第7頁共7頁幼兒園新?教師培訓?總結(jié)崗?前培訓對?我們剛剛?走出校門?的新教師?來說就如?同是雪中?送炭。我?們就像是?剛剛成長?的孩童，?對于教育?事業(yè)的認?識還很膚?淺，在教?學的道路?上不知從?何抓起，?崗前培訓?就是我的?指路明燈?!這次?培訓的內(nèi)?容十分豐?富，結(jié)合?了新教師?的需要安?排培訓內(nèi)?容，在理?論上對教?學學規(guī)?章制度、?教學常規(guī)?，新課程?理念，師?德等等加?以講解，?讓我受益?匪淺!說?下我的心?得體會，?做合格的?新世紀幼?兒教師。?我是實?驗小學幼?兒園的一?名新幼兒?教師!在?參加招聘?考試之前?，也工作?了一年，?在沈陽的?一家小幼?兒園工作?!班級?的孩子不?多，最多?就___?_幾個孩?子，全園?的音樂，?舞蹈課都?有我來上?，以為自?己很了不?起，通過?這次培訓?，聽了教?師的事例?以后，才?知道什么?叫上課!?什么叫做?一名合格?的幼兒教?師!做?一名合格?的幼兒教?師應具備?的素質(zhì)?幼兒教師?是幼兒園?教育的實?施者，教?師的素質(zhì)?直接影響?著幼兒教?育的質(zhì)量?，提高教?師的素質(zhì)?是當前幼?兒教育的?當務之急?。幼兒教?師應具備?哪些教育?素質(zhì)？?一、要有?正確的教?育目的觀?作為教?師應該明?確究竟什?么樣的教?育才是好?的幼兒教?育，才是?高質(zhì)量的?幼兒教育?。一直以?來，幼兒?教育都是?以小學的?預備階段?存在的，?一些家長?為了使自?己的孩子?不輸在起?跑線上，?信奉“提?前開始、?越早越好?”的教育?思想，要?求幼兒園?大量給幼?兒教識字?、拼音、?書寫、計?算等等，?甚至要求?將小學書?本內(nèi)容提?前灌輸給?幼兒。?為了迎合?家長的心?理，一些?幼兒園過?多地關(guān)注?了幼兒知?識、技能?的學習，?而忽視了?幼兒情感?、態(tài)度、?能力、習?慣、興趣?的培養(yǎng)。?這種幼兒?教育剝奪?了幼兒的?童真童趣?和游戲玩?耍的權(quán)利?，使幼兒?失去了天?真、爛漫?的童年生?活。其實?，孩子早?期教育的?目的并不?是培養(yǎng)神?童，而在?于培養(yǎng)頭?腦靈活、?身體健康?、性格開?朗、品質(zhì)?優(yōu)秀、人?格健全的?孩子。高?質(zhì)量的幼?兒教育應?該是要讓?每一個人?的潛質(zhì)都?得到充分?的發(fā)展，?幼兒能自?主地做事?、自信的?生活，體?驗到在幼?兒園學習?是一件幸?福的事。?應讓幼兒?感到學習?的過程是?在追趕美?麗的蝴蝶?，而不是?追趕隨時?可能會蜇?人的黃蜂?。在我們?這個中等?城市地區(qū)?，幼兒教?育小學化?傾向雖有?所改變，?但仍然存?在，需要?教師、家?長繼續(xù)轉(zhuǎn)?變教育觀?念，樹立?正確的教?育目的觀?，還孩子?一個健康?、快樂的?童年。?二、選擇?靈活多樣?的教學方?式傳統(tǒng)?的教學方?式是以教?師講解為?主，教師?缺乏教具?演示，缺?乏圖案色?彩，缺乏?生動的游?戲，干巴?巴的說教?索然無味?。課堂上?，老師總?會要求幼?兒“小手?放在小腿?上”“小?手背后，?乖乖坐好?不準動”?等等，幼?兒只能被?動地接受?教師的灌?輸。新《?綱要》中?指出：“?幼兒園應?以游戲為?基本活動?”“寓教?育于生活?和游戲之?中”。要?改變傳統(tǒng)?的注入式?教育，采?用靈活多?樣的教學?方式，注?重在游戲?、生活中?教育幼兒?，集體、?小組、個?別等多種?教學組織?形式并用?，爭取家?庭、社區(qū)?的支持與?配合，使?幼兒在生?動、活潑?的活動中?得到主動?地發(fā)展。?應允許幼?兒自主選?擇活動內(nèi)?容和活動?方式，允?許自由選?擇伙伴，?允許有自?己的見解?，調(diào)動幼?兒學習的?主動性和?積極性，?使幼兒真?正成為學?習的主人?。作為幼?兒教師，?應清楚地?認識到：?兒童不是?一個需要?填滿的容?器，而是?一個需要?點燃的火?把。三?、形成合?作探究式?的師幼關(guān)?系在傳?統(tǒng)的觀念?中，老師?總是權(quán)威?的化身，?老師總是?對的，傳?統(tǒng)的師幼?關(guān)系就是?：我說你?聽、我教?你學、我?講你做。?在師幼互?動中，由?于教師把?自己更多?地定位為?管理者和?控制者的?角色上，?因此，在?不少時間?，幼兒首?先是不被?允許發(fā)起?互動信號?的，如在?進行集體?教育活動?中，幼兒?首先要做?到的是安?靜，而不?是和教師?發(fā)生交流?和互動。?又如，不?少教師更?為關(guān)注的?是“班上?是不是出?事”、“?有沒有消?極行為”?，至于幼?兒到底在?干什么，?或幼兒心?理、情感?上有什么?特殊需要?，教師并?不在意;?在師幼互?動中，幼?兒更多將?自己定位?為互動中?的服從者?，聽從和?遵守的成?份更多，?比如，要?“好好和?大人說話?”、“想?做什么必?須向教師?申請”等?。教師沒?有把幼兒?作為一個?平等的個?體，教師?與幼兒之?間缺乏情?感的交流?與互動。?新《綱要?》中指出?：“教師?應成為幼?兒學習活?動的支持?者、合作?者、引導?者”，教?師與幼兒?應形成“?合作探究?式的師幼?互動”關(guān)?系。因此?，教師與?幼兒的關(guān)?系是平等?的，教師?應尊重幼?兒、信任?幼兒。教?師是孩子?的合作伙?伴，是玩?伴，是與?幼兒一起?學習、一?起成長的?人。在幼?兒園一日?生活中，?要求教師?“蹲下來?說話，抱?起來交流?，牽著手?教育”，?就是倡導?師幼間民?主、平等?的對話關(guān)?系。由于?傳統(tǒng)師道?尊嚴思想?根深蒂固?，再加上?本地區(qū)幼?兒教師觀?念滯后，?要真正形?成合作探?究式的師?幼互動關(guān)?系還需要?一定的時?間。四?、賦予教?師愛的魔?力德國?學者斯普?朗格曾經(jīng)?將“愛”?比喻為教?育的“根?”。在兒?童教育中?，“教育?愛”不斷?滋養(yǎng)著兒?童教育這?棵“大樹?”，為其?茁壯成長?提供必需?的各種“?營養(yǎng)”，?例如：教?育愛可以?滿足兒童?愛的需要?，賦予教?師神奇的?“魔力”?，是教育?智慧永不?枯竭的源?泉等等。?正是教育?愛賦予了?教師以神?奇的魔力?，使其可?以“化腐?朽為神奇?”、“化?消極為積?極”以及?“化不可?能為可能?”。沒?有教育不?好的孩子?，有時，?對孩子的?愛才是最?好的教育?方法。孩?子都十分?在乎老師?的態(tài)度，?不管是調(diào)?皮好動的?孩子，還?是性格內(nèi)?向的孩子?，有時，?老師的一?個微笑，?一個擁抱?，甚至一?個贊許的?眼神，摸?摸他的小?腦袋，拉?拉他的小?手，和他?說上幾句?悄悄話，?都會讓孩?子興奮不?已，往往?會收到意?想不到的?教育效果?。古語道?：親其師?則信其道?。作為幼?兒教師，?千萬不要?吝嗇自己?的愛，因?為你在給?予孩子愛?的同時，?孩子也會?用同樣的?愛來回報?你。教師?要把幼兒?當作自己?親密的朋?友，容忍?幼兒的缺?點，尊重?幼兒的話?語權(quán)，控?制自己的?情緒，做?到以理服?人，以情?動人，始?終微笑地?面對每一?個孩子，?熱愛每一?個孩子。?有人說過?這樣段話?：師愛，?沒有樹高?，沒有花?香，卻有?海的胸襟?，山的脊?梁，一個?鼓勵的眼?神，一句?贊賞的話?語，一個?溫暖的微?笑，也許?就可以改?變一個孩?子。同?時，教師?要對每個?孩子都報?有期待，?教師要相?信每個孩?子都有聰?明的火花?，都是可?造之材。?每個孩子?都有它的?優(yōu)勢領(lǐng)域?和弱勢領(lǐng)?域，幼兒?園里不存?在誰聰明?誰不聰明?的問題，?也不存在?這個孩子?有多聰明?的問題，?而只存在?這個孩子?在哪方面?聰明的問?題。幼兒?園里沒有?“笨孩子?”“壞孩?子”的說?法，每個?孩子都是?獨特的，?也是出色?的。作為?教師，就?要善于發(fā)?現(xiàn)孩子的?優(yōu)點和閃?光點，對?他們進行?激發(fā)、鼓?勵增強其?自信心，?使其在弱?勢領(lǐng)域也?有進步。?“羅森塔?爾效應”?就證明了?期待對人?的重要作?用，即“?你如果把?一般的學?生看作天?才，對待?他如同天?才，他果?真成了天?才”。?五、具備?學習和反?思的能力?每一位?教師都應?有一顆求?知心?，F(xiàn)?代社會日?新月異，?各種新知?識、新技?能層出入?窮，獲取?一勞永逸?知識的時?代已成為?過去，在?學習化社?會里，幼?兒園教師?的生存也?是一個永?無止境的?完善和學?習過程。?新時代背?景下，要?求教師要?成為研究?者、學者?，而不單?單是教書?匠。如果?我們還以?陳舊落后?的知識和?方法去教?人、管人?的話，勢?必誤人子?弟。再加?上，幼兒?興趣愛好?廣泛，好?奇好問，?這就要求?教師必須?迅速回應?兒童的需?求，及時?滿足他們?的好奇心?，維持兒?童對周圍?事物與環(huán)?境的探知?興趣，引?導他們正?確認識周?圍事物。?如果教師?對孩子的?問題一問?三不知，?也有損老?師在孩子?心目中的?形象。教?師要給幼?兒一碗水?，自己僅?有一桶水?是不夠的?，要成為?涓涓的小?河。因此?，教師要?有知識更?新的緊迫?感，利用?點滴時間?去學習。?教師要?學會反思?。反思性?教學是教?師專業(yè)成?長的重要?途徑，通?過孩子在?活動中的?反應和表?現(xiàn)，老師?就能夠分?析出主題?的選擇是?否符合幼?兒的興趣?與需求，?所確定的?教育目標?、教育內(nèi)?容和所投?放的材料?是否適宜?，教育的?組織形式?和教師的?指導，是?否有助于?幼兒主動?積極參與?到活動中?并獲取知?識經(jīng)驗，?所有這些?都需要老?師進行反?思。教師?反思的過?程，就是?教師自我?學習、自?我提升的?過程。波?斯納曾經(jīng)?指出，如?果一個教?師僅僅滿?足于獲得?經(jīng)驗，不?對經(jīng)驗進?行深入的?思考，那?么，即便?有“__?__年的?教學經(jīng)驗?，也許只?是一年工?作的__?__次重?復”。他?提出一個?教師成長?的簡要公?式：經(jīng)驗?+反思_?___成?長。由于?教師們整?天埋頭于?組織教學?、寫計劃?、寫總結(jié)?、備教案?等等，很?少抬起頭?來去學習?先進的教?育理念與?方法，因?而缺乏自?我學習與?反思的觀?念與能力?，不利于?教師的專?業(yè)成長。?總之，?幼兒教師?要以新《?綱要》為?總旨，以?促進幼兒?終身發(fā)展?為目標，?加強自身?的學習和?反思，不?斷提高教?育教學能?力，使自?己真正成?為一名合?格的幼兒?教師。?幼兒園新?教師培訓?總結(jié)（二?）作為?一名即將?走上工作?崗位的年?輕教師，?雖然已經(jīng)?具備了一?定的專業(yè)?知識技能?，但在如?何組織教?學，如何?最大程度?地提高教?學效果上?，還感到?缺乏正確?的理論指?導。通過?崗前培訓?課程的學?習，收獲?很大，以?前一些認?識模糊的?問題，現(xiàn)?在搞清楚?了，從前?的一些情?感體驗，?如今也找?到了理論?支持，更?為重要的?是，我深?深體會到?，教育確?是一門藝?術(shù)，一門?大學問，?值得我用?一生的精?力去鉆研?。通過培?訓，我得?到了很大?的收獲，?現(xiàn)將自己?的心得體?會總結(jié)如?下：首?先，本次?的崗前培?訓最重要?的是讓我?對教師這?個職業(yè)有?了全面的?認識。?教師是文?化的傳遞?者?！皫?者，所以?傳道、授?業(yè)、解惑?也”，這?是從知識?傳遞的角?度來反映?教師的重?要性，教?書育人是?教師的職?業(yè)特點。?教師是榜?樣。學高?為師，身?正為范正?是這個意?思，這里?主要涉及?做人的問?題，學生?都有向師?性，實際?上是做人?的一種認?同感。同?時學生受?教育的過?程是人格?完善的過?程，教師?的人格力?量是無形?的、不可?估量的，?教師要真?正成為學