武漢健民轉(zhuǎn)讓品種簡介16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。武漢健民轉(zhuǎn)讓品種簡介武漢健民轉(zhuǎn)讓品種簡介16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。武漢健民轉(zhuǎn)讓品種目錄小兒脾胃舒口服液小兒遺尿?qū)庮w粒開郁寧片、健腦寧膠囊五、術(shù)芍易激膠囊六、腎衰葆片小兒牌胃舒口服液【Abstract】EnterpriseeducationhasbecomeanimportanttrendofhighervocationaleducationreforminChina.Therelationshipbetweenthemathcourseandtheobjectofenterpriseeducationwasanalysedafterestablishingtheobjectofenterpriseeducationinhighervocationalcolleges.Intermsoftheteachingexperiencesformanyyears，Multi-levelteachingpattern，On-lineteachingpattern，serviceteachingforprofessionaleducationandoptimizedcoursemoduleswerepresented.Thesemeasurescanberegardedasanewideaaboutthereformofthemathcourseinhighervocationalcollegesunderthenewtrendofenterpriseeducation.截止2015年，我國共有普通高等學(xué)校2560所（含獨(dú)立學(xué)院275所），其中高職學(xué)院1341所，可見高職教育對(duì)我國高等教育的大眾化和普及化起到了重要作用[1]。近年來，為了凸顯高等職業(yè)教育中職業(yè)技能的掌握，很多高職院校的教學(xué)改革都將理論課程大量削減。在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的新一輪高職教學(xué)改革，更是將數(shù)學(xué)等文化課程淪為“雞肋”課程。美國是最早進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國家，目前已經(jīng)形成了完備的體系，涵蓋了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的正規(guī)教育[2]。其中，美國高等教育體系中的社區(qū)學(xué)院（communitycollege）與我國的高職院校屬于同一層次。招收的學(xué)生基本都是達(dá)不到大學(xué)（university）入學(xué)要求，當(dāng)然也有少部分學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件限制而先選擇社區(qū)學(xué)院。但社區(qū)學(xué)院的教學(xué)安排中都兼顧了學(xué)歷教育和職業(yè)教育的需求，課程包括學(xué)士轉(zhuǎn)學(xué)課程和職業(yè)教育課程，尤其注重學(xué)生的基礎(chǔ)課，包括數(shù)學(xué)、英語寫作和科學(xué)等課程。社區(qū)學(xué)院甚至考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，專門開設(shè)了不同層次的補(bǔ)習(xí)課程來幫助學(xué)生達(dá)到大學(xué)數(shù)學(xué)的要求[3-5]?？梢娒绹鴦?chuàng)業(yè)教育的成功并沒有排斥基礎(chǔ)課程的加強(qiáng)，甚至幫助學(xué)生加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)課程，那么我們?cè)谛乱惠喗虒W(xué)改革中，如何科學(xué)設(shè)置高職數(shù)學(xué)課程，是一個(gè)值得深思的課題。筆者從高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分析、高職數(shù)學(xué)課程作用、高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題和高職數(shù)學(xué)教學(xué)措施四個(gè)方面進(jìn)行了初步探討。1高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分析全球各國政府都在提倡高校的創(chuàng)業(yè)教育，它的目標(biāo)是與大學(xué)生就業(yè)緊密相連的，大學(xué)生的就業(yè)壓力日益增大是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的主要驅(qū)動(dòng)力。但具體到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體高校來說，國內(nèi)外高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)又形成了幾種不同的認(rèn)識(shí)[6-7]。第一種認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該要提升所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的目標(biāo)是使學(xué)生在找工作時(shí)要有自謀職業(yè)的想法，這是學(xué)校課程教育完全可以實(shí)施的。第二種認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該要提供一些切實(shí)可行的方法來幫助學(xué)生在短期內(nèi)創(chuàng)辦企業(yè)。第三種認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該要提供專業(yè)技能和知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生來尋找機(jī)會(huì)使他們的知識(shí)能夠市場化。第四種認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是另外一套由商學(xué)院提供的系列課程，包括市場營銷、財(cái)務(wù)管理和公司金融等等?，F(xiàn)實(shí)是即使是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施了很多年的美國，也不是所有學(xué)生都成為“老板”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和資源在畢業(yè)后立刻成為創(chuàng)業(yè)者。所以以上創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)里的第一種比較適合定位成我國高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，即創(chuàng)業(yè)教育旨在提升所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這也符合聯(lián)合國教科文組織對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定義：培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，不僅是創(chuàng)業(yè)者，同時(shí)也包括拿薪水工作的人，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神[8]。2高職數(shù)學(xué)課程的作用要實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，使學(xué)生在找工作時(shí)，有自謀職業(yè)的想法，那么學(xué)生在校內(nèi)必須學(xué)好基礎(chǔ)課程，牢固知識(shí)框架，才有創(chuàng)業(yè)的資本和條件[9]。數(shù)學(xué)作為高職教育重要基礎(chǔ)課程的作用得到了廣泛共識(shí)，并形成了“人文素質(zhì)課、發(fā)展基礎(chǔ)課、數(shù)學(xué)工具課和職業(yè)核心能力課”四位一體的課程定位[10]。例外，在美國百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程體系中專門開設(shè)了微積分等數(shù)學(xué)課程，該課程體系被譽(yù)為美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程化的基本范式[8]，這從一個(gè)側(cè)面反映了數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)作用。作者通過對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究分析，也發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育對(duì)創(chuàng)新思維能力、財(cái)務(wù)管理能力、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力和報(bào)告撰寫能力等隱性創(chuàng)業(yè)能力的影響[11]。因此數(shù)學(xué)課程作為創(chuàng)業(yè)教育重要基礎(chǔ)的作用不能弱化。3高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題盡管高職數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程很重要，但在筆者多年教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題也不少。從學(xué)生方面，但根據(jù)我們多年的教學(xué)統(tǒng)計(jì)，大約70%的學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是入校學(xué)習(xí)的第一個(gè)困難。很多學(xué)生表示他們對(duì)數(shù)學(xué)能力沒有自信，不喜歡數(shù)學(xué)，甚至害怕數(shù)學(xué)。歷年的考核結(jié)果也可看出，每年的卷面及格率都在60%以下。對(duì)數(shù)學(xué)的害怕導(dǎo)致學(xué)生逃避那些需要數(shù)學(xué)的工作。結(jié)果學(xué)生不僅通不過數(shù)學(xué)考試，也不能很好地掌握需要數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)。從教學(xué)內(nèi)容方面，盡管目前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了很多改革，但內(nèi)容基本還是以高等數(shù)學(xué)為主，忽視了初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)之間的銜接。畢竟很多高職學(xué)生的初等數(shù)學(xué)能力都還不是很好，而且初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)之間跨度很大。初等數(shù)學(xué)主要研究常量，都是有限的概念；而高等數(shù)學(xué)主要研究變量，更多地用了無限的概念。從老師方面，我們只看到自己授課班級(jí)的學(xué)生。一學(xué)期結(jié)束了，一些學(xué)生通過了考試，一些沒有通過考試，下一學(xué)期，又接手一批新的學(xué)生。除了與很少的學(xué)生保持接觸，基本不知道大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在后面的學(xué)習(xí)中有無進(jìn)展，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)展的持續(xù)跟蹤，因而無法對(duì)已進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)估。4高職數(shù)學(xué)教學(xué)措施鑒于以上問題分析，作者建議綜合實(shí)施以下幾種教學(xué)措施。4.1推行分層教學(xué)由于當(dāng)前高職招生方式的多樣化，有統(tǒng)招、自主招生和注冊(cè)入學(xué)等，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，采用統(tǒng)一授課會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。因此建議在入學(xué)后采用標(biāo)準(zhǔn)化的測試對(duì)學(xué)生的初等數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分類。根據(jù)學(xué)生的測試成績分成A（快）、B（慢）兩個(gè)教學(xué)層次。在教學(xué)過程中，不同層次之間實(shí)行“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”，每次期中、期末考試之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人意愿，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高層次班級(jí)，高層次學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)調(diào)整到低層次班級(jí)，使學(xué)生始終處于適合自己發(fā)展的群體中。盡量將同一班級(jí)同一層次的學(xué)生編于同一授課班級(jí)，便于管理和學(xué)生交流。4.2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于兩層分類不可能分得非常精確，每個(gè)層次仍有學(xué)生還有進(jìn)一步細(xì)分的需求。但是按照目前我校的數(shù)學(xué)師資，肯定難以滿足這樣的要求。作為補(bǔ)充措施，將所有教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)授課資源，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并提供在線的連續(xù)評(píng)估反饋。教師通過網(wǎng)絡(luò)提供在線的個(gè)別輔導(dǎo)，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)。另外將原來在課內(nèi)授課的Matlab、Lingo等數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用內(nèi)容改為課后的網(wǎng)上自學(xué)，減少理論學(xué)時(shí)的占用。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生在課程結(jié)束之后也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，也使教師能夠持續(xù)跟蹤學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r。4.3服務(wù)專業(yè)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)密切聯(lián)系，將部分專業(yè)課程導(dǎo)論提前授課，通過專業(yè)課教師拋出包含大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的專業(yè)問題，使學(xué)生明白沒有大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)他們就不能處理更高層次的專業(yè)課程，從而形成要學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)訴求。例如，對(duì)于理工類專業(yè)的導(dǎo)論，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)交流電的瞬時(shí)電流和電壓，使學(xué)生明確需要掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的微積分和無限的概念，才能深入學(xué)習(xí)電類的專業(yè)知識(shí)。再如，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的導(dǎo)論，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)股票報(bào)酬率的概率分布，使學(xué)生明確需要掌握概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，才能順利完成后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。4.4優(yōu)化課程模塊根據(jù)作者所在的經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)，在前期教學(xué)改革的基礎(chǔ)上[12]，我們進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)課程模塊，增加初等數(shù)學(xué)內(nèi)容，妥善處理初、高等數(shù)學(xué)之間的銜接。該部分內(nèi)容快班學(xué)時(shí)設(shè)置為16，主要幫助回憶和鞏固；慢班學(xué)時(shí)設(shè)置為32，需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)。優(yōu)化的課程模塊如表1所示。5結(jié)束語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)發(fā)展的潮流，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的高職教育改革是時(shí)代的要求。但對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)而言，評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育的成果不應(yīng)該是新企業(yè)的開辦或企業(yè)規(guī)模的增長等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，而應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增長。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生在校掌握好包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)課程，才能使他們具有創(chuàng)業(yè)的資本和條件。針對(duì)這一目標(biāo)，本文提出了分層教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、服務(wù)專業(yè)教學(xué)和優(yōu)化課程模塊等教學(xué)措施。當(dāng)然，整體教學(xué)改革的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，還需要學(xué)校管理層面的統(tǒng)籌安排，這些有待今后進(jìn)一步的研究和探索?！疽弧?chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)“創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力”是目前教育界廣為流行的話題,許多專家學(xué)者都曾在學(xué)術(shù)論著中發(fā)表過對(duì)創(chuàng)新的觀點(diǎn)。張淑珍說:“音樂教學(xué)要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力?！盵1]教育部編寫的《藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研修》談到:“藝術(shù)是一門培育和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神的課程,學(xué)生通過主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)能夠激發(fā)創(chuàng)造精神與激情?！盵2]可見,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已成為任何門類音樂教育的重要內(nèi)容。奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐內(nèi)容豐富、形式多樣、教法靈活,并且把多種藝術(shù)形式如舞蹈、詩歌、歌唱等融為一體,并且在實(shí)施音樂教育的過程中,非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。在奧爾夫的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的演奏、演唱、擊手、跺腳、舞蹈、動(dòng)作等行為,都是建立在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的基礎(chǔ)上,這些活動(dòng)都是由學(xué)生自己主動(dòng)地完成,最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)采用“應(yīng)試教育”模式,當(dāng)今中國社會(huì)是高素質(zhì)人才競爭的社會(huì)。在這樣的大背景下,音樂教育、尤其是對(duì)于技巧性與音樂表現(xiàn)力要求較高的鋼琴音樂教育仍沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,必將阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。因此,音樂教育應(yīng)該吸取奧爾夫綜合教育觀,并將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”。學(xué)生要形成創(chuàng)新意識(shí),具備創(chuàng)新能力。奧爾夫音樂教育思想重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),認(rèn)為每個(gè)人都有天生的樂器,那就是自己的手和腳,學(xué)生通過手腳的動(dòng)作可以直接對(duì)音樂節(jié)奏進(jìn)行各種創(chuàng)造性的嘗試。奧爾夫主張學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造,音樂教育不能被條條框框所局限,學(xué)生可以在教師講授后對(duì)所學(xué)知識(shí)充分進(jìn)行創(chuàng)造性地嘗試。在奧爾夫的音樂教學(xué)中,教師要因地制宜,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分利用教具,讓學(xué)生親自操作,盡可能多地為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),使他們將動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口相結(jié)合。二、課程模式的安排經(jīng)驗(yàn)自然主義課程范式是以杜威為代表的一種課程范式,《音樂課程與教學(xué)論》一書將奧爾夫音樂教育體系與課程范式相結(jié)合,從深層次及哲學(xué)的角度剖析了奧爾夫教育思想,認(rèn)為奧爾夫教育體系歸屬于經(jīng)驗(yàn)自然主義課程范式的凸現(xiàn)。奧爾夫的音樂教育思想以兒童的自然生理和心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),通過親身體驗(yàn),鼓勵(lì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的興趣。[3]在我國音樂教學(xué)中,許多學(xué)生都是被動(dòng)地接受音樂教育,即教師講解新知識(shí),之后教師做示范,然后學(xué)生模仿,最后教師糾正,這種教學(xué)方法趨于大眾化,缺少個(gè)性,從根本上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此,音樂教師可以借鑒奧爾夫主張學(xué)生自由發(fā)揮的教學(xué)方法,讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)音樂的快樂,對(duì)學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但是,學(xué)生在創(chuàng)造時(shí)應(yīng)明確活動(dòng)的目標(biāo),不要盲目地創(chuàng)造。創(chuàng)造可以是純粹的學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)造,也可以是教師的指導(dǎo)下的創(chuàng)造。音樂本身是一門對(duì)技巧性要求較高的學(xué)科,在技巧方面,需要先由教師進(jìn)行指導(dǎo),之后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下嘗試與體驗(yàn),創(chuàng)造適合自己手指條件的演奏方法。三、教學(xué)方法的調(diào)整重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是奧爾夫音樂教育思想的精髓。要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)音樂的人使用自身天生的樂器,即自己的手和腳。在音樂教學(xué)中,教師通過教會(huì)學(xué)生通過手腳的動(dòng)作直接對(duì)音樂節(jié)奏主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試,不受固定的條條框框所局限,做到動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口相結(jié)合。從而,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快,既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了他們戰(zhàn)勝困難的決心,在手、口、腦并用的過程中,進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。音樂課可以同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施生理與心理的教育,并通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體動(dòng)作來達(dá)此目的。奧爾夫音樂教學(xué)法結(jié)合了動(dòng)作教學(xué),用動(dòng)作作為音樂的“化身”。學(xué)生聽到音樂后,把心中對(duì)音樂的感受,通過身體的動(dòng)作表現(xiàn)出來。[4]奧爾夫的這種動(dòng)態(tài)教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因?yàn)?音樂運(yùn)動(dòng)是人類本能的反應(yīng),這一論斷正與奧爾夫提倡的原本性音樂教育理念相吻合。根據(jù)奧爾夫動(dòng)態(tài)教學(xué)方法,判斷其是否適合我國的音樂教學(xué)時(shí),必須實(shí)事求是地進(jìn)行分析。從表面上來看,這種方法好像不太適合在音樂教學(xué)中使用。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中,教師與學(xué)生始終都是坐在凳子上進(jìn)行交流。但隨著音樂教育改革的進(jìn)程加快,我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)到這種傳統(tǒng)的教師與學(xué)生從頭至尾坐在凳子上的授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)音樂教育的發(fā)展需要,十分不利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力。在音樂教學(xué)中,我們應(yīng)嘗試從奧爾夫動(dòng)態(tài)教學(xué)的方法中找尋適合現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展途徑?？傊?音樂教育是基礎(chǔ)教育中不可缺少的一部分,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要渠道之一。為了創(chuàng)設(shè)更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)策略,教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。在奧爾夫的音樂教育中,始終貫穿著對(duì)學(xué)生這種創(chuàng)新精神和能力追求的觀念和原則。四、結(jié)語奧爾夫音樂教育體系傳入我國已有二三十年的歷史,并不是一個(gè)新生事物,許多專家學(xué)者對(duì)其教學(xué)體系的研究已頗見成效,筆者在借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,與音樂教學(xué)相結(jié)合,進(jìn)一步展開了研究。奧爾夫音樂教學(xué)體系是一套適應(yīng)多種音樂教學(xué)課程的體系,對(duì)于某些與音樂教學(xué)聯(lián)系不大的內(nèi)容方法,本文中未能全部考慮到,這正是本研究的不足之處,有待今后進(jìn)一步探討。借鑒國外優(yōu)秀的音樂教學(xué)方法,有助于提高我國的音樂教學(xué)水平。但是,從落后走向強(qiáng)盛本質(zhì)上是一個(gè)體制變遷的過程,需要兼顧樹立教學(xué)新理念、提高教師素質(zhì)、完善教學(xué)體制等因素,并做好長期、共同努力的準(zhǔn)備。當(dāng)前,我國音樂教育改革已全面展開,音樂教育觀念與教學(xué)體制在改革的推動(dòng)與影響下發(fā)生著轉(zhuǎn)變?？疾鞀W爾夫音樂教學(xué)體系的發(fā)展和變化,對(duì)我們更好地實(shí)施音樂教育具有十分重要的借鑒意義。武漢健民轉(zhuǎn)讓品種目錄小兒脾胃舒口服液小兒遺尿?qū)庮w粒開郁寧片、健腦寧膠囊五、術(shù)芍易激膠囊六、腎衰葆片小兒牌胃舒口服液小兒牌胃舒口服液項(xiàng)月類別:國家中藥新藥分類六類功能主治健脾益氣,消積增食。用于脾虛厭食