關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中評價(jià)的幾點(diǎn)思考黑龍江省哈爾濱市花園小學(xué)校徐萍評價(jià)對科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開展，就必須對評價(jià)加以改革，以全新的課程理念為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)評價(jià)為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決跨學(xué)科問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。那么在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中究竟如何展開教學(xué)評價(jià)呢？

還記得在剛剛步入科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對評價(jià)作出了一些解釋，教師在課堂教學(xué)中也格外注意了評價(jià)這一環(huán)節(jié)，但是實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了教師不會評價(jià)學(xué)生、學(xué)生不會評價(jià)自己，更不知怎樣評價(jià)別人的局面。每到評價(jià)環(huán)節(jié)，課堂的秩序大大不如從前，教師的組織能力面臨新的考驗(yàn)……。這使我們這些剛剛步入科學(xué)課程的教師感到在教學(xué)中不知如何處理，一度曾陷于困惑之中。有的教師喪失了進(jìn)行評價(jià)的信心，有的教師甚至提出是否可以回避這個(gè)環(huán)節(jié)，把它繞過去。當(dāng)時(shí)我們的困惑主要集中在以下幾個(gè)問題上。

1．教師應(yīng)該如何評價(jià)學(xué)生

在新的課程理念指引下，《標(biāo)準(zhǔn)》中對評價(jià)環(huán)節(jié)作出了明確的規(guī)定，科學(xué)課的評價(jià)要從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；在評價(jià)形式上，也要從單一的評價(jià)主體發(fā)展到多元化的評價(jià)主體；評價(jià)內(nèi)容將更趨全面、合理；評價(jià)方法將更加靈活、多樣。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念影響，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中教師往往還是注重對最終的結(jié)果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結(jié)論有效的信息，而回避一些對結(jié)論雖然看似無效，實(shí)則恰恰能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等等，結(jié)果造成了評價(jià)問題中理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

2．學(xué)生如何進(jìn)行自我評價(jià)

在進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)的過程中，我們明顯感到由于受舊觀念和教師潛移默化地影響，學(xué)生也把關(guān)注的焦點(diǎn)對準(zhǔn)了學(xué)習(xí)結(jié)果，即那些可以量化的東西。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往缺少應(yīng)有的自信心和渴望成功的欲望，凡事從興趣出發(fā)，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會與人進(jìn)行合作，不能把自己的想法與大家交流共享，即使勉強(qiáng)能夠表達(dá)出來，但是在表達(dá)的過程中總是顯得底氣不足，開始的想法很好，在實(shí)際操作中又覺得漏洞百出，最終造成了不敢想、不敢說的局面。

3．學(xué)生之間如何進(jìn)行相互評價(jià)

我們在課堂教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料始終存在好奇心，總是抑制不住地把玩。但隨著時(shí)間的推移，新奇感消失后，學(xué)習(xí)熱情也逐步減退。這時(shí)學(xué)生開始東張西望，不再關(guān)注別人的活動(dòng)了。由于不會傾聽，導(dǎo)致學(xué)生在相互評價(jià)時(shí)常常出現(xiàn)機(jī)械性地重復(fù)，評價(jià)方式也顯得很單一。另外，由于獨(dú)生子女的自身弱點(diǎn)，他們總是以自我為中心，總認(rèn)為別人的想法不好，不懂得尊重他人的意見，這就使得在評價(jià)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)只盯住別人的缺點(diǎn)，而不去發(fā)現(xiàn)他人長處的毛病，不能全方位評價(jià)別人，更沒有好好關(guān)注同伴在觀察方法、語言表達(dá)、操作技能等方面的長處。

4．學(xué)生也能評價(jià)教師嗎

過去的評價(jià)中，教師一直是評價(jià)者，學(xué)生是被評價(jià)的對象。在這種評價(jià)活動(dòng)中，由于評價(jià)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮其參與評價(jià)的積極性。因此，評價(jià)對他們的激勵(lì)作用也很難體現(xiàn)。教育評價(jià)的操作定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷。因此，教育評價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。要完成這樣一種價(jià)值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準(zhǔn)確達(dá)成的，必須充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。同時(shí)，學(xué)生本身就是一個(gè)豐富多彩的個(gè)性群體，同樣一個(gè)評價(jià)，對某人可能產(chǎn)生激勵(lì)作用，換成另外一個(gè)人時(shí)，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能會適得其反?？梢?，評價(jià)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異性是十分重要的。

在教學(xué)《我們在生長》一課時(shí)，我讓學(xué)生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學(xué)生提出：“我的手在長大”，“我的個(gè)子在長高”，“我的體重在增加”──接著我馬上問：“我們怎么記住這些變化呢？”這時(shí)學(xué)生紛紛提出自己的想法：可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成照片保存下來，可以用尺量，把數(shù)據(jù)記下來……學(xué)生的這些創(chuàng)意不但得到了我的贊揚(yáng)，我們師生還馬上付諸行動(dòng)，一起設(shè)計(jì)了一張“我的生長發(fā)育記錄單”。這看似簡單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，卻充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的評價(jià)原則。教師的一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)的話語，不但能使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生樹立了自信心，敢于表達(dá)自己的不同見解，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺。學(xué)生往往在這種情況下潛能會受到極大的激發(fā)，從而探索出各種各樣的的創(chuàng)新方法。教師只有敢于將自己置于“無知”的境界，不輕易對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，以評價(jià)語言促進(jìn)學(xué)生去自行探究，才能拉進(jìn)師生之間的距離，使學(xué)生樹立自信心，充分體驗(yàn)成功的喜悅。而且還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中去，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的自主性、張揚(yáng)個(gè)性的目的。

三、盡力拓展相互合作的空間，在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流

學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨(dú)立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價(jià)，恰好可以達(dá)成這樣的目標(biāo)。為此，在科學(xué)課上，我總是盡力拓展讓學(xué)生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評價(jià)時(shí)間，創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流的機(jī)會。

在講《螞蟻》一課時(shí)，我在科學(xué)文件夾中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)：你認(rèn)為哪一小組的觀察方案是可行的？理由是什么？你們小組有更好的方案嗎？這樣利用孩子們好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注別人的發(fā)言，從中取長補(bǔ)短，把交流的面從小組的幾個(gè)人，擴(kuò)大到全班的范圍內(nèi)。在進(jìn)行交流的同時(shí)，我還特別注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。我們都知道，語言是思維的外殼。再成功的實(shí)驗(yàn)，如果你不能用語言把它表述出來，也是毫無價(jià)值的。也許你會認(rèn)為訓(xùn)練表達(dá)，那是語文老師的事情。這樣你就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。

其實(shí)，別說是在課程正逐漸走向綜合化的今天，就是在過去，因?yàn)閷W(xué)科的關(guān)系，對同一事物的表達(dá)有時(shí)往往也是不同的。所以對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)必須加強(qiáng)。如常規(guī)訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說完整話，說話要注意條理清楚、簡潔、生動(dòng)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要先交待設(shè)計(jì)的意圖，接著再介紹實(shí)驗(yàn)所用的器材、方法與步驟。匯報(bào)觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果時(shí)，要先講清條件，再說出現(xiàn)象，接著分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，最后推導(dǎo)出結(jié)論。實(shí)際整個(gè)過程就是一個(gè)完整的科學(xué)推理的過程。如果學(xué)生能夠表達(dá)清楚。就表明他的思維也是清晰的。

四、凸顯科學(xué)特色，秉承科學(xué)理念，關(guān)注對科學(xué)探究過程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)

科學(xué)探究的目的固然是解決實(shí)際問題，但我認(rèn)為，探究所經(jīng)歷的過程，以及在這個(gè)過程中所形成的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和科學(xué)價(jià)值觀，與科學(xué)結(jié)論的獲得相比是同等重要的。特別是現(xiàn)代的科學(xué)教育改變了過去那種生硬、呆板的面孔，特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合。

確實(shí)，科學(xué)技術(shù)最終是為人類服務(wù)的，有人的地方就會有人的感情存在。情商作為一種非智力因素，對人的智慧形成起著不可估量的促進(jìn)作用。為此，在教學(xué)《螞蟻》一課時(shí)，隨著對螞蟻認(rèn)識的深入，我有意引導(dǎo)學(xué)生們把螞蟻看作是自己的朋友，還讓學(xué)生跟螞蟻?zhàn)鲎呙詫m的游戲。在創(chuàng)設(shè)的螞蟻?zhàn)咚厦詫m游戲中，學(xué)生們剛一看到驚慌失措的小螞蟻時(shí)，有的著急，有的卻覺得好玩。這時(shí)，我就引導(dǎo)他們設(shè)身處地地把自己當(dāng)成是水上迷宮中的小螞蟻，讓他們說出此情此景中的小螞蟻會想什么，一下子就拉近了學(xué)生與螞蟻的感情。在這樣平等的感情交流中，讓學(xué)生自己感悟出珍惜生命、愛惜小動(dòng)物的重要性。這樣的評價(jià)，對學(xué)生人生觀的形成必將產(chǎn)生一定的影響。近三年的實(shí)驗(yàn)研究，讓我們在課堂評價(jià)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在我們能夠用