讓詞語教學(xué)閃耀光彩我們知道，少年兒童的思維是具體的，注意力不能持久，他們好變化，愛新異。如果教師用單一的呆板的方式去進(jìn)行教學(xué)，就不能激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)興趣，積極性主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)不起來，也學(xué)不好。拿詞語教學(xué)來講，這是語文課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。但就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來講，詞語教學(xué)是個(gè)“軟肋”。傳統(tǒng)的做法是：先出示生字詞，讓學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生說說詞語的意思，或用拆合法，或用辨析法，或用查詞典法等。教學(xué)目的僅僅是為了“掃清閱讀障礙”。學(xué)生不感興趣，效果可想而知，難怪有人笑言：詞語教學(xué)“想說愛你不容易”。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索怎樣讓學(xué)生喜歡語文，快樂地學(xué)習(xí)詞語，我積極探索更有效的方法。詞語是構(gòu)成文章的基本單位，語文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語），運(yùn)用多種方法，為孩子們展現(xiàn)一個(gè)廣袤豐美的語文世界，一個(gè)神奇絢麗的語文天堂。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索一、聯(lián)系語境解詞教學(xué)片斷：《姥姥的剪紙》出示：刁難挑剔耍賴調(diào)皮蛋師：請看這組詞——誰來讀一讀這些詞語？（相機(jī)正音）師：查一查詞典，說說它們的意思。（生查詞典說意思）師：有些詞語含有不同的感情色彩。從詞典的詞語解釋來看，這些詞語明顯含有貶義的成分。但課文中卻用在“我”身上，我們該怎樣理解呢？師：“我”是怎樣故意為難“姥姥”的呢？請到課文中尋找答案。生：“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！边@分明是在“耍賴”，是在“刁難”姥姥。師：同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確、具體地理解了“刁難”“耍賴”的意思。從這個(gè)“刁難”，你讀懂了什么？生：說明“我”的確是個(gè)“調(diào)皮蛋”。生：也說明姥姥寬容大度，不計(jì)較“我”的無理取鬧。師：“我”“刁難”姥姥的結(jié)果是——生：“豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝'便完成了?！睅煟骸拔摇焙芟朐诶牙训募艏埳咸舫鲞@樣或那樣的毛病來：梅枝是不是栩栩如生？喜鵲做到了惟妙惟肖嗎？大與小、疏與密、主與次、虛與實(shí)……這些關(guān)系的處理上完全恰到好處嗎？這便是一文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索生：“挑剔”。師：但是——生：“梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。”師：“我服了”，可還——生：“耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'”師：“我”差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了，還說姥姥“從我手指縫里偷著往外看了”這就是——生：“耍賴”。師：“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”等，無不充分說明，“我”的的確確是個(gè)地地道道、貨真價(jià)實(shí)的“調(diào)皮蛋”。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索二、歸類積累運(yùn)用教學(xué)片斷：《哪吒鬧海》出示：興風(fēng)作浪胡作非為稱霸一方師：誰來讀一讀這幾個(gè)詞？指名讀，齊讀。師：誰能聯(lián)系上下文說一說這幾個(gè)詞語的意思？生：“興風(fēng)作浪”是說龍王父子掀起事端，無事生非。生：“胡作非為”是說龍王父子毫無顧忌地做壞事。生：“稱霸一方”是說龍王父子在東海實(shí)力強(qiáng)大，掌控著權(quán)力。師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這一組詞語有什么共同的地方？生：這幾個(gè)詞都是說的干壞事。生：這幾個(gè)詞都是說的壞蛋。師：能不能聯(lián)系課文內(nèi)容用這幾個(gè)詞說一段話？生：東海龍王父子稱霸一方，胡作非為，經(jīng)常興風(fēng)作浪，害得人們不敢下海捕魚。生：龍王父子在東海稱霸一方，經(jīng)常興風(fēng)作浪，害得人們不敢下海捕魚，真是胡作非為。師：這就是哪吒鬧海的——生：原因三、想象品讀畫面教學(xué)片斷：《生命的林子》師：課文中有許多描寫樹木的詞語，請看屏幕——（出示描寫“大林子”的詞語）郁郁蔥蔥遮天蔽日莽莽蒼蒼秀頎挺拔修長挺直師：誰來讀一讀這些詞語？（相機(jī)正音）師：現(xiàn)在請大家依次讀詞語。（學(xué)生讀，語氣平淡）師：同學(xué)們，咱們中國的語言很美很美，有時(shí)候，一個(gè)詞語就是一幅畫。請大家再讀讀這些詞，看看書上的彩圖，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。）師：誰來說？生1：我仿佛看到了林子里的樹一望無邊，青翠茂盛。師：林子里的樹一望無邊，這就是——生說——莽莽蒼蒼。生2：我仿佛看到了林子里的樹樹冠像一把把撐開的綠色大傘，遮住了天空，擋住了烈日，即使在炎熱的夏天，走在里面，也會感到絲絲涼意。師：說得好，遮住了天空，擋住了烈日，這就是——生說——遮天蔽日。生3：我仿佛看到了青翠欲滴的樹葉，挨挨擠擠的，幾乎不留一點(diǎn)縫隙，好像極力向我們展示它們旺盛的生命力。林子遮天蔽日，棵棵松樹秀頎、挺拔。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索師：你的表達(dá)讓老師感受到這是一片生機(jī)勃勃的松林。生4：我仿佛看到了郁郁蔥蔥的、莽莽蒼蒼的松林里，棵棵松樹修長、挺直，林子遮天蔽日。師：你表達(dá)能力很強(qiáng)。生5：一望無邊的松林里，有許多高大挺拔的松樹，它們猶如一把把綠色的大傘，遮住了天空，擋住了烈日，它們個(gè)個(gè)都爭先恐后地往上長，仿佛要刺破青天。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索師：你真會想像。生6：在一片郁郁蔥蔥的松林中，林子遮天蔽日，風(fēng)一吹，只聽“沙沙”地響，如一片綠色的海洋涌起的陣陣波濤，每棵樹都秀頎、挺拔。文師：現(xiàn)在再來讀這組詞，你肯定會有不同的感受。師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？（古箏配音）師：誰還想讀？（生讀）師：這是一片多么富有生機(jī)的林子呀，誰再來讀？師：郁郁蔥蔥，多么富有生機(jī)呀！誰再來讀師：莽莽蒼蒼，讀得好，老師仿佛看到了那一片林海。還有誰想讀？師：你的朗讀讓老師仿佛看到了那一幅生機(jī)勃勃的畫面。誰再來讀？師：讀得真好，你的朗讀帶領(lǐng)我們大家走進(jìn)了那片生機(jī)勃勃的林子，讓我們像她一樣讀。師：在這片郁郁蔥蔥的松林里，棵棵松樹——生說：秀頎、挺拔，可能成為什么——棟梁四、利用“字理”析詞教學(xué)片斷《美麗的南沙群島》“俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。”師：為什么課文里用“五彩繽紛”而不用“五顏六色”呢？可以替換嗎？（學(xué)生討論，都認(rèn)為不行，但說不出理由。）師：你們看，“繽紛”兩個(gè)字是什么旁？生：絞絲旁。師：絞絲旁與什么有關(guān)？生：與絲線有關(guān)。師：所以，“繽紛”肯定與——生：與絲線有關(guān)。師：（畫圖示意，讓學(xué)生理解）“繽紛”在古代是特指旗幟上的飄帶，風(fēng)一吹旗幟上的飄帶就會隨之游動(dòng)飄舞，所以古代稱之為“旗游”。因此，“繽紛”這個(gè)詞語就具有一種“動(dòng)態(tài)美”?！拔宀世_紛”不僅表示顏色多，還具有一種動(dòng)態(tài)美，而“五顏六色”主要是描寫靜態(tài)的色彩美。請大家讀讀這句話，描寫了哪些生物？想象一下，它們各有什么“動(dòng)態(tài)美”呢？文生：龍蝦頭頂著兩根大觸角，上下左右游來游去，有時(shí)輕輕地滑動(dòng)著。生：燕魚可