36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。鎳氫電池設(shè)計與制造工藝鎳氫電池設(shè)計與制造工藝36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。鎳氫電池設(shè)計與制造工藝化學(xué)電源設(shè)計與制造工藝學(xué)》·第五章氫電池設(shè)汁與制造工藝第五章線氫電池設(shè)計與制造工藝彭文杰冶金與環(huán)境學(xué)院中南大學(xué)2013年化學(xué)電源設(shè)計與制造工藝學(xué)》·第五章氫電池設(shè)汁與制造工藝鎳氫電池系列目錄5.1鎳氫電池的工作原理、結(jié)構(gòu)與特點5.2鎳氫電池關(guān)鍵電極材料設(shè)計與制造工藝5.3鎳氫電池設(shè)計與制造工藝一、前言近年來，隨著社會主義市場競爭的日益激烈和高等教育的日益普及，使得大學(xué)生就業(yè)變得越來越困難，就業(yè)形勢變得越來越嚴(yán)峻。面對這種不容樂觀的情況和大學(xué)生對自身事業(yè)的一種追求，以及政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵與支持，促使許多大學(xué)生開始產(chǎn)生自主創(chuàng)業(yè)的想法。同時，家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境等對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成也具有直接的影響。對創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的影響進行分析，可以實現(xiàn)大學(xué)生積極投身于自主創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，進而減輕就業(yè)難的問題。二、創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析（一）學(xué)校環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析學(xué)校作為連接家庭與社會的紐帶，對大學(xué)生多種技能的培養(yǎng)與加強具有重要的作用。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的時間較長，所以學(xué)校的教育對大學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)及其今后的發(fā)展具有決定性的作用。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成自然也離不開學(xué)校這一創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響。學(xué)校通過教育、鼓勵與支持對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以幫助其樹立積極的創(chuàng)業(yè)思想，形成良好的創(chuàng)業(yè)意愿。學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響主要體現(xiàn)在兩個方面，即創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和開展科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育。（二）政府環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析政府提供的創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要是指出臺的扶持政策，以鼓勵與幫助的方式來引導(dǎo)大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿。為鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，政府對企業(yè)的環(huán)境、稅收、就業(yè)等相關(guān)問題進行了政策性的規(guī)定，以降低創(chuàng)業(yè)門檻、有效縮減創(chuàng)業(yè)成本。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，大學(xué)生選取某座城市進行創(chuàng)業(yè)的主要依據(jù)就是當(dāng)?shù)卣叩膬?yōu)惠程度。由此可見，政府的政策支持對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為具有極大的影響。（三）家庭環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析家庭環(huán)境分為兩種形式，一種是包含家庭住址、成員和收入狀況的硬環(huán)境，一種是包含家庭教育、氛圍和家庭成員行為舉止的軟環(huán)境。家庭環(huán)境對大學(xué)生的影響往往是潛移默化的，是所有家庭成員共同營造的氛圍。有關(guān)研究表明，它是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素，且家庭環(huán)境各方面都較為良好的大學(xué)生更容易形成創(chuàng)業(yè)意愿[1]。三、基于創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的方法（一）加強學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重要基地，學(xué)校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿當(dāng)中具有至關(guān)重要的作用與地位。學(xué)校應(yīng)對大學(xué)生開展具有針對性的、系統(tǒng)化、規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)教育，以此來引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，形成正確的創(chuàng)業(yè)意識，掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識理論與技能，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。同時，還要幫助大學(xué)生依據(jù)自身能力和現(xiàn)有條件選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)項目，從而確保在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的同時，避免大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的盲目性。加強創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校應(yīng)設(shè)置多種創(chuàng)業(yè)課程，讓大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識有個系統(tǒng)、全面的了解與掌握。不同類型的創(chuàng)業(yè)課程對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度也不相同。創(chuàng)業(yè)興趣是形成創(chuàng)業(yè)意愿的基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)興趣的產(chǎn)生又依賴于創(chuàng)業(yè)課程的類型和大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的了解程度。因此，設(shè)置多種類型的創(chuàng)業(yè)課程，能夠最大化的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，進而促使大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意愿。此外，學(xué)校還應(yīng)加強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)水平和實踐教學(xué)能力，從而全面提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育[2]。（二）加大政府的政策支持力度由于大學(xué)生剛剛步入社會，無論是在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗方面還是創(chuàng)業(yè)資金方面都較為缺乏，所以政府必須加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策支持力度，并對現(xiàn)有大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有關(guān)扶持政策進行不斷的改進與完善，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境進行不斷的優(yōu)化，以切實發(fā)揮政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策支持和資金幫助作用[3]。加大政府的政策支持力度，可以對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期減少或免除稅收，幫助大學(xué)生貸款，組織建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項鼓勵資金機構(gòu)，提供一定數(shù)量的資金支持等。另外還要通過政策規(guī)定降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成本，為其提供更為方便的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。（三）家庭給予足夠的精神支持和鼓勵家庭環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成具有潛移默化的影響。因此作為大學(xué)生的家人，其應(yīng)該對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為給予認可、鼓勵和幫助，既要對大學(xué)生提供精神上的支持，又應(yīng)在條件允許的情況下，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供一定的物質(zhì)支持。家長應(yīng)時常鼓勵大學(xué)生克服自身的心理障礙，跨出自主創(chuàng)業(yè)的第一步，并改變自身傳統(tǒng)的擇業(yè)觀，以強化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。四、總結(jié)通過文章分析可知，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不能僅僅依靠大學(xué)生自身，也不能只依靠家庭或某個單位，而是需要學(xué)校、政府、家庭三者的共同配合。只有這三者的配合工作達到相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，才能為大學(xué)生營造出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進而才能促進大學(xué)生容易形成創(chuàng)業(yè)意愿并付之行動?？偠灾▽W(xué)校、政府和家庭在內(nèi)的全社會要加大對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的鼓勵、支持與幫助，以促進更多大學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的夢想，有效降低大學(xué)生就業(yè)的難度，進而推進社會經(jīng)濟快速發(fā)展。1分層教學(xué)的必要性中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，因此中學(xué)階段要掌握的內(nèi)容對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或工作都極為重要。而目前我國農(nóng)村中學(xué)生源構(gòu)成復(fù)雜，有些家長對學(xué)生學(xué)習(xí)英語重視不夠；有些家長過分迷信“好記星”之類的助學(xué)儀器；相當(dāng)一部分家長夫妻雙方常年在外務(wù)工，他們的子女成為留守學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性直接影響其今后英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；有些學(xué)生學(xué)習(xí)雖然很認真，但英語基礎(chǔ)差；有些學(xué)生小學(xué)英語就學(xué)得很好，有些小學(xué)英語課只是流于形式；新課程起點較高，再加上環(huán)境、條件等諸多因素的影響，農(nóng)村中學(xué)生英語水平參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大的壓力。因此用同樣的教材、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)模式已不可能取得令人滿意的效果，這就要求英語教師必須分層教學(xué)，盡可能地關(guān)注和分析每一個學(xué)生。2分層教學(xué)的理論依據(jù)英語新課程提出了“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”，因此在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須關(guān)注個體差異、因材施教。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：學(xué)生思維的發(fā)展，在任何時候都有一個“最近發(fā)展區(qū)”，因此老師對學(xué)生的思維控制，應(yīng)該使學(xué)生處于思維的最近發(fā)展區(qū)中，促使學(xué)生的思維向更好的層次發(fā)展，這也要求教師對水平差異大的班級的學(xué)生進行分層教學(xué)。分層教學(xué)利于教師對不同層次的學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)方法，利于教師更加關(guān)注和幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，利于更好地開展合作學(xué)習(xí)、共同提高。3分層教學(xué)的基本策略分層教學(xué)的基本策略主要有以下幾方面：3.1學(xué)生分層策略給學(xué)生分層可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績，是否為留守學(xué)生。學(xué)生分層以進步為前提、以層次為基礎(chǔ)、以競爭為手段、以輔導(dǎo)為重點、以合作學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。給學(xué)生分層要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，極大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生學(xué)有所得，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生存在個體差異，給學(xué)生分層可以是顯形的或隱性的。一般可把學(xué)生分為A、B、C3個層次。為了打破傳統(tǒng)的思想給基礎(chǔ)差的學(xué)生帶來心理壓力，我常這樣分層：把學(xué)習(xí)主動、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)興趣濃厚、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生定位C層；把在英語學(xué)習(xí)上有一定的上進心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度較好、基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)生定為B層；把對英語學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)英語不自覺、基礎(chǔ)差的學(xué)生定位A層。3個層次的學(xué)生人數(shù)一般呈正態(tài)分布，中間多、兩頭少。在平時的課外作業(yè)、疑難解答、作業(yè)檢查等方面可把這3種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，C層次的學(xué)生為組長，負責(zé)檢查A、B層次的學(xué)生，并幫助B層次的學(xué)生解答疑難問題，B層次的學(xué)生為A層次的學(xué)生解答疑難問題，這樣還可以方便小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。3.2教學(xué)目標(biāo)分層確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、使之產(chǎn)生一種期望值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的原動力是非常必要的。而傳統(tǒng)的教學(xué)制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)水平的差異，勢必造成學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生因覺得容易達到目標(biāo)而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，基礎(chǔ)差的學(xué)生因長期達不到目標(biāo)而產(chǎn)生自卑的心理，兩極分化隨著時間的推移而日趨嚴(yán)重。只有進行目標(biāo)分層，從學(xué)生的實際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，才能達到激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。3.3教學(xué)內(nèi)容分層第一層是基礎(chǔ)知識，包括每堂課的新詞、短語、交際用語、基本語法點/句型，這一層次的內(nèi)容要求每位學(xué)生都能掌握；第二層是重點知識/語言的運用，要求A層次的學(xué)生作一般理解，B、C層次的學(xué)生掌握、消化；第三層是難點知識，A層次的學(xué)生不作要求，B層次的學(xué)生一般理解，C層次的學(xué)生難點突破。3.4練習(xí)分層英語學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)一樣，新的知識必須通過適量的作業(yè)或練習(xí)來鞏固，并形成熟練的技能技巧。平時的練習(xí)設(shè)置應(yīng)遵循“兩部三層次”的原則：即作業(yè)分必做題和選做題兩部分，第一層次為知識的直接運用的基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層次的學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為能力題，C層次學(xué)生選做。第二三層次為選做題，這樣A層次的學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C層次的學(xué)生也都有充分發(fā)展的余地，讓所有的學(xué)生都能感受成功的喜悅。3.5輔導(dǎo)分層課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益的補充，是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)和課外輔導(dǎo)。一般可采取學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的方法進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過“對口扶貧”的方式進行輔導(dǎo)。具體的方法是教師直接輔導(dǎo)C層次的學(xué)生，C層次的學(xué)生輔導(dǎo)B層次的學(xué)生，B層次的學(xué)生輔導(dǎo)A層次的學(xué)生；另一方面，不同層次的學(xué)生在輔導(dǎo)重點也不相同，對A層次的學(xué)生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即“舊知識超前鋪墊，新知識超前預(yù)授，差錯超前抑制”，使該層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸形成自學(xué)能力；對B層次的學(xué)生采用分組討論、教師提示的方法，促使他們相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對C層次的學(xué)生除了給予較多的獨立思考題和個別點撥外，還可通過成立英語學(xué)習(xí)小組、英語角，組織他們參加各種競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬其知識面。另外，對留守學(xué)生應(yīng)比非留守學(xué)生更多的督查和課外輔導(dǎo)，尤其是那些學(xué)習(xí)不自覺、基礎(chǔ)不扎實的留守學(xué)生更多的關(guān)注。3.6評價分層在單元檢測、階段性檢測中，根據(jù)不同層次學(xué)生所掌握內(nèi)容和英語達標(biāo)的不同要求制定不同等級的試卷。A卷：基礎(chǔ)題，難度小，只考查本單元的重點，不考難點，主要以識記和模仿性的試題為主；B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際應(yīng)用能力；C卷：一本單元內(nèi)容為中心，進行知識的拓展，增加有一定難度的理解性及綜合性的測試題，或在B卷之后加入選做題?；蚩纪辉嚲?，A層次的學(xué)生以進步分為評價標(biāo)準(zhǔn)，B層次的學(xué)生以進位為評價標(biāo)準(zhǔn)，C層次的學(xué)生以與最高分的差為評價標(biāo)準(zhǔn)。除了考試之外，平時對學(xué)生的表現(xiàn)、檢測學(xué)生語言的運用能力也應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓每一位學(xué)生都有可能獲得滿意的評價。3.7多關(guān)注留守學(xué)生留守學(xué)生是英語教學(xué)的關(guān)鍵，他們被托在爺爺奶奶家、親戚家或是自己管自己。爺爺奶奶、親戚只能管他們的生活，根本無法監(jiān)管他們的英語學(xué)習(xí)，甚至放縱他們，而那些自己管自己的孩子更是完全靠自覺的。因此對于那些沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣或不重視英語學(xué)習(xí)的留守學(xué)生，教師要倍加關(guān)注他們，生活上給予幫助、思想上經(jīng)常交流、學(xué)習(xí)上多督查、情感上多感化，讓這些留守學(xué)生視老師為父母、朋友，能和老師無話不談。平時在學(xué)習(xí)方法上多指導(dǎo)，多檢查他們的課外練習(xí)，讓他們消除父母給予的物質(zhì)上的優(yōu)勢，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐證明，分層教學(xué)是學(xué)生共同進步的有效教學(xué)模式。但分層教學(xué)對教師備課的難度加大，它要求教師樹立以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造平等、民主、和諧的師生氛圍，這就增加了教師講課的跨度和深度。因此這不但要求教師能精通本學(xué)科的知識，吃透大綱、駕馭課堂，同時還要求教師具有合作精神和團隊精神，以適應(yīng)新的教學(xué)需要。化學(xué)電源設(shè)計與制造工藝學(xué)》·第五章氫電池設(shè)汁與制造工藝第五章線氫電池設(shè)計與制造工藝彭文杰冶金與環(huán)境學(xué)院中南大學(xué)2013年化學(xué)電源設(shè)計與制造工藝學(xué)》·第五章氫電池設(shè)汁與制造工藝鎳氫電池系列目錄5.1鎳氫電池的工作原理、結(jié)構(gòu)與特點5.2鎳氫電池關(guān)鍵電極材料設(shè)計與制造工藝5.3鎳氫電池設(shè)計與制造工藝「化學(xué)電源設(shè)與制造工藝學(xué)》-篛五章氫電洶與制造工藝發(fā)明人StanfordOvshinskyStanford0ovshinsky可能并不是家喻戶曉的名字,但確是改變歷史的人,他發(fā)明的鎳金屬氫化物電池已經(jīng)改變了我們的生活。在他50年的工作生涯中,共為美國提供了400多項技術(shù)專利,涵蓋鎳Stanford0ovshinsky氫電池,氫燃料電池,和薄膜太陽能電池等各方面。1960年,斯坦福和他的妻子艾麗斯成立了能量轉(zhuǎn)化設(shè)備公司(ECD),專門致力于開發(fā)能源相關(guān)的東西,而所有的產(chǎn)品都被關(guān)于0vonICS的標(biāo)簽。當(dāng)然,在斯坦福所有的發(fā)明中,最優(yōu)秀的莫過于鎳氫反應(yīng)電池。這是一款可用于為混合型汽車充電的便攜電池,同時它也非常地環(huán)保。通用EV1汽車就采用了這種電池?；瘜W(xué)電源設(shè)計與制造工藝學(xué)》·第五章氫電池設(shè)汁與制造工藝鎳氫電池氫鎳電池使用氫氧化鎳為正極活性物質(zhì),貯氫合金作負極活性物質(zhì),氫氧化鉀水溶液作電解液,為綠色環(huán)保型電池。鎳氫電池是有氫離子和金屬鎳合成,電量儲備比鎳鎘電池多30%,比鎳鎘電池更輕,使用壽命也更長,并且對環(huán)境無污染。鎳氫電池的缺點是價格比鎳鎘電池要貴好多,性能比鋰電池要差。氫鎳電池采取恒電流充電方式充電,根據(jù)電池對電流的接受能力可采用不同的電流對電池充電,充電過程中無需對電池單體的電壓進行限制,同時,可以實現(xiàn)快速充電?；瘜W(xué)電源設(shè)計與制造工藝學(xué)》·第五章氫電池設(shè)汁與制造工藝鎳氫電池鎳氫電池的設(shè)計源於鎳鎘電池,但在改善鎳鎘電池的記憶效應(yīng)上有極大的進展。其主要的改變,在以儲氫合金取代負極原來使用之鎘因此鎳氫電池說是材料革新的典型代表。1982年美國0voNI公司請求儲氫合金用於電極制造之專利,使得此一材料受到重視,繼之為1985年荷蘭飛利浦公司突破了儲氫合金在充放電過程中容量衰減的問題,終使鎳氫電池脫穎而出。目前在日本有8家以上鎳氫電池制造廠,德國,美國,香港,臺灣亦有鎳氫電池生產(chǎn),市場反應(yīng)良好。而且鎳氫電池所造成之污染,會比含有鎘之鎳鎘電池小很多,因此,目前鎳鎘電池已逐漸被鎳氫電池取代?；瘜W(xué)電源設(shè)計與制造工藝學(xué)》·第五章氫電池設(shè)汁與制造工藝鎳氫電池應(yīng)用自動充電民用通訊電源,各種便攜式設(shè)備電