雙減背景下小學(xué)語文“融學(xué)作業(yè)”的設(shè)計(jì)與

使用雙減背景下，如何以“作業(yè)改革"來推動(dòng)“學(xué)教方式”的改變？如何讓作業(yè)融入學(xué)習(xí)的全過程？如何借作業(yè)研究帶動(dòng)備課改進(jìn)，從“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”……為此，我們提出的“融學(xué)作業(yè)”設(shè)計(jì)以預(yù)學(xué)作業(yè)為導(dǎo)向，以輔學(xué)作業(yè)為支架，以拓學(xué)作業(yè)為載體，融入、優(yōu)化、拓展了教學(xué)活動(dòng)。01以預(yù)學(xué)作業(yè)為導(dǎo)向，撥動(dòng)教學(xué)“切入點(diǎn)”01從字詞入手，在預(yù)學(xué)中聚焦難點(diǎn)識字教學(xué)是第一學(xué)段的重點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，揭題導(dǎo)入后，很多老師會(huì)把整篇課文中要求會(huì)讀會(huì)記的詞語全部呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生逐一學(xué)習(xí)，這樣耗時(shí)多，效率低。教師可在課前預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：下面的詞語（本課要求掌握的詞）請你認(rèn)真讀一讀，然后把自己覺得特別難讀難記的詞圈出來。借助這樣的預(yù)學(xué)作業(yè)，聚焦學(xué)生真正的“字詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)”，瞄準(zhǔn)這個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，有的放矢，采取不同的教學(xué)策略，往往能事半功倍。統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元《好的故事》一課里面難讀難理解的詞語特別多。經(jīng)過預(yù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)有的詞因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)或語言表達(dá)的不同，造成了學(xué)生理解上的困難，有的詞本身不易理解。根據(jù)預(yù)學(xué)作業(yè)所反映出來的不同原因，我們釆取了不同方法：第一步：下面的部分詞語因時(shí)代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)在的用法不同，你能給它們配對嗎？石油鞭爆伽藍(lán)皺蹙虹霓夏云頭寺廟煤油皺縮鞭炮彩虹夏天的云團(tuán)第二步：請你把難懂的詞語“澄碧、潑剌奔迸、膝課、瘦削''放到文中，聯(lián)系上下文想一想它們的意思。比如“澄碧”一詞，可聯(lián)系上文中岸上的景物“烏柏，新禾，野花……”都倒影在小河里，也可聯(lián)系下文中水里的景物“萍藻游魚”清晰可見，從而知道“澄碧”的意思是清澈。通過預(yù)學(xué)作業(yè)，捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課堂教學(xué)就會(huì)更高效。02從要素入手，在預(yù)學(xué)中聚焦重點(diǎn)預(yù)學(xué)作業(yè)應(yīng)從單元語文要素入手設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)快速地捕捉到教學(xué)重點(diǎn)。如三年級上冊第八單元的閱讀要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思二問題從哪兒來呢？既可以是課后的問題，也可以是孩子們在預(yù)學(xué)中提出的問題。鑒于此,我們?yōu)椤痘胰浮芬徽n設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)：認(rèn)真默讀課文，結(jié)合課后習(xí)題，請你提出1-2個(gè)你最想提的問題，并寫在橫線上。學(xué)生完成后，我們梳理發(fā)現(xiàn)學(xué)生最想提的問題集中在以下幾個(gè)：灰雀到底去哪兒了？（62%的學(xué)生都提了這個(gè)問題）灰雀不見了，列寧和男孩對話時(shí)心里在想什么？（47%的學(xué)生提了這個(gè)問題，與課后習(xí)題2相似）列寧和男孩都很愛灰雀，但他們愛的方式有什么不一樣？（有兩個(gè)孩子提了這樣一個(gè)了不起的問題）列寧明明知道男孩抓走了灰雀，為什么不批評男孩，而對著灰雀說話？（有4個(gè)孩子提了這樣的問題，也很了不起）根據(jù)以上問題，將教學(xué)重點(diǎn)落在“帶著問題默讀一一找到相應(yīng)的段落，讀中解決問題一一讀懂課文意思”，效果較好。03從課文入手，在預(yù)學(xué)中聚焦疑點(diǎn)在預(yù)學(xué)中，初讀課文要讀到什么程度？教師要設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)作業(yè)幫助學(xué)生預(yù)讀。如統(tǒng)編教材五年級上冊《月跡》一文，要求學(xué)生通過初讀了解“月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里氣但由于課文篇幅長，學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)很難找出答案。為了幫助學(xué)生快速找到“月跡”，可把“月亮出現(xiàn)的地點(diǎn)"畫成一張“月跡圖”，讓學(xué)生“尋月跡二學(xué)生快速找到后，我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案不盡相同。學(xué)生對于文中月跡最后是出現(xiàn)在了“眼睛里”還是“天空上”有爭議，教師可聚焦這一學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)展開教學(xué)，讓“月跡”更清晰。這樣的預(yù)學(xué)作業(yè)成為診斷學(xué)情的依據(jù)，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同答案直擊疑難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。02以輔學(xué)作業(yè)為支架，驅(qū)動(dòng)教學(xué)“深入點(diǎn)”“融學(xué)作業(yè)”從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來編寫。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，支架則是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助。把作業(yè)作為支架，推動(dòng)課堂的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，關(guān)注表達(dá)，積累語言，讓學(xué)生更好地展開深度學(xué)習(xí)。01借助“導(dǎo)圖式”作業(yè)，梳理文本內(nèi)容孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)“思維導(dǎo)圖”式的作業(yè)，運(yùn)用一系列圖示或圖示組合可以把本來不可見的思考路徑及思考方法呈現(xiàn)出來。教學(xué)中，教師可利用“導(dǎo)圖式”作業(yè)幫助學(xué)生尋找思維支點(diǎn)，發(fā)展思考力，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。首先，課文中四幅插圖按事情發(fā)展順序編排，圖文對照,容易聚焦主要內(nèi)容。其次，在“導(dǎo)圖式”作業(yè)中把故事的起因和結(jié)果用概括性的語言作了示范，可以幫助學(xué)生在提取信息后，用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容，這也是四年級學(xué)生應(yīng)該具備的能力。四幅圖分解后與關(guān)鍵詞一一對應(yīng)，就能很快幫助學(xué)生厘清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這個(gè)梳理、概括的過程也是落實(shí)語文要素的“學(xué)教"過程，讓思維真正可視化。02借助“表格式”作業(yè)，凸顯人文主題統(tǒng)編教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”和“語文要素”編排。每個(gè)單元的課文都能大致體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的顯性的線索。我們試圖通過“表格式”作業(yè)，凸顯人文主題。首先讓學(xué)生填寫表格，然后引導(dǎo)學(xué)生縱向橫向比較表格中的內(nèi)容，找相同和不同之處，最后聚焦在異同點(diǎn)上，感受父親那不一樣的愛。愛正是文本要凸顯的主題，而理解特別的父愛又是這堂課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！氨砀袷健弊鳂I(yè)能有效發(fā)掘思維的深刻性，讓學(xué)生借助支架學(xué)得深入，學(xué)有所獲。03借助“選擇式”作業(yè)，關(guān)注語言表達(dá)教材中的文章都是經(jīng)過編者精心挑選的，不乏經(jīng)典語言。借助這些語言設(shè)計(jì)“選擇式”作業(yè)，既可以與閱讀教學(xué)互為促進(jìn)，又可以幫助學(xué)生積累語言。如二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課中，有這樣兩個(gè)句式——“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口”“風(fēng)箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口二為幫助學(xué)生體會(huì)“漂哇漂”“飄哇飄”這樣的表達(dá)方式，教師可設(shè)計(jì)兩項(xiàng)“選擇式"作業(yè)，展開如下的學(xué)教過程：師：紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。（板貼：漂）風(fēng)箏飄啊飄，飄到了松鼠家門口。（板貼：飄）這兩個(gè)“pido”能換一下嗎?為什么？生：不能。有水才能漂紙船，有風(fēng)才能把風(fēng)箏飄起來。師：大家都能區(qū)分這兩個(gè)“pido”嗎?請你選一選：①漂②飄紙船（）到了小熊家門口。風(fēng)箏乘著風(fēng)，（）到了松鼠家門口。五星紅旗迎風(fēng)（）揚(yáng)。天空中（）灑著雪花，美麗極了！師：把“pido”送進(jìn)句子中，自己再讀一讀。（生讀）師：再對比兩組句子一一第一組：A.紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。B.紙船漂到了小熊家門口。第二組：A.風(fēng)箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口。B.風(fēng)箏飄到了松鼠家門口。生：第一組，我選擇A,因?yàn)檫@樣寫能感覺到紙船漂得很慢。師：在漂流的過程中，紙船可能會(huì)遇到哪些阻礙呢?生：可能會(huì)碰到巖石的阻擋。生：可能會(huì)受到小魚的干擾。生：也可能水太急，紙船會(huì)翻身……師：是啊，多么艱難，多么危險(xiǎn)，你們能用朗讀表達(dá)出來嗎？（生讀）師：第二組你們?yōu)槭裁匆策xA,風(fēng)箏飄上山頂，又會(huì)遇到哪些困難呢?生：被樹枝鉤住、被風(fēng)吹到水里……師：怪不得，小熊收到紙船樂壞了，小松鼠收到風(fēng)箏也樂壞了?？磥恚@份友誼來之不易。通過對字詞的選擇，學(xué)生不僅清晰地區(qū)分了“漂”和“飄"這兩字的不同點(diǎn)，也知道了這兩個(gè)字在不同語境中的不同用法。通過對句子的選擇，學(xué)生進(jìn)一步明白“漂哇漂”“飄哇飄”這樣的表達(dá)方式有利于體現(xiàn)出過程的艱難，從而明白彼此的友誼來之不易。只有充分展開學(xué)習(xí)的過程，才能進(jìn)行有效的語言積累。03以拓學(xué)作業(yè)為載體，聯(lián)動(dòng)教學(xué)“延伸點(diǎn)''“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師可以以拓學(xué)作業(yè)為載體，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)動(dòng)閱讀，聯(lián)動(dòng)練筆，聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，延伸和拓展學(xué)習(xí)的視野。01聯(lián)動(dòng)閱讀，從一篇走向多篇課內(nèi)閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)語感，習(xí)得閱讀方法，以此由課內(nèi)引向課外。小學(xué)語文統(tǒng)編教材以單元主題設(shè)計(jì)為多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整合單元，互文對照，對相近或相似的內(nèi)容進(jìn)行比較。通過比較，找出文本內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)，領(lǐng)悟文章的寫作手法，體會(huì)作者運(yùn)用語言文字的精妙所在。如在統(tǒng)編教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》的學(xué)習(xí)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物對比以及不同結(jié)局對比，以揭示寓意。然后，教師設(shè)計(jì)課外閱讀拓展作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多的寓言故事，尋找更多的“對比”，并感受寓言帶來的啟發(fā)。不同的文章或因主題相同，或因結(jié)構(gòu)相似，或因?qū)懛ㄏ嗤梢宰鳛楸容^閱讀的好素材。我們立足整體，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，借助求同思維，互文印證，對比閱讀出不同文章的共同點(diǎn)，從而由一篇帶動(dòng)多篇。02聯(lián)動(dòng)練筆，從習(xí)得走向運(yùn)用統(tǒng)編教材在編排上注重讀寫融合。作業(yè)中的“小練筆”,是讀寫融合最有效的載體，也是教學(xué)最好的延伸點(diǎn)。例如，統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的語文要素是“注意體會(huì)場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情二教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親“站起來"和“坐下去”這兩個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生的情緒被感染和調(diào)動(dòng)。于是教師在課堂拓學(xué)環(huán)節(jié)安排練筆作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用場景和細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)自己的情感：師：一站一坐，如此簡單的動(dòng)作，可我看了卻再也忍不住了。（出示：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”）此時(shí),“我”內(nèi)心一定感慨萬千。作者用了一個(gè)“……”，你能把他省略的心理活動(dòng)寫出來嗎？及時(shí)練筆，使學(xué)生的情感得到噴發(fā)，思維得到點(diǎn)燃，并使他們更深刻地理解母親這份深沉的愛。教學(xué)中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，布置練筆作業(yè)，讓學(xué)生在情感的噴發(fā)處“潛心會(huì)文”,與文本深入對話，遷移運(yùn)用習(xí)得的方法。03聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，從單一走向綜合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（xx年版）》指出，第三學(xué)段應(yīng)“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料氣如果在拓學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能將綜合性活動(dòng)設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)任務(wù)融入課堂，讓學(xué)生深入文本，就能更好地在學(xué)習(xí)中拓寬學(xué)生的視野。例如，學(xué)完六年級上冊第八單元的四篇課文后，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓學(xué)作業(yè)：紀(jì)念魯迅的尋訪活動(dòng)活動(dòng)一：讀作品，談感受我讀了魯迅的等作品，最喜歡的一部作品是。我讀了之后，最