輸送血液的泵—心臟ppt【精心編輯吐血推薦】41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。輸送血液的泵—心臟ppt【精心編輯吐血推薦】輸送血液的泵—心臟ppt【精心編輯吐血推薦】41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。第三節(jié)輸送血液的泵—心臟位置:心臟位于胸腔的中部偏左下方(心尖向左)。倒置的梨像。如體人拳頭心臟在人體內(nèi)的位置圖一、《歷史與社會》新課改后面臨的教學(xué)問題伴隨著新一輪課程改革的全面推行,《歷史與社會》誕生,一方面無可供借鑒的經(jīng)驗,另一方面也缺乏可以參考的書籍,因此給教學(xué)帶來了一定的困難。在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式的宗旨下,要真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念,有利于學(xué)生的主動發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高。目前,《歷史與社會》新課改后在教學(xué)實施過程中碰到許多問題,總結(jié)有如下幾方面:首先,就課堂管理問題而言。在新課標(biāo)下,對教師駕馭課堂的能力要求提出了更高的要求,然而這一要求不是一時半會兒就能提高的,得考慮教師本身的思想認(rèn)識、已有的教學(xué)經(jīng)驗以及對新事物的接受和應(yīng)變能力。新課程要求教師要走下講臺,分組討論便成了教師課堂組織的主要方式。這種方式最大的障礙是會導(dǎo)致課堂秩序的“混亂”,一方面由于學(xué)生知識儲備的局限,另一方面參與式教學(xué)也需要一個適應(yīng)的過程,導(dǎo)致有時教學(xué)效果還不如教師的直接講述。其次,就新課程的目標(biāo)問題來看。新課程強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個方面:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo),是為改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在熱熱鬧鬧課堂教學(xué)的背后,冷靜想想,課堂效益到底如何?從以往一味重視知識的傳授到現(xiàn)在重視學(xué)生的感悟和體驗、追求形式的多樣和生動,結(jié)果造成知識點落實上的偏差。這一方面是由于教材的改革淡化了知識點,造成教師的忽視;但另一方面特別值得大家重視,就是在課堂上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動。過分的活動沖淡了教學(xué)的主題,以致達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。二、加強(qiáng)新課改后對課本的利用對策1、實行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的灌輸,以講授為主的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的要求,在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,以靈活多變的教學(xué)方法和手段達(dá)到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、參與性、在實踐中作了一些嘗試。在課堂中采用討論式的課堂活動方式,通過集體討論,小組討論,同桌討論展開師生之間、學(xué)生之間的多邊交流,各抒己見,相互啟發(fā),獲取真知。另外,為了變課本“死”的知識為“活”的演出實踐,學(xué)生們充分發(fā)揮想象,感受歷史人物的人格魅力,如某歷史章節(jié),學(xué)生依據(jù)教材,查找資料,寫出劇本,然后分配角色,在課堂上以表演歷史劇的形式把變法經(jīng)過表現(xiàn)出來,幾乎所有的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來,不僅了解了改革的前因后果,更明白了改革推動社會進(jìn)步的道理與改革的艱難,因而更加珍惜今天來之不易的改革成果。同時,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)后的考察,比如可以在某次課程后寫一個報告或者調(diào)查。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合本地本校的實際情況,給出相應(yīng)的命題,讓學(xué)生圍繞這一命題進(jìn)行調(diào)查,寫出調(diào)查報告。除了上述幾種方式外,還可進(jìn)行撰寫歷史小論文、小制作、故事擂臺賽、演講比賽等種教學(xué)方式。這種開放式的教學(xué)模式改變了學(xué)生原來被動接受式的學(xué)習(xí)方式,向“主動參與、樂于探究、勤與動手、善于合作”的自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,參與社會實踐能力,為實現(xiàn)三維目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。2、加強(qiáng)學(xué)生課堂意識的培養(yǎng)《歷史與社會》教材的特點之一是知識量少,要求教師把教材中的內(nèi)容作為知識延伸和開發(fā)學(xué)生思維的切入點,指導(dǎo)學(xué)生向知識的廣度和深度發(fā)展。因此,教師不但要認(rèn)真講好教材中的知識,還要科學(xué)地設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,拓展知識。通過由發(fā)散到收斂思維的訓(xùn)練,有利于學(xué)生思維的培養(yǎng),也有利于彌補(bǔ)教材內(nèi)容少的不足。開放性的教材,有利于教師多元智能理論的運(yùn)用,有利于為學(xué)生主動參與提供廣闊的空間,讓學(xué)生的特長、個性都能得到發(fā)展和提高。開放性的課堂,有利于活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課堂內(nèi)開展形式多樣的活動,如開展辯論賽、知識搶答賽,敘述環(huán)境的污染,說家世的變化、城鎮(zhèn)的建設(shè)等,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語的感情色彩和思維的敏捷度;開展繪畫比賽,畫社區(qū)平面圖和中國省區(qū)輪廓圖,制作歷史大事年表,規(guī)劃未來發(fā)展等。如學(xué)習(xí)了各具特色的區(qū)域生活,將學(xué)校農(nóng)場的生活進(jìn)行比較,要求學(xué)生說出異同點。以往的中學(xué)地理課堂教學(xué)的突出問題就是教師講得太多,學(xué)生主動參與少,他們?nèi)狈ψ灾骺臻g。新課標(biāo)要求教師每堂課都留出一定的時間,給學(xué)生相互討論交流,自主探究。在授課時盡量留給學(xué)生較多的時間,讓學(xué)生積極參與課堂活動,鼓勵學(xué)生大膽思考,從動口、動腦、動手各個方面提高學(xué)生的素質(zhì)。同時,還要經(jīng)常性地順著學(xué)生的思維,循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)地反復(fù)啟發(fā)學(xué)生向思維的深度發(fā)展。3、創(chuàng)造性地實施新課程的教學(xué)新課程為教師提供了施展才華的舞臺,如何在這個舞臺上大顯身手、脫穎而出,是每個教師應(yīng)思考的問題。誰善于思考、善于總結(jié)、善于學(xué)習(xí),誰的認(rèn)識就深,轉(zhuǎn)變就快,進(jìn)人新課程的速度就快。另外,除了警于學(xué)習(xí)、勤于思考之外,在實施課堂教學(xué)中還應(yīng)有大膽嘗試的勇氣。新課程是“前無古人”的工作,沒有多少成熟的經(jīng)驗供我們學(xué)習(xí),是等到理論發(fā)展完善了、大家合作準(zhǔn)備充分了再干呢?還是大膽探索、邊干邊修正、完善呢?顯然,后者能使我們進(jìn)步更快。所以,我們一邊學(xué)習(xí)課程理論、學(xué)習(xí)同行的經(jīng)驗,一邊結(jié)合自己的特點創(chuàng)造性地走出一條新路來。課改的陣痛是難免的,但只要堅定信念、咬緊牙關(guān).立志做一名研究型、專家型、學(xué)者型的教師,及時把課改實施過程中的點滴心得記錄下來、把困惑與疑問記錄下來、把課改得失記錄下來,帶著問題細(xì)細(xì)琢磨,尋求專家與同行的幫助,借助集體的智慧與力量,就會發(fā)現(xiàn)自己在課程改革中的進(jìn)步?？傊?歷史與社會課程改革,還處在摸索階段。在新課標(biāo)的理念下,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性,更好地處理教材和安排教學(xué)時間,使新課程的內(nèi)容綜合化和過程開放化,讓學(xué)生體驗到《歷史與社會》課的樂趣,讓學(xué)生會學(xué),培養(yǎng)學(xué)生整合知識和解決問題的能力,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性,嘗試自主合作的學(xué)習(xí)樂趣、體驗成功。生態(tài)教育從小學(xué)開始，是不是就學(xué)一些生態(tài)概念：食物鏈、生態(tài)平衡……還要有什么？生態(tài)教育的核心問題是什么？是不是知道了這些概念，就能運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點去解決日常生活中的矛盾？小學(xué)生態(tài)教育，究竟要讓兒童了解什么，形成什么認(rèn)識？一、從生態(tài)概念走向生態(tài)思維生態(tài)思維是以人與自然的和諧為價值核心的思維模式，是協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的重要途徑。在人類的生產(chǎn)、生活和社會實踐中，運(yùn)用生態(tài)思維來處理人與自然以及人與社會的關(guān)系，能夠收到良好的效果。它克服了工業(yè)革命以來所確立的主客二分與對立的思維方式，整個世界被看成一個“人――社會――自然”相互關(guān)聯(lián)、共生共榮、協(xié)同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。如果自然的局部或整體被人為所裂變、解體，導(dǎo)致自然生態(tài)系統(tǒng)秩序打亂，最終必然導(dǎo)致人的滅亡。因此，人類的生存和發(fā)展并不是用人的意志去征服自然來實現(xiàn)，而是順應(yīng)自然生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，在自然已有的自我調(diào)節(jié)功能內(nèi)利用自然、人化自然，實現(xiàn)人與自然的和諧共生、協(xié)同發(fā)展。就社會內(nèi)部來說，生態(tài)思維就表現(xiàn)為任何一個個體的存在依賴于其他個體和群體的存在，同樣，群體或社會的發(fā)展也需要每一個個體的發(fā)展。個人和社會這種依存共生關(guān)系，并以此作為問題處理的方法，就是一種生態(tài)思維。二、有效激發(fā)生態(tài)思維的路徑如何優(yōu)化生態(tài)教學(xué)，有效激發(fā)小學(xué)生生態(tài)思維的建立？筆者提出以下建議：1.精選挑戰(zhàn)性內(nèi)容激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。兒童發(fā)展規(guī)律告訴我們：生活經(jīng)驗豐富的兒童需要一個內(nèi)容豐富的課程以便保持并挑戰(zhàn)他們的興趣。生活經(jīng)驗匱乏的學(xué)生更需要一個完整豐富的課程以便補(bǔ)償這些缺陷。要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，精選他們感興趣的話題。有時候，教材并不能直接為我們提供這樣精彩的內(nèi)容。我們通過互聯(lián)網(wǎng)也能獲取豐富的教育資源。世界各國的環(huán)境事件發(fā)人深省，各種為青少年設(shè)計的環(huán)保游戲引人入勝，科學(xué)史上也有過激烈的爭論，簡便易行的室內(nèi)種植與養(yǎng)殖，這些都可以成為我們課堂的好題材。2.設(shè)計多樣化形式促進(jìn)理解。生態(tài)思維教學(xué)的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生建立對生態(tài)系統(tǒng)成員、聯(lián)系的認(rèn)識，進(jìn)而學(xué)習(xí)生態(tài)思維。兒童發(fā)展規(guī)律告訴我們：大多數(shù)小學(xué)生是行動發(fā)起型的，他們需要第一手的經(jīng)驗以收集資料和形成概念。因此，如果想要發(fā)展概念理解的話，科學(xué)課程必須根植于積極主動的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)。只需要學(xué)生一動不動地坐著和聽講的課堂經(jīng)驗，無論從生理上還是從心理上來說，對于學(xué)習(xí)科學(xué)都是不適宜的。一個科學(xué)課程如果忽視學(xué)習(xí)的經(jīng)驗層面并且主要依靠強(qiáng)調(diào)多方面信息積累的紙筆作業(yè)便會耗盡科學(xué)經(jīng)驗，它也會呈現(xiàn)歪曲科學(xué)本質(zhì)的觀點?？茖W(xué)課程應(yīng)該為兒童提供廣泛的機(jī)會去直接經(jīng)歷并且用各種直接的媒介進(jìn)行研究。生態(tài)考察、生態(tài)游戲、生態(tài)扮演、生態(tài)故事、生態(tài)電影都比單純概念的學(xué)習(xí)要高效得多。例如，食物鏈作為生態(tài)教育的基礎(chǔ)概念，是生態(tài)教育的起點，究竟教什么、怎樣教才是以食物鏈為起點的生態(tài)教育、能觸及生態(tài)思維的教育呢？應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計什么樣的活動？作為一個生態(tài)教育活動，它具備了所有優(yōu)秀的元素：全視角、參與度高、刺激強(qiáng)烈。沒有無生命物質(zhì)的存在就不可能有生命存在，沒有生命物質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)不是一個完整的系統(tǒng)。我們不能從生態(tài)系統(tǒng)中剝離無生命物質(zhì)，一開始就應(yīng)該讓學(xué)生建立一個整體的概念，讓他們不僅意識到生命與生命之間的聯(lián)系，而且還要讓他們意識到生命物質(zhì)和無生命物質(zhì)的聯(lián)系，以此種形式展開學(xué)習(xí)，是將真實世界中潛在的隱形的聯(lián)系有形顯現(xiàn)。3.以有效提問引領(lǐng)思維建立。缺少了思維參與的活動是沒有張力、失去靈魂的學(xué)習(xí)。在各種經(jīng)驗和信息的供給中，不能忽視有效提問的價值，要用有效提問指引思維的方向，喚起情感的共鳴。例如，在生態(tài)網(wǎng)的編織活動中，就有這樣幾個問題：每種聯(lián)系意味著什么？如果一場大火毀滅了所有的植物，會發(fā)生什么情況呢？如果水被嚴(yán)重污染，又會發(fā)生什么情況？食物網(wǎng)中哪一個組成部分看上去最不重要？移走這部分會怎樣？當(dāng)食物變得簡單一些后，會發(fā)生什么當(dāng)食物網(wǎng)的組成部分變得更少時，會發(fā)生巨大變化嗎？這樣的追問，給了學(xué)生一個檢視和反思的機(jī)會，幫助他們從演員走向思想者、發(fā)現(xiàn)者，讓感官經(jīng)驗真正和自然規(guī)律建立聯(lián)系。第三節(jié)輸送血液的泵—心臟位置:心臟位于胸腔的中部偏左下方(心尖向左)。倒置的梨像。如體人拳頭心臟在人體內(nèi)的位置圖一心臟的結(jié)構(gòu)肥外形上房下室左心房心左心房臟右心房右心房左心室的右心室組左心蜜成右心宣心臟解剖圖主動脈上腔靜脈艫動脈肺靜脈房靜主動滕靜脈左心房空動右心房左心蜜右心堂下腔靜脈心臟的四個腔分別連通什么血管?左心室—一主動脈左心房肺靜脈右心宣肺動脈右心房上、下腔靜請觀察左心房左、右心房,左右心房右心宣之間是否相左心室通右心室同側(cè)的心房和心相通。不同側(cè)的心房和心室不相通心臟解剖圖心臟壁主要由什么組織構(gòu)成?心臟壁主要由心肌構(gòu)成。左心房左心室右心室請比較:構(gòu)成左、右心房,左、右心蜜的心勝壁厚薺情況。心室的壁比心房的壁厚,心臟解剖圖左心室的壁比右心室的壁厚。為什么心室的壁比心房的壁厚?左心室的壁為什么比右心室的壁厚?小心臟壁越厚,肌肉越發(fā)達(dá),收縮和舒張就越有力。輪送的血液就越遠(yuǎn)。與心房相比,心宣的壁厚一些,因為心房的血只流向與宅相通的心宜;左心室的壁比右心蜜的更厚一些,左心只有收縮有力,才能將血漩輪送到全身,右心金將血減2送到它很近的肺。正帝時,右心蜜壁只有左宣壁的13。下的脈房與心室之間、心室與動脈之間有什么特殊的結(jié)構(gòu)?小房與心史之間有房蜜辨,心與動脈之間有動脈辮上腔靜脈肺動脈右心房三尖瓣下腔靜脈尖辨心房與心室之間、心室與動脈之間的瓣膜有么作用?這些辨膜能開能閉,控制疊動脈瓣是在動脈