等電位聯(lián)結(jié)目的及規(guī)范要求..6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。等電位聯(lián)結(jié)目的及規(guī)范要求..等電位聯(lián)結(jié)目的及規(guī)范要求..6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中建二局上海“城上城”項(xiàng)目等電位聯(lián)結(jié)的作用與施工等電位聯(lián)結(jié)主要包括以下幾部分一、什么是等電位聯(lián)結(jié)?二、等電位聯(lián)結(jié)的作用三、等電位聯(lián)結(jié)的分類及施工;四、等電位聯(lián)結(jié)的基本要求;五、等電位的測試2018/8/21.資料與方法1.1一般資料選取2016屆護(hù)理專業(yè)64名學(xué)生作為分析對象，按照隨機(jī)分組的方式納入實(shí)驗(yàn)組與參照組（n=32）。兩組學(xué)生年齡均在20歲到23歲之間，年齡均數(shù)為（22.06±1.34）歲。兩組學(xué)生中男性與女性比例均為5：57，組間各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.5）。1.2方法為學(xué)生實(shí)施《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)的指導(dǎo)，課時(shí)數(shù)量為24學(xué)時(shí)，其中理論課程為10學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程為14學(xué)時(shí)[1]。教學(xué)的內(nèi)容包含艾灸、拔罐、穴位按摩等內(nèi)容。參照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即為“教師示范―學(xué)生練習(xí)―教師總結(jié)”的模式，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用微格教學(xué)法，即為“教師示范―觀看操作錄像―學(xué)生交流―學(xué)生練習(xí)―錄制反示教錄像―觀看反示教錄像―師生點(diǎn)評”的模式。具體方式如下。1.2.1按照步驟示范教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)分析，每一項(xiàng)技巧均需要重點(diǎn)進(jìn)行講解，為學(xué)生按照步驟進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)中了解各項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用方式[2]。1.2.2錄制操作錄像由教師實(shí)施操作技術(shù)的錄像，操作的過程中主要包含準(zhǔn)備過程、操作流程以及評價(jià)重點(diǎn)等等，使學(xué)生能夠基于個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，多次觀看視頻，保證課程教學(xué)的綜合效果。1.2.3?W生分組練習(xí)將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，比如3到4名學(xué)生可以劃分為1個(gè)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生之間需要相互合作，選擇1人擔(dān)任組長，在相互交流中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。1.2.4錄制反示錄像每個(gè)小組成員分為實(shí)施技術(shù)操作，在操作的過程中，一名學(xué)生負(fù)責(zé)對操作的流程實(shí)施錄像[4]。比如1名學(xué)生可以扮演患者的角色，1名學(xué)生可以負(fù)責(zé)扮演護(hù)理人員的決策，1名學(xué)生可以負(fù)責(zé)錄像等?；趯?shí)踐情境進(jìn)行操作。1.2.5觀看反示錄像錄像結(jié)束后，可以將錄制好的視頻進(jìn)行播放，通過投影等現(xiàn)代技術(shù)手段，組織學(xué)生一同觀看[5]。學(xué)生之間需要相互交流、相互討論，采用點(diǎn)評的方式，明確當(dāng)前操作中存在的不足之處。總結(jié)實(shí)際中醫(yī)護(hù)理操作中存在的問題，并且通過反思的方式明確自身問題，不斷提升學(xué)生的綜合護(hù)理操作能力。1.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作掌握能力以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿意度。中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作掌握能力，則主要通過考試測評的方式，分為艾灸技術(shù)、拔罐技術(shù)以及穴位按摩技術(shù)，各個(gè)項(xiàng)目滿分均為100分。學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度主要是在24課時(shí)結(jié)束后，由學(xué)生對課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總體評價(jià)，分為滿意、比較滿意與不滿意三個(gè)等級(jí)，總滿意率=滿意率+比較滿意率。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件實(shí)施數(shù)據(jù)計(jì)算，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)和例數(shù)表示，采用檢驗(yàn)；計(jì)量資料采用“±s”表示，采用t檢驗(yàn)；以P《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源?！庇终f：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！睆恼n程資源的功能特點(diǎn)、空間分布、呈現(xiàn)狀態(tài)及其載體形式來看，語文課程資源是取之不盡，用之不竭的。它包括校外語文課程資源和校內(nèi)語文課程資源；自然性資源、社會(huì)性資源和人文性資源等。因此探討語文課程資源的開發(fā)與利用的策略我作了如下嘗試：一、要樹立正確的語文課程資源觀語文課程資源觀就是人們對課程資源的態(tài)度和看法。語文課程資源觀直接影響人們認(rèn)識(shí)和開發(fā)課程資源的積極性，也影響語文課程資源開發(fā)的程度和效果。由于語文課程資源觀對教師開發(fā)課程資源起著導(dǎo)向、維持和監(jiān)督作用，因此成了影響課程資源有效開發(fā)與利用的關(guān)鍵因素。語文課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是課程資源的意識(shí)和對課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力。如果學(xué)會(huì)運(yùn)用新課程理念去識(shí)別問題，許多不同的資源在教育價(jià)值上是同質(zhì)的，它們對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的意義和多媒體的功能也是同質(zhì)的。不同的地方有不同的課程資源，關(guān)鍵在于我們怎么去開發(fā)和利用它們。二、語文課程資源開發(fā)和利用的途徑語文課程的資源是極為豐富的，存在于生活的方方面面，發(fā)生于每時(shí)每刻，最重要的是如何以語文課程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以語文課程的視角去賦予它們課程資源的意義。從教師角度出發(fā)，一般語文課程資源的開發(fā)主要有四個(gè)基本途徑：1.從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。教材不是唯一的課程資源，語文課程資源還包括學(xué)生個(gè)體的生活素材，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛好、知識(shí)、能力等，也是構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，學(xué)生與家長相處、與伙伴相處或獨(dú)自活動(dòng)時(shí)，都伴隨一種經(jīng)歷與體驗(yàn)。當(dāng)教師將其作為課程資源，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以利用時(shí)，學(xué)生的這些經(jīng)歷與體驗(yàn)就會(huì)被調(diào)動(dòng)，進(jìn)而重新內(nèi)化，形成新的生活體驗(yàn)。例如，我在教《選舉風(fēng)波》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劊喝绻闶亲髌分械囊晃煌瑢W(xué)，你在那種情境下你會(huì)怎么做?為什么?結(jié)合課文教學(xué)，利用學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，既是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提高，更是對語文課程資源的再開發(fā)和再利用。由此，人間萬象、大千世界、人生感悟均可盡收語文課程的視野。2.從教師本身的條件出發(fā)開發(fā)課程資源教師是最為重要的語文課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。教師要發(fā)展、充實(shí)自己，使自己在學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等方面都有所發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。教師是課程資源開發(fā)的重要主體，是課程的實(shí)施者。教師要揚(yáng)長避短，揚(yáng)自己之長，避自己之短，從自己的能力和水平出發(fā)，對教材進(jìn)行再開發(fā)，設(shè)計(jì)適應(yīng)性的方案。在課程實(shí)施中，教師既是學(xué)生利用語文課程資源的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的朋友。教師的生活閱歷和情感體驗(yàn)本身就是一種很好的課程資源。教師要挖掘自身的課程資源，從教學(xué)目的出發(fā)，給學(xué)生以潛移默化的影響。3.從校園文化的特色出發(fā)開發(fā)課程資源校園文化是進(jìn)行語文教學(xué)的重要資源之一，學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。每所學(xué)校的辦學(xué)歷史、設(shè)施條件等實(shí)際情況不同，必須從學(xué)校的特色和實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)課程資源。在課程資源開發(fā)方面，應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)所需，挖掘?qū)W校的歷史文化傳統(tǒng)，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的歷史，從而被這種多年形成的文化所熏陶和感染，讓學(xué)生與信息技術(shù)親密接觸，隨時(shí)從網(wǎng)上獲取課程資源，充實(shí)課堂教學(xué)。4.從校園的“網(wǎng)絡(luò)資源”出發(fā)開發(fā)課程資源信息技術(shù)日新月異的今天，人們搜集訊息的手段越來越呈現(xiàn)多樣化的趨勢，課程資源也變得越來越豐富多彩起來。多媒體、校園網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)和利用使課程資源的交流與共享成為可能，使教學(xué)走進(jìn)社會(huì)，融入生活。三、要優(yōu)化課程資源開發(fā)與利用的教學(xué)策略課程資源的利用，是指對已經(jīng)具有課程意義的資源進(jìn)行合理的、充分的利用，深入挖掘其意義。而開發(fā)，一方面指賦予非課程資源的資源隊(duì)課程意義；另一方面則指開發(fā)現(xiàn)實(shí)中尚不存在的資源，如各種文本、音像資源等。要將語文課程資源轉(zhuǎn)化為可利用的課程，需要經(jīng)歷篩選、組合、歸類、選取等加工過程。所以，要合理開發(fā)與利用語文課程資源，必須從優(yōu)化教學(xué)的策略人手：1.篩選策略從實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的角度來看，要考慮所選的語文課程資源是否有利于形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的多方面的基本能力，是否有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。從實(shí)效性角度看，要根據(jù)資源的不同特點(diǎn)，配合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。從實(shí)踐性角度看，要有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)該從師生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，篩選課程資源。2.問題策略新課標(biāo)對語文教師提出要求是：教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用課程資源。這就要求老師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用和利用各種課程資源。因此，我在教學(xué)過程中，注重鉆研教材，深入挖掘教材資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教材中介紹的典型、精煉、有趣的材料、圖片、名言警句、引用歌曲、故事等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)這種教學(xué)方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性?？傊ㄟ^對初中語文課程資源的開發(fā)利用的探索，極大地豐富了語文課程資源，使語文教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出豐富多彩的局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了老師的專業(yè)。當(dāng)然，充分挖掘一切教學(xué)資源加以利用是當(dāng)今教師的職責(zé)，在以后的教學(xué)中實(shí)踐，還要繼續(xù)邊探索邊總結(jié)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓教與學(xué)成為師生的共同享受，教師和學(xué)生在成長的道路上獲得雙贏。中建二局上海“城上城”項(xiàng)目等電位聯(lián)結(jié)的作用與施工等電位聯(lián)結(jié)主要包括以下幾部分一、什么是等電位聯(lián)結(jié)?二、等電位聯(lián)結(jié)的作用三、等電位聯(lián)結(jié)的分類及施工;四、等電位聯(lián)結(jié)的基本要求;五、等電位的測試2018/8/2、什么是等電位聯(lián)結(jié)等電位聯(lián)結(jié)是將建筑物中各電氣裝置和其它裝置外露的金屬及可導(dǎo)電部分、人工或自然接地體用導(dǎo)體連接起來,使整個(gè)建筑物的正常非帶電導(dǎo)體處于電氣連通狀態(tài)。以達(dá)到減少電位差稱為等電位聯(lián)結(jié)2018/8/2二、等電位聯(lián)結(jié)作用等電位的作用是使保護(hù)范圍內(nèi)的電位處在同一電位上從而避免產(chǎn)生電位差發(fā)生的事故。主要保護(hù)作用如下雷擊保護(hù)C標(biāo)準(zhǔn)中指出,等電位連接是內(nèi)部防雷措施的一部分當(dāng)雷擊建筑物時(shí),雷電傳輸有梯度,垂直相鄰層金屬構(gòu)架節(jié)點(diǎn)上的電位差可能達(dá)到10V量級(jí),危險(xiǎn)極大。但等電位聯(lián)結(jié)將本層柱內(nèi)主筋、建筑物的金屬構(gòu)架、金屬裝置、電氣裝置、電信裝置等連接起來,形成一個(gè)等電位連接網(wǎng)絡(luò),可防止直擊雷、感應(yīng)雷、或其他形式的雷,避免雷擊引發(fā)的火災(zāi)、爆炸、生命危險(xiǎn)和設(shè)備損壞2018/8/22.靜電防護(hù)靜電是指分布在電介質(zhì)表面或體積內(nèi),以及在絕緣導(dǎo)體表面處于靜止?fàn)顟B(tài)的電荷。傳送或分離固體絕緣物料、輸送或攪拌粉體物料、流動(dòng)或沖刷絕緣液體、高速噴射蒸汽或氣體,都會(huì)產(chǎn)生和積累危險(xiǎn)的靜電。靜電電量雖然不大,但電壓很高,容易產(chǎn)生火花放電,引起火災(zāi)、爆炸或電擊。等電位聯(lián)結(jié)可以將靜電電荷收集并傳送到接地網(wǎng),從而消除和防止靜電危害。2018/8/23.電磁干擾防護(hù)在供電系統(tǒng)故障或直擊雷放電過程中,強(qiáng)大的脈沖電流對周圍的導(dǎo)線或金屬物形成電磁感應(yīng),敏感電子設(shè)備處于其中,可以造成數(shù)據(jù)丟失、系統(tǒng)崩潰等通常,屏蔽是減少電磁波破壞的基本措施,在機(jī)房系統(tǒng)分界面做的等電位連接,由于保證所有屏蔽和設(shè)備外殼之間實(shí)現(xiàn)良好的電氣連接,最大限度減小了電位差,外部電流不能侵入系統(tǒng),得以有效防護(hù)了電磁干擾。2018/8/24觸電保護(hù)浴室等電位連接就是保護(hù)你不會(huì)在洗澡的時(shí)候被電著。電熱水器、坐浴盆、電熱墻,浴霸以及傳統(tǒng)的電燈等都有漏電的危險(xiǎn),電氣設(shè)備外殼雖然與PE線聯(lián)結(jié),但仍可能會(huì)出現(xiàn)足以引起傷害的電位,發(fā)生短路、絕緣老化、中性點(diǎn)偏移或外界雷電而導(dǎo)致浴室出現(xiàn)危險(xiǎn)電位差時(shí),人受到電擊的可能性非常大,倘若人本身有心腦方面疾病,后果更嚴(yán)重。等電位聯(lián)結(jié)使電氣設(shè)備外殼與樓板墻壁電位相等,可以極大地避免電擊的傷害,其原理類似于站在高壓線上的小鳥,因身體部位間沒有電位差而不會(huì)被電擊2018/8/25接地故障保護(hù)若相線發(fā)生完全接地短路,PE線上會(huì)產(chǎn)生出故障電壓。有等電位聯(lián)結(jié)后,與PE線連接的設(shè)備外殼及周圍環(huán)境的電位都處于這個(gè)故障電壓,因而不會(huì)產(chǎn)生電位差引起的電擊危險(xiǎn)。2018/8/2