實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)-針灸效應(yīng)及機(jī)理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)-針灸效應(yīng)及機(jī)理實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)-針灸效應(yīng)及機(jī)理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。針灸效應(yīng)及機(jī)理針灸對神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié))針灸對受損周圍神經(jīng)功能的調(diào)節(jié)1、提高神經(jīng)的興奮性,使其支配的肌肉收縮增強(qiáng)2、激發(fā)失神經(jīng)支配的肌纖維主動收縮3、促進(jìn)損傷局部炎性水腫的消退4、改善未梢神經(jīng)血液循環(huán)在大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，如何應(yīng)用幾何方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與直觀相結(jié)合的完備的思維能力體系，是一個(gè)值得研究的問題。大學(xué)數(shù)學(xué)課程是高等教育各個(gè)環(huán)節(jié)的必修課程，它在高等教育過程中占有非常重要的地位。該課程具有高度的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到些困難。以往的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往過多地關(guān)注結(jié)論的推理和演繹，卻忽視了數(shù)學(xué)科學(xué)的直觀性。通常認(rèn)為，邏輯與直觀是數(shù)學(xué)思維的兩大來源，二者是相輔相成的，缺一不可。抽象離開了直觀是不會走得太遠(yuǎn)的，同樣在抽象中如果看不出直觀，說明還沒有把握住問題的實(shí)質(zhì)[1]。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該對直觀性的數(shù)學(xué)思維方法給予一定的重視，可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)幾何直觀，用幾何方法或結(jié)論來幫助學(xué)生理解問題的產(chǎn)生、得出的結(jié)論等。從某種程度上來說，幾何直觀比嚴(yán)格的邏輯推理更重要。我們將從幾個(gè)方面來闡述如何有效地在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)幾何直觀，如何利用幾何直觀來理解概念、解決問題。一幾何方法在高等數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用高等數(shù)學(xué)課程是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門的第一門理工科課程，它對各專業(yè)后繼課程的學(xué)習(xí)有重要的作用，它是學(xué)習(xí)后繼課程的必要準(zhǔn)備和理論基礎(chǔ)，在高等教育中占有重要地位。但是，這門課程留給歷屆學(xué)生的印象往往是“抽象”“枯燥”“晦澀難懂”。為什么會出現(xiàn)這種情況，這是值得教育工作者，尤其是站在教學(xué)一線的廣大教師深思的問題。在以往的教學(xué)過程中，我們只注重結(jié)論的邏輯推理，忽視了問題具有直觀性的幾何意義。無論多么嚴(yán)格的邏輯推理，只是使學(xué)生相信結(jié)論的正確性，但不具有啟發(fā)性。我們在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，要注意適當(dāng)?shù)匾M(jìn)幾何直觀，開拓學(xué)生的視野，形成直觀性與抽象性相結(jié)合的思維體系。我們僅舉一例說明幾何直觀在高等數(shù)學(xué)課程中的作用。例求旋轉(zhuǎn)拋物面z=x2+y2到平面x+y-2z=2之間的最短距離。關(guān)于這個(gè)問題，我們采用兩種不同的方法解決，其中之一是利用條件極值的方法[2]，不涉及幾何直觀方法，而另一種采用幾何直觀，再將這兩種方法加以比較。方法一：設(shè)P（x，y，z）為旋轉(zhuǎn)拋物面z=x2+y2上任一點(diǎn)，則P到平面x+y-2z=2的距離為：d=|x+y-2z-2|。于是問題轉(zhuǎn)化為：求函數(shù)f（x，y，z）=（x+y-2z-2）2在約束條件z=x2+y2下的極值。作拉格朗日輔助函數(shù)：F（x，y，z，λ）=（x+y-2z-2）2-λ（x2+y2-z）。令F'=2（x+y-2z）-2λx=0，F(xiàn)'=2（x+y-2z）-2λy=0，F(xiàn)x'=2（x+y-2z）（-2）+λ=0，F(xiàn)'=x+y-z=0.經(jīng)過繁瑣的計(jì)算，得上述拉格朗日函數(shù)的唯一駐點(diǎn)：x=y=，z=，λ=1。將上述駐點(diǎn)代入距離d=|x+y-2z-2|，再由實(shí)際意義知最小值存在，于是得到旋轉(zhuǎn)拋物面z=x2+y2到平面x+y-2z=2之間的最短距離為。上述解答看似簡單，但計(jì)算量較大，尤其是求駐點(diǎn)的過程十分繁瑣。我們再來看下一方法。方法二：由幾何直觀，若旋轉(zhuǎn)拋物面z=x2+y2上點(diǎn)P（x，y，z）到平面x+y-2z=2的距離最短，則旋轉(zhuǎn)拋物面z=x2+y2在點(diǎn)P（x，y，z）的法向量平行于平面x+y-2z=2的法向量。但是很容易求得旋轉(zhuǎn)拋物面z=x2+y2在點(diǎn)P（x，y，z）的法向量為（2x，2y，-1），平面x+y-2z=2的法向量為（1，1，-2）。因此：==。從而解得x=y=。再將上述解代入旋轉(zhuǎn)拋物面的方程得z=。于是將上述三個(gè)變量的值代入點(diǎn)到平面的距離公式得到旋轉(zhuǎn)拋物面z=x2+y2到平面x+y-2z=2之間的最短距離d=。我們將上述兩種解法加以比較，發(fā)現(xiàn)第一種解法運(yùn)用條件極值的拉格朗日乘數(shù)法，計(jì)算量很大。而第二種解法在幾何直觀方法的幫助下，計(jì)算量很小，幾乎借助于心算就能解決問題。而且這種方法具有一定的普遍意義，例如用此方法可以解決閉曲面上到平面的最短和最長距離，等等，而第一種方法不一定湊效。其次，第二種方法所使用的直觀性數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的最重要的思維方法之一，它有助于學(xué)生形成抽象與直觀相結(jié)合的完備的數(shù)學(xué)思維方法，而這正是新的形勢下社會對高等教育提出的新的要求，值得高等教育從業(yè)者大力倡導(dǎo)。二幾何方法在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中的應(yīng)用通常認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)與純數(shù)學(xué)的關(guān)系不大，甚至國內(nèi)外有些學(xué)者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)不屬于數(shù)學(xué)的范疇。但統(tǒng)計(jì)學(xué)是較多地將數(shù)學(xué)作為基本工具的學(xué)科是沒有爭議的。其實(shí)，不僅傳統(tǒng)的微積分等在統(tǒng)計(jì)學(xué)中運(yùn)用較多，幾何學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中也有用武之地。不僅如此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)厥褂脦缀螌W(xué)，往往能起到事半功倍的作用。教育工作者在從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要有意識地利用幾何直觀方法來培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力。這往往有助于學(xué)生更深刻地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和方法，有助于學(xué)生理解和思考知識間的聯(lián)系，養(yǎng)成質(zhì)疑和批判的習(xí)慣。這比接受知識更重要。我們也舉一例說明幾何方法在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的重要性。例考察n個(gè)獨(dú)立的隨機(jī)變量，它們均服從正態(tài)分布，均值分別為μ1，μ2，…，μm方差均為σ2但未知。設(shè)k1，k2，…，kn，為n個(gè)不全為零的常數(shù)，求kμ的置信系數(shù)為1-α的置信區(qū)間。這個(gè)問題用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決不難[3]。我們注意到，上述k1，k2，…，kn，是n個(gè)特定的常數(shù)。但是事實(shí)上我們往往要估計(jì)的不只是μ1，μ2，…，μm的一個(gè)線性組合，而是要同時(shí)估計(jì)μ1，μ2，…，μm的若干個(gè)線性組合，例如μ1-μ2，μ1+μ2-μ3及μ1+μ2-μ3等等。這時(shí)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的傳統(tǒng)方法就會顯得非常困難，甚至不能解決問題。下面我們從幾何直觀來考察這個(gè)問題，從中我們可以看出幾何直觀方法的有效性。設(shè)X1j，X2j，…，Xmj，是來自總體N（μj，σ2）的樣本，樣本大小為m。記Xj=Xij。我們知道，隨機(jī)變量服從自由度n為的卡方分布χ2（n）。且由于上述隨機(jī)變量僅僅是X1，…，Xm函數(shù)，那么隨機(jī)變量與隨機(jī)變量V=（X-）2相互獨(dú)立。故隨機(jī)變量F=服從自由度為n和n（m-1）的F-分布。對于很小的正數(shù)a，查表可求得滿足P（F≤d）=1-a即P[（-μ）2≤]=1-a的常數(shù)d的值。注意到上式中的（-μ）是幾何學(xué)中n維歐式空間兩點(diǎn)之間的距離函數(shù)的平方，即點(diǎn)（μ1，μ2，…，μm）與隨機(jī)點(diǎn)（X1，X2，…，Xm）之間的距離平方，因此我們根據(jù)這個(gè)特征從幾何學(xué)的直觀性角度考慮這個(gè)問題。在n維歐式空間中，過點(diǎn)（μ1，μ2，…，μm）的超平面方程為：k1（x1-μ1）+k2（x2-μ2）+…+kn（xn-μn）=0，其中k1，k2，…，kn，是n個(gè)不全為零的常數(shù)。點(diǎn)（X1，X2，…，Xm）到該超平面的距離平方為：。幾何直觀告訴我們，隨機(jī)點(diǎn)（X1，X2，…，Xm）與點(diǎn)（μ1，μ2，μm）之間的距離是點(diǎn)（X1，X2，…，Xm）到形如k1（x1-μ1）+k2（x2-μ2）+…+kn（xn-μn）=0的平面之間的最大距離，k1，k2，…，km取遍n個(gè)不全為零實(shí)數(shù)。因此不等式（X-μ）≤成立0當(dāng)且僅當(dāng)不等式≤對任何不全為零的實(shí)數(shù)k1，k2，…，km成立。于是對任意不全為零的實(shí)數(shù)k1，k2，…，km，kiμi的置信系數(shù)為1-a的置信區(qū)間為：（kiXj-，kX+）（*）于是我們利用幾何直觀性思維很容易地解決了這樣一個(gè)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法很難解決的問題。但在實(shí)際應(yīng)用中，我們一般只需求得有限個(gè)線性組合kiμi的置信區(qū)間。上述方法不僅可以做到求置信區(qū)間，而且置信系數(shù)更高。設(shè)事件A為對任意實(shí)數(shù)組k1，k2，…，km，kiμi，kiμi的置信區(qū)間為（*）式，事件B為對有限實(shí)數(shù)組k1，k2，…，kiμi的置信區(qū)間為（*）式，則事件A發(fā)生時(shí)事件B必發(fā)生，那么P（A）≤P（B）。從而上述方法得到了kiμi的置信系數(shù)至少為的1-a置信區(qū)間。我們再一次看到了幾何方法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與直觀相結(jié)合的完備的思維體系。我們做任何一件事都會考慮其有效性，因此自從教育產(chǎn)生始，就一定存在教育的有效性問題。如何考查自己的教學(xué)是否有效呢？可以從教育的目的入手。教育的核心目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展，是學(xué)生的身體與心理得到健康快速的發(fā)展。事實(shí)上，如果沒有教育，置身于社會的人的身心也會發(fā)展，但發(fā)展的速度與水平不一樣。學(xué)校靠什么手段來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？是學(xué)校的課程。因此，課程目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)之間存在某種對應(yīng)或關(guān)聯(lián)。一定的課程體系會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)生發(fā)展水平。學(xué)生發(fā)展的核心是他們的能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展自然也是教學(xué)有效性的集中體現(xiàn)。所以，教學(xué)有效性應(yīng)集中體現(xiàn)在學(xué)生的能力是否得到有效發(fā)展。我們可以從下面幾個(gè)方面來關(guān)注教學(xué)的有效性。一、學(xué)習(xí)材料價(jià)值判斷要求教師有課程思想任何作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，如課本、閱讀材料、范文、練習(xí)等都是課程的組成部分。因此，教師是課程的組織者與實(shí)施者。課程資源的價(jià)值是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)與前提。例1.有一個(gè)多位數(shù)，如果你將它的第一位和最后一位互換后，這個(gè)新的多位數(shù)是原來的2倍，請問這個(gè)數(shù)是多少？例2.某池塘養(yǎng)了一些魚，下圖表示水池中魚的總重量增長數(shù)學(xué)模型。問題：如果某漁民想若干年后捕撈池塘里的魚，要想實(shí)現(xiàn)年捕魚量最多，他需要等幾年？列出論證過程。以上兩題都是較難的題目。例1是研究純數(shù)學(xué)的問題，例2則讓學(xué)生理解一個(gè)圖線表達(dá)的數(shù)學(xué)模型，并集中體現(xiàn)等量替換（“年捕魚量”＝捕魚前一年的“年增長量”）的重要數(shù)學(xué)思想。作為數(shù)學(xué)本身的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法來說，顯然學(xué)生解決第二個(gè)問題用時(shí)更少，但學(xué)科的思想與方法價(jià)值更高。從教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”的比例來說，例1的效值低，而例2的效值較高。如果教師總是找一些自認(rèn)為“有趣”，但實(shí)際教育價(jià)值不高的問題給學(xué)生，那么學(xué)生幾乎是空耗時(shí)間，更談不上教學(xué)效率了。所以，教學(xué)材料的選擇是教學(xué)有效性的根基。學(xué)習(xí)材料選擇必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展水平，材料應(yīng)該多反映正確的價(jià)值觀，材料的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作與生活。材料的難度必須是合適的，不能太難以至于學(xué)生根本無法適應(yīng)而喪失信心，也不能太易而使學(xué)生心理能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。學(xué)生也需要接觸難度較大的學(xué)習(xí)材料，但必須難在當(dāng)難處，而不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)或解決一些無效難度的材料而浪費(fèi)時(shí)間。材料的價(jià)值判斷是教師課程思想的體現(xiàn)。教師必須具備材料的發(fā)現(xiàn)意識與篩選方法，合理組織與使用已選的材料，并能有效重組課本與課外的材料。教師也要研究例題和練習(xí)題的編制、使用與管理方法。我們要按照練習(xí)的遷移規(guī)律精心研究與編制練習(xí)，避免粗制濫造、“練而不習(xí)”、以考代練的粗放式的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)材料的重組是校本教研的重要組成部分。二、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要求教師有能力觀念知識與能力的關(guān)系是教育的重要問題。知識是能力發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，能力發(fā)展是知識學(xué)習(xí)的目的。我們可以從認(rèn)知過程與知識的類型兩個(gè)維度來考查知識與能力之間的關(guān)系。在圖2中，從左至右觀察認(rèn)知維度，能力性體現(xiàn)逐漸增強(qiáng)，從上至下看知識維度，能力性體現(xiàn)也逐漸增強(qiáng)。一般來說，“知識”是指記憶與理解層面上的事實(shí)性知識與概念性知識，“能力”是指應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造層面上的程序性知識與元認(rèn)知知識（如圖2所示）。教學(xué)設(shè)計(jì)者關(guān)注能力培養(yǎng)就必須在能力范疇內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，相反如果一堂課始終在知識層面上“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，就是低層次的重復(fù)操練，學(xué)生的能力無法得到發(fā)展。如何達(dá)成能力目標(biāo)呢？經(jīng)常存在這樣的情形：教師講解例題時(shí)學(xué)生都聽懂了，學(xué)生也自認(rèn)為掌握了，但遇到與例題很相似的問題時(shí)很多學(xué)生還是不會做。這種情況下學(xué)生感覺自己“不聰明”，教師也感覺自己的教學(xué)“不得力”，師生都不滿意。事實(shí)上，出現(xiàn)這種情況的主要原因是我們不理解能力的特點(diǎn)。能力只能通過實(shí)踐與體驗(yàn)才能達(dá)成。例如，駕駛員開車去一個(gè)大城市中的某一地方，經(jīng)過多種努力終于到達(dá)目的地后，駕駛員會很順利地返回，或者第二次再去的時(shí)候不必問路而能順利找到目的地。乘客總會感慨：駕駛員的本領(lǐng)真好，如果讓我回來或再去一次肯定很困難。同樣如果乘客乘車幾次去過某個(gè)地方，當(dāng)讓乘客自己開車去這個(gè)地方的時(shí)候還是感到認(rèn)路困難。為什么會這樣？因?yàn)?，駕駛員是“主動學(xué)習(xí)者”，而乘客是“被動學(xué)習(xí)者”。主動學(xué)習(xí)者接受與處理的信息多，而且是深度的信息加工者，是過程的體驗(yàn)者；被動學(xué)習(xí)者則是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷者，接受的信息少而且少有體驗(yàn)。課堂上，教師是“駕駛員”，而學(xué)生是“乘客”。教學(xué)設(shè)計(jì)者的任務(wù)須把學(xué)生從“乘客”的角色變成“駕駛員”或“準(zhǔn)駕駛員”角色，即從被動學(xué)習(xí)者變成主動學(xué)習(xí)者。這樣才能使學(xué)生的能力真正得到發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施如何將學(xué)生變成主動學(xué)習(xí)者呢？可以用問題結(jié)構(gòu)的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。現(xiàn)有的多數(shù)教學(xué)還是以知識作為框架設(shè)計(jì)的。先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)要求來確定知識目標(biāo)，然后從知識目標(biāo)的達(dá)成過程來經(jīng)驗(yàn)性地確定教學(xué)的能力目標(biāo)，在知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立情感目標(biāo)。應(yīng)該說這樣的教學(xué)能構(gòu)建學(xué)生完整的知識網(wǎng)絡(luò)，但不可能突出能力培養(yǎng)。教學(xué)也可以這樣來設(shè)計(jì)：先確定一堂課需要完成的知識目標(biāo)，教師再考慮學(xué)生學(xué)會這些知識目標(biāo)后可解決何種類型、何等水平的實(shí)際問題，然后先在問題解決的背景下設(shè)計(jì)能力目標(biāo)，再以問題解決為載體達(dá)成學(xué)生的能力目標(biāo)。這種教學(xué)是以問題為框架的教學(xué)或以能力為目標(biāo)的教學(xué)。這種教學(xué)模式突出能力培養(yǎng)，而且問題解決教學(xué)中用得多的知識自然是重點(diǎn)知識（不是人為地規(guī)定考得多的知識就是重點(diǎn)知識），但知識網(wǎng)絡(luò)有可能是有漏洞的。實(shí)際教學(xué)中沒有純知識型教學(xué)，也沒有純能力型教學(xué)，但我們可以努力向能力型方向靠近，關(guān)鍵在于教師要樹立教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的意識與觀念，更重要的還要找到達(dá)成能力培養(yǎng)的方法或途徑。問題框架的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的能力目標(biāo)達(dá)成手段。三、教學(xué)方法與手段的使用要求教師認(rèn)識學(xué)習(xí)的本質(zhì)我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為什么還要教師的指導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會被“卡住”，而不能以正常速度進(jìn)行。針對目前教師過多地控制課堂、“一講到底”等情況，有的校長提出課堂40分鐘的“25+15”“20+20”或“15+25”模式，即師生可控制的時(shí)間有制約，師生都不能越界。這種模式也存在爭議，爭議的焦點(diǎn)是課堂應(yīng)該有多大的自主性？決定自主性與指導(dǎo)性多少的因素可從下面幾個(gè)方面考慮：一是教學(xué)目標(biāo)是知識為主還是能力為主？知識為主的教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)為主，而能力為主的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主為重；二是學(xué)生程度如何？優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)多給自主性，而程度較差的學(xué)生應(yīng)以教師指導(dǎo)為主；三是教學(xué)內(nèi)容是隱性還是顯性的？開放還是封閉的？開放性的隱性教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)更多的能力特性，應(yīng)給學(xué)生更多的自主性（見圖3）。依據(jù)認(rèn)知心理的原理，教學(xué)方法或手段與學(xué)生智能發(fā)展應(yīng)該存在一定的關(guān)系。例如，多媒體可使教學(xué)效率提高。多媒體可在下列一些材料上起重要作用：（1）太大不易觀察到的，例如宇宙、太陽系等；（2）太小不能看清的，例如細(xì)胞的分裂過程模擬；（3）太慢發(fā)生的過程，例如種子的發(fā)芽、植物生長；（4）太快的過程看不清楚的，例如子彈的沖擊波打穿玻璃的過程。所以多媒體會給教學(xué)帶來很大的效益。但我們也必須看到，過度使用多媒體也會影響學(xué)生的智能發(fā)展，例如任何材料都用形象的圖示而沒有留給學(xué)生應(yīng)有的思考與想象空間，就會影響學(xué)生信息加工區(qū)的正常發(fā)展。有的教師也已逐步患上了“多媒體依賴癥”，一旦學(xué)校停電不能使用多媒體，這些教師就會莫名其妙地焦躁與不安。有的教師一堂課使用四五十張幻燈片。凡此種種，都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂提問或問題是提高學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要方法。課堂上如果都用事實(shí)性知識的記憶或理解，例如“鴉片戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？”“清朝有幾任皇帝？”之類的問題，課堂效率就不可能高。因?yàn)檫@類問題不能有效地調(diào)動學(xué)生的高層次思維，不屬于課堂中的“真問題”，學(xué)生如果知道就可直接回答，不知道就不可能用“思考”的方式解決。問題是激發(fā)學(xué)生思維的重要手段，如果問題不能發(fā)揮應(yīng)有的功能，課堂當(dāng)然就無效了。課堂的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，那么人的核心能力是什么？是思維能力。而思維能力的核心是概括能力。這個(gè)關(guān)系可用圖4所示的示意圖來表示。教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，我們必須突出能力培養(yǎng)，尤其是高級思維能力。教學(xué)就象打靶，不能突出能力就是“脫靶”，不能找準(zhǔn)高級認(rèn)知能力就是沒有打中靶心?！按蛑邪行摹?，即突出高級認(rèn)知能力的培養(yǎng)是教學(xué)有效的核心體現(xiàn)。針灸效應(yīng)及機(jī)理針灸對神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié))針灸對受損周圍神經(jīng)功能的調(diào)節(jié)1、提高神經(jīng)的興奮性,使其支配的肌肉收縮增強(qiáng)2、激發(fā)失神經(jīng)支配的肌纖維主動收縮3、促進(jìn)損傷局部炎性水腫的消退4、改善未梢神經(jīng)血液循環(huán)針灸對神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié))針灸對脊髓損傷功能的調(diào)節(jié)1、提高受損脊髓局部的血流量2、改善損傷部位的循環(huán)和組織新陳代謝3、促進(jìn)損傷脊髓神經(jīng)軸突的再生針灸對神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)(三)針灸對大腦皮質(zhì)功能的調(diào)節(jié)作用1、對條件反射活動的調(diào)整2、對運(yùn)動從屬時(shí)值的調(diào)整3、對大腦皮質(zhì)生物電活動的調(diào)整對大腦庋層局部血流量的調(diào)針灸治療腦血管疾病的作用及機(jī)制改善腦的氧代謝和腦血流針灸可以調(diào)節(jié)血管運(yùn)動平衡,興奮腦動脈壁上的β擴(kuò)張,腦血使腦組織和能量代謝得以改善,腦組須損傷減輕。糾正血脂和血流流變性的異常針刺能廣密度脂蛋的聚集,降低血液