自主閱讀、感悟文本的前提下，教師能根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，結(jié)合自己對(duì)文本的理解，設(shè)計(jì)好有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，真正達(dá)到“以問導(dǎo)學(xué)”“以問促學(xué)”的境界。所以，教師在閱讀教學(xué)中提問題的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力，同時(shí)又必須完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這就要求我們認(rèn)識(shí)和了解初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題，研究如何確立問題。（一）關(guān)注問題的生成問題生成是指在課堂教學(xué)中問題的醞釀、產(chǎn)生、完善和發(fā)展的過程，是課堂教學(xué)得以實(shí)施的前提和基礎(chǔ)因素。一般來說，問題生成的具體途徑有四個(gè)方面：①教學(xué)內(nèi)容即問題；②教師提供問題；③學(xué)生提出問題；④課堂上隨機(jī)生成的問題。一個(gè)真正的問題應(yīng)當(dāng)是明確、具體和可感的，它具有思考價(jià)值和情境功能，并且關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。因此，它至少包含以下幾種成分：①目的，即在某種情景下想要干什么；②障礙，指在解決問題的過程中會(huì)遇到的種種需解決的因素；③方法，指可以用來解決問題的程序和步驟等。問題一旦產(chǎn)生，它就必然與問題解決聯(lián)系在一起。在課堂教學(xué)范圍內(nèi)，問題生成在某種意義上的價(jià)值是大于問題解決的，因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。一個(gè)真正的問題只有經(jīng)歷了解決的過程才能具備某種價(jià)值。（二）明確問題的基本類型語(yǔ)文課堂問題是源于文本又高于文本的主觀閱讀行為的結(jié)果。因此，在確立問題之前，教師必須對(duì)文本材料有深刻的理解，對(duì)問題的應(yīng)答有一定的預(yù)見。這就需要了解有關(guān)問題的類型。1.認(rèn)知性問題。這是一種與學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題，需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行確認(rèn)和判斷。由于所涉及的范圍很窄，其答案一般是唯一確定的。教師在提問的時(shí)候，已經(jīng)知曉了答案。2.理解性問題。理解性問題涉及內(nèi)容豐富，重在考查學(xué)生理解分析能力、判斷是非能力、抽象概括能力等。學(xué)生須對(duì)所接受或所記憶的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、比較才能得出答案。3.評(píng)價(jià)性問題。評(píng)價(jià)性問題要求學(xué)生以自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為參照來解決問題，答案因人而異，它指向的重點(diǎn)是閱讀的主體，即學(xué)生自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。4.創(chuàng)造性問題。創(chuàng)造性問題是關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見識(shí)的問題類型。從語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性來看，這類問題與現(xiàn)實(shí)是有緊密聯(lián)系的。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智慧技能對(duì)這一問題的解決有很大的影響。這一問題的提出也與教師本身對(duì)生活和社會(huì)問題的敏感度有關(guān)。它可以開發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活或其他學(xué)科聯(lián)系起來，能夠開闊學(xué)生的視野。（三）了解問題的基本要求課堂提問的目的在于獲得反饋信息，鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，并利用已學(xué)的知識(shí)解決問題和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。為了使提問達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)該了解確立問題的一些基本要求：1.問題必須力求新異，能引發(fā)學(xué)生的思考興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！奔ぐl(fā)興趣是確立問題的首要條件。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研教學(xué)內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，才會(huì)因?yàn)楂@得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。2.問題必須著眼整體，能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)知識(shí)要從整體思維著眼，把握脈絡(luò)和主旨。整體理解是基本目標(biāo)，確立問題必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，多而雜的問題會(huì)分散學(xué)生的整體思維，使問題偏離或失去目標(biāo)。3.問題必須重視遷移，能促進(jìn)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。確立問題要重視知識(shí)的遷移，要充分利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)去聯(lián)系新的知識(shí)點(diǎn)，利用學(xué)生已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展原有的知識(shí)領(lǐng)域。4.問題必須注重開放，能激發(fā)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)。開放性問題的一個(gè)主要特點(diǎn)是探究性，這類問題的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的能力，能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，自己去想、去查、去做。學(xué)生只有身體力行努力探索才能解決問題，而不是根據(jù)所學(xué)的知識(shí)或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成的方法就能直接找到答案。開放性問題的探索性解決，能激發(fā)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，啟發(fā)他們積極主動(dòng)、獨(dú)立地去鉆研，養(yǎng)成勇于探索的精神。5.問題必須緊扣文本，能滿足學(xué)生渴望回歸本色閱讀的需求。結(jié)合文本內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的提問，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。所提問題必須準(zhǔn)確清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平。（四）掌握問題確立的方法1.利用情境。即利用想象幫助學(xué)生建立一個(gè)問題情境，使他們借助這個(gè)情境去尋求問題的答案。2.利用已知。即利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋求答案。3.利用比較。即借用有比較意義的內(nèi)容構(gòu)成問題。4.利用邏輯。即在問題中體現(xiàn)出某種邏輯關(guān)系。5.利用矛盾。利用教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的矛盾來設(shè)計(jì)問題。6.利用興趣。即問題的內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、介紹背景、渲染氣氛來引發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)其欲望?！敖虩o定法，但要得法?！睘榱藢W(xué)生能享受適合自己的教育，我們還需努力。物資消耗定額管理工地物資核算及成本分析第一章物資消耗定額管理物資消耗定額的含義物資消耗定額是指一定條件下·為完成單位合格產(chǎn)品(或單位工程量)而合理消耗物資的數(shù)量指標(biāo)物資消耗定額的作用1、物資消耗定額是施工單位材料管理的基本原則和內(nèi)容·從物資管理方面來看據(jù),是加強(qiáng)物資管理的基礎(chǔ);從財(cái)務(wù)管理方面來看·物資消耗定額是編制生產(chǎn)財(cái)務(wù)計(jì)劃·搞好產(chǎn)品成本·實(shí)行經(jīng)濟(jì)核算的依據(jù)2、物資淌耗定額是衡量物資節(jié)約還是浪費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)物資消耗定額的分類、按物資消耗是否構(gòu)成產(chǎn)品實(shí)體分類1、主要材料消耗定額主要材料消耗定額是指對(duì)產(chǎn)品或工作量形成過程中,構(gòu)成產(chǎn)品(或工作量)主要實(shí)體的材料合理消耗的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)2、輔助材料消耗定額輔助材料消耗定額是針對(duì)在產(chǎn)品信息量形成過程中·不構(gòu)成產(chǎn)品(或工作)實(shí)體·僅起促使產(chǎn)品或工作量形成及工程順利進(jìn)行等輔助作用的材料合理消耗的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)、按物資的自然屬性分類1、金屬材料的消耗定額2、燃料材料的消耗定額3、木材材料的消耗定額建筑材料的消耗定額5、化工原料的消耗定額6、潤(rùn)渦油脂的消耗定額按物資的應(yīng)用范圍分類1、工業(yè)生產(chǎn)用物資消耗定額基本建設(shè)用物資消耗定額3、設(shè)備維修用物資消耗定額按物資消耗定額的綜合程度分類1、單項(xiàng)定額單項(xiàng)定額昰指在一定條件下·按照員體規(guī)格的產(chǎn)品和貝體規(guī)格的材料逐項(xiàng)制定的物資消耗定額2、綜合定額綜合定額是針對(duì)在一定條件下·在物資消耗單項(xiàng)定額的基礎(chǔ)上·按照擴(kuò)大規(guī)格的產(chǎn)品和擴(kuò)大規(guī)格的材料·匯總制定的物資消耗定額第二節(jié)施工企業(yè)物資消耗定額核算工程消耗的物資·所采用的物資消耗定額按它的用途和精確度可分為三種:概算定額丶預(yù)算定額和施工定額概算定額概算定額是初步設(shè)計(jì)階段·用以估算投資·人工丶材料和機(jī)械設(shè)備需要量的依據(jù),是比較粗略的設(shè)計(jì)定額·常用的物資概算定額主要有萬元定方米定額萬元定額:系指每萬元或十萬元建筑安裝工作量從經(jīng)驗(yàn)資料得來的估計(jì)材料消耗數(shù)量楙準(zhǔn)。在基本建設(shè)僅有投資指標(biāo)的情況下·可據(jù)以編制申請(qǐng)物資指但萬元定額不能表現(xiàn)出物資的規(guī)格丶型號(hào)·標(biāo)準(zhǔn)性差·所以一般不宜用于進(jìn)一步編制年度物資申請(qǐng)計(jì)劃平方米定額:系指單位建筑面積每平方米從經(jīng)驗(yàn)資料得來的估計(jì)材料消耗數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。因系按不同用途和結(jié)構(gòu)的單位工程分類·雖不表現(xiàn)物資規(guī)格型號(hào),但比萬元定額要準(zhǔn)確一些。當(dāng)只具備單位工程的用途丶結(jié)構(gòu)類型和每平方米造價(jià)的條件時(shí)可用以比照計(jì)算出物資需用量。如再以經(jīng)驗(yàn)資料比照計(jì)算出規(guī)格·可供編制年度物資申請(qǐng)計(jì)劃·備料應(yīng)用