柳永詞兩首優(yōu)秀課件解析柳永詞兩首優(yōu)秀課件解析柳永詞兩首優(yōu)秀課件解析柳永詞兩首詞是隋唐時興起的一種按調(diào)填詞、合樂歌唱、句式參差的詩體,最初叫曲子詞,又名樂府、琴趣,還被稱作詩余、長短句。特點(diǎn)是:調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲?！?明徐師曾《文章辨體序說》)詞大多分章,一章就是一個樂段,叫“片”或“闋”,上下闋為常見。詞的篇幅較短小,有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令(58字以內(nèi))中調(diào)(5990字)和長調(diào)(91字以上)三種。(清代毛先舒《填詞名解學(xué)習(xí)導(dǎo)入隨著中國社會的不斷開放和經(jīng)濟(jì)科技的持續(xù)發(fā)展，漢語在與外來語尤其是英語的接觸過程中出現(xiàn)了一種新的詞匯借用形式――直接借用，它直接將外來詞語作為漢語的一個基本單位加以使用――因?yàn)閭鹘y(tǒng)的借用形式已無法滿足社會的急速發(fā)展。這種借用現(xiàn)象最早可以說出現(xiàn)在計(jì)量單位方面，如g、m、t、s、A等等，目前主要存在于與外語接觸頻繁的科技、經(jīng)濟(jì)、教育、政治、衛(wèi)生、體育等各個領(lǐng)域。漢語對外來語的直接借用，可以從以下兩方面進(jìn)行認(rèn)識。首先，從借用的發(fā)展過程來看，直接借用主要可分為兩個階段。一是半借階段，在這一過程中，外來語和相應(yīng)的漢語譯介詞同時出現(xiàn)，或在不同場合并存，如MBA（工商管理碩士）、MPA（行政管理碩士）、IT業(yè)（計(jì)算機(jī)行業(yè)）、KENDEKY（肯德基）、B超、T恤衫、X光、BP機(jī)、維C、TOFEL（托福）、AICE（雅思）等等。這些例子在每天的報(bào)紙雜志上都有大量涌現(xiàn)，如：例一，“國際貨幣基金組織（IMF）在2001年11月26日公布一項(xiàng)開天辟地的計(jì)劃……據(jù)《國際金融報(bào)》報(bào)道，IMF第二號人物、第一執(zhí)行副主席安妮?克魯格26日在美國……表示，這一計(jì)劃的重要意義在于將在國際金融中填補(bǔ)一個空白。”（《今日財(cái)富?IMF準(zhǔn)備讓國家也破產(chǎn)》2002年2月號）二是直借階段，即只有外來詞匯，本來就沒有出現(xiàn)過相應(yīng)的漢語譯詞，或雖曾有過漢語譯詞但業(yè)已不用或很少使用，如KTV、CD、MTV、LD等等。再如：例二，《一季度各行業(yè)運(yùn)行的基本情況及趨勢》：“第二產(chǎn)業(yè)的增速提高是帶動GDP增速加快的主要原因?！保ā吨袊顿Y月度報(bào)告》2000年第5期）例三，《深圳市2000年重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃表》：“新建廠房7000平方米，年產(chǎn)家庭影院系列DVD數(shù)字播放機(jī)48萬臺?！保ā吨袊顿Y月度報(bào)告》2000年第5期）其次，從借用的方式來看，直接借用可分為縮借和全借兩種?？s借即是取外來詞匯中有代表性的字母（通常是首字）加以縮寫，如WTO、VCD、Cm、MIS、CAM、CAE等等。再如：例四，《ST股的四種出路》：“伴隨著年報(bào)披露接近尾聲，一批虧損個股紛紛摘掉了ST的帽子，而一批繼續(xù)虧損的ST個股不得不踏上退市的不歸路?！保ā吨袊C券報(bào)》2002年4月11日）例五，《唐駿的人才觀》：“2001年10月APEC會議期間，比爾?蓋茨親自揭牌把微軟亞洲技術(shù)中心升格為全球技術(shù)中心。”（《金融周刊》2002年4月9日）全借即是把外來詞匯完全借用過來，如Internet、clone、multimedia等等。再如：例六，《微軟中國總裁兩年是大限》：“Windows95上市時，中英版時間差縮短為6個月。”（《金融周刊》2002年4月9日）當(dāng)然有時候這兩種借用方式可能同時出現(xiàn)，如E-Mail、《數(shù)字電路設(shè)計(jì)與VerilogHDL》等。漢語對外來語的直接借用，不僅廣泛影響到了人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，對中學(xué)語文教學(xué)的滲透也已經(jīng)日漸明顯。這在師生平時的教學(xué)用語、日常的交流用語中自不必說，學(xué)生在日記、作文中已經(jīng)大量使用，就是在對本民族語言最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文教材中也已經(jīng)普遍存在。據(jù)筆者對高中語文教材的粗略統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每一冊中都有外來語的直接借用現(xiàn)象。面對大量外來詞匯的直接涌入，一些人開始擔(dān)心這是否會影響到漢語的規(guī)范和純潔，因?yàn)檫@不僅給人們帶來了閱讀上的困難，在教學(xué)中給教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，而且將使?jié)h語從形式到內(nèi)容都受到巨大的威脅。這種擔(dān)心不無道理，如《城e通，校e通，新紀(jì)元推動校校通》（《管理信息系統(tǒng)》2002年第1期），初一看來，這一標(biāo)題實(shí)在不知所云，細(xì)瞧內(nèi)容才知e是網(wǎng)絡(luò)的意思，這種借用不只外行不懂，就是教育領(lǐng)域的內(nèi)行恐怕也難以明白，可見對于直接借用這一現(xiàn)象確實(shí)須要加以規(guī)范，尤其是在語文教學(xué)領(lǐng)域。筆者以為，在語文教學(xué)中對外來語直接借用的規(guī)范有以下三個方面。首先是要規(guī)范使用的標(biāo)準(zhǔn)。雖然現(xiàn)在直接借用的外來語在一些報(bào)刊中已經(jīng)司空見慣，但在語文教學(xué)范圍內(nèi)仍不宜出現(xiàn)過多，對它的使用應(yīng)有個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“是否非使用不可”，也就是說如果不直接借用外來語的話可能會使表達(dá)效果受到影響。對于一些非專業(yè)詞匯應(yīng)盡量不直接借用，即使是原文中用了直接借用詞，如需編入教材還是譯出為好。比如《議論要有條理》中“我目瞪口呆――20元――摸摸口袋里買書剩下的2元多，開始明白半小時的賠笑臉和‘Sorry’未起半點(diǎn)作用，而她的話卻越說越難聽。”這里的“Sorry”完全沒有必要，因?yàn)樵趯?shí)際的漢語言對話語境中似乎根本不可能出現(xiàn)這個詞語。其次是要規(guī)范讀音。直接借用詞語的讀音是教學(xué)中最讓人頭疼的問題，因?yàn)樵S多課文中使用的直接借用語大都不注上音標(biāo)，這就給教學(xué)帶來了一定的困難，比如在朗讀過程中學(xué)生往往不知如何是好，讀到那里時往往跳過不讀或者就打住發(fā)笑，等著老師指點(diǎn)，而有些讀音往往連老師也不知所云。如魯迅的《從百草園到三味書屋》中：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這里的“Ade”只有注解，卻沒有注音，實(shí)在有點(diǎn)難為教者和學(xué)者。因此，在教材中如出現(xiàn)直接借用的外來語，編者應(yīng)在注釋中加上讀音；教師在教學(xué)中若須要直接借用一些外來語，也應(yīng)搞清其讀音。第三是切忌濫用。師生在教學(xué)過程中一定要注意把握尺度，不能隨意使用。比如有一篇高中學(xué)生寫的小作文，總字?jǐn)?shù)不滿400字，直接借用的外來詞卻有五六個，如：“正當(dāng)經(jīng)商當(dāng)然值得稱頌，但可惜的是，有些人卻把自己的靈魂，以最低廉的價(jià)格賣給‘Money’教主……”總之，經(jīng)濟(jì)的全球化勢必帶來文化的全球化，外來語直接借用形式的發(fā)展之速，既標(biāo)志著我國正以積極的姿態(tài)走向世界，融入世界，也標(biāo)志著我們漢語強(qiáng)大的生命力?！罢Z言，像文化一樣，很少是自給自足的?！保ㄋ_丕爾《語言論：言語研究導(dǎo)論》）“凡是活的語言，它就有生命力；有生命力的語言，全然不怕同別的語言接觸，它不怕別的語言取代它，而且別的語言也不可能取代它?！保愒渡鐣Z言學(xué)》）漢語的大度正是它強(qiáng)大活力的體現(xiàn)。但是，漢語對外來語的吸收和容納，也應(yīng)當(dāng)考慮到漢語言的規(guī)范和漢民族的可接受性和可容納性。因此，在漢語言的使用中，尤其是在中學(xué)語文教學(xué)中對其加以一定的規(guī)范是完全必要的。唯有如此，才能不斷豐富和發(fā)展?jié)h民族語言，弘揚(yáng)華夏民族的燦爛文化并使之立足于世界文化中心。作文教學(xué)是語文教學(xué)相當(dāng)重要的組成部分，也是教學(xué)效率最為低下，令許多語文教師束手無策的環(huán)節(jié)。盡管很多語文教師以及專家教授提出了許多新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，可是效果并不明顯，大部分老師的作文教學(xué)處于低水平重復(fù)狀態(tài)。本文是作者在聽了大量的教師的作文課堂教學(xué)過程，閱讀了大量的有關(guān)作文教學(xué)的論文、資料的基礎(chǔ)上，融合自身的經(jīng)驗(yàn)思考所得的一些想法，希望能對語文教師在作文教學(xué)上有所啟發(fā)。在討論如何進(jìn)行卓有成效的作文教學(xué)之前，首先需要界定清楚兩個概念：什么是作文？什么是作文教學(xué)？新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作與寫作教學(xué)是這樣要求的：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币簿褪钦f，作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字、借助有效的寫作技巧，將自己從生活、學(xué)習(xí)過程中，感受到、思考過的思想、情感順暢地表達(dá)出來，從而與人交流、分享的過程。而作文教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生更有效地完成上述過程。從學(xué)生作文的心理過程來說，它經(jīng)歷了一個由“物”到“感”到“意”最后到“文”的整個過程。學(xué)生首先對現(xiàn)實(shí)生活中的事物有了經(jīng)歷和體驗(yàn)，于是受到了感染、感動，得到某種感悟，此時這種感悟還是比較朦朧模糊的，然后在內(nèi)心進(jìn)行反復(fù)的體味思索，逐漸認(rèn)識到其所包含的深刻的意蘊(yùn)，最后借助語言文字以及一定的寫作技巧傳達(dá)出來，跟他人進(jìn)行分享與交流。作文教學(xué)則多了一個角色――教師，在整個過程中起到指導(dǎo)學(xué)生順利完成整個心理過程的作用。從作文的概念出發(fā)，我們可以歸結(jié)出學(xué)生作文的四要素：作文的主體是學(xué)生，是學(xué)生要寫作文；作文寫的是學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)過程中感受到思考過的思想、情感；是運(yùn)用語言文字與有效的寫作技巧進(jìn)行順暢的表達(dá)；完成作文之后還需要進(jìn)行分享、交流、評價(jià)，此即作文四“W”：誰（Who）寫；寫什么（What）；怎么（How）寫；為什么（Why）寫。無論是“物”、“感”、“意”、“文”哪個層次，主角都是學(xué)生，教師的作用只是在它們層層轉(zhuǎn)化的過程中起到指導(dǎo)促進(jìn)的作用。正是由于對“作文”與“作文教學(xué)”這兩個概念的理解出現(xiàn)了偏差，對作文四“W”的不適當(dāng)?shù)奶幚恚斐僧?dāng)今作文教學(xué)問題重重，突破不了傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式。問題歸結(jié)起來主要表現(xiàn)為：“三個不足，一個過量”。第一個不足是對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不足或貫徹不足。絕大多數(shù)語文教師作文教學(xué)的一般過程是：命題――指導(dǎo)――寫作――批改――講評，整個過程體現(xiàn)的是以教師為中心。而這無疑是違背了教育學(xué)規(guī)律與新課改的精神，學(xué)生的主體地位沒有得到保證；違背了心理學(xué)規(guī)律，使學(xué)生的思維受到了限制；違背了寫作學(xué)規(guī)律，使得學(xué)生的寫作過程不再具有實(shí)踐性。第二個不足是教師對學(xué)生作文的過程輔導(dǎo)不足。我國現(xiàn)行語文教材的寫作部分，對于由“物”到“意”這一錘煉思想、情感并且使之具體化的過程幾乎完全不加指導(dǎo)，對由“意”到“文”這一言語轉(zhuǎn)化過程所給予的指導(dǎo)也是少得可憐，僅限于一些寫作方法或?qū)懽饕蟮奶崾?。老師在作文教學(xué)過程中，往往對傳達(dá)的過程比較注重，拼命灌輸將“意”轉(zhuǎn)化為“文”的技巧方法，而對于由“物”到“意”這一錘煉思想、情感并且使之具體化的過程指導(dǎo)不到位。光掌握一些寫作技法而沒有充實(shí)的富有鮮活生命的思想情感內(nèi)容，作文怎么可能寫好？第三個不足是學(xué)生作文初稿完成后的分享、交流、評價(jià)的不足。很多老師只是在學(xué)生交上來的作文本上隨意寫上幾句評語，打上一個分?jǐn)?shù)就完事。做得比較好的老師可能改得非常仔細(xì)，評語也寫得很認(rèn)真，努力激勵學(xué)生的積極性?？墒?，這樣只是體現(xiàn)了教師對學(xué)生的評價(jià)功能，學(xué)生對老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的分享、交流、評價(jià)功能還是缺失的?！耙粋€過量”指的是指教師在課堂上不厭其煩地宣講作文的謀篇布局、譴詞造句的技巧等較為空泛的理論性知識，過量地強(qiáng)調(diào)想象作文等文藝性較強(qiáng)的作文的訓(xùn)練而比較忽視記實(shí)作文的訓(xùn)練。學(xué)生作文主要可以分為兩類：想象作文與記實(shí)作文。而記實(shí)顯然是想象的基礎(chǔ)，忽視記實(shí)，想象也只能是無本之木。我們以上的論述，都是基于一個前提，那就是作文指導(dǎo)老師本身的指導(dǎo)能力以及本身的寫作能力都是極強(qiáng)的。其實(shí)，作文教學(xué)作為一種對話，教師的對話能力是相當(dāng)重要的一個因素。很多作文老師自從畢業(yè)走上教學(xué)崗位之后，就很少主動提筆進(jìn)行比較正式的寫作了。語文教師不寫作文似乎早已司空見慣，絕大部分只有在寫期末總結(jié)時寫一些公共話語，具有模式化的傾向，以致于有些地區(qū)對語文教師寫作作出一些量化的規(guī)定。學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，與語文老師個人的語言功底是有很大的關(guān)聯(lián)的。如果教師沒有捉筆為文的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力也就成了一句空話。語文老師多寫作文，不說能寫出多少出色的東西，但至少可以讓語文老師練就一種捕捉信息的能力和眼光，一種對身邊事物的敏感。老師再慢慢地把這種能力、眼光和敏感傳遞給我們的學(xué)生，我相信在學(xué)生的文字中也一定會有閃光的詞，獨(dú)特的句，優(yōu)美的段，讓人耳目一新的文。作文教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜、難度極大的工作，以上只是作者作為一個作文教學(xué)關(guān)注者和實(shí)踐者的幾點(diǎn)意見，掛一漏萬，在所難免?！八街?，可以攻玉”，希望能引出更加精彩有見地的文章。柳永詞兩首詞是隋唐時興起的一種按調(diào)填詞、合樂歌唱、句式參差的詩體,最初叫曲子詞,又名樂府、琴趣,還被稱作詩余、長短句。特點(diǎn)是:調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲?！?明徐師曾《文章辨體序說》)詞大多分章,一章就是一個樂段,叫“片”或“闋”,上下闋為常見。詞的篇幅較短小,有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令(58字以內(nèi))中調(diào)(5990字)和長調(diào)(91字以上)三種。(清代毛先舒《填詞名解學(xué)習(xí)導(dǎo)入詞興起于隋,發(fā)展于唐五代,鼎盛于宋。晚唐五代,以溫庭筠為代表的“花向派”詞人,多寫閨情,調(diào)脂弄粉,詞境狹窄。西蜀詞人韋莊獨(dú)樹一幟,于閨情中糅入離愁,詞風(fēng)清麗。南唐后主李煜以亡國之恨入詞,造就了詞旨的突破。宋初詞壇承襲晚唐五代風(fēng)氣,晏殊、歐陽修的詞作漸漸脫離脂粉氣息,清新婉約。失意文人柳永是宋代創(chuàng)作慢詞長調(diào)的第一大家,混跡于歌樓雰榭,以市井風(fēng)光、切身感受入詞,豐富了詞的容量和表現(xiàn)力。有“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”的說法。蘇軾詞風(fēng)格多樣,清新俊逸者有之,剛健豪放者更著。蘇軾打破詩與詞的界限,突破詞為“艷科”的傳統(tǒng)藩籬,以詞言事、說理、抒懷(懷古、感舊、記游等),“無意不可入,無事不可言”,促使詞從“樽前”“月下”走向廣闊的社會人生,詞境得以開拓。南宋國運(yùn)式微,詞壇慷慨悲壯、低迷感嫠」疴織。翻清服愛不聲游蘋苦的遭遇,蘊(yùn)涵著家國興亡的感慨。南宋愛國詞人辛棄疾把詞引向更宏闊的社會人生天地。以文句填詞,以史論入詞,古往今來,不拘一格,愛國情懷最著。與蘇詞相比別開風(fēng)氣:豪放里又添了屈原“美人香草”式的韻味。南宋后期詞壇,一變而為西風(fēng)殘蟬的悲涼氣息。姜夔是杰出代表。姜詞歷來以清妙秀遠(yuǎn)見稱,意境幽清,情懷落寞,生發(fā)出一種令人感喟不已的藝術(shù)魅力。另有蔣捷、周密等人,為遺民詞人,亡國之痛,身世之感,往往以比興手法寄托于筆端,詞作包蘊(yùn)深沉而意緒衰颯,撼人心魄。時期主要風(fēng)格代表作家