面向?qū)ο蟮目梢暬Ｅ嘤?xùn)教程1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴面向?qū)ο蟮目梢暬Ｅ嘤?xùn)教程面向?qū)ο蟮目梢暬Ｅ嘤?xùn)教程1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴面向?qū)ο蟮目梢暬Ｅ嘤?xùn)教程UMLNHRationalRose/C++Ver4.xRATIONAL目錄表簡介ROSE提供的不同視圖配置用戶界面問題描述問題需求描述UseCases建立Actors,UseCase和UseCase圖建立序列圖建立協(xié)同圖包和類建立類、包和模版重新分配類和包建立類圖RATIONAL任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）是近20年來漢語言教學(xué)的發(fā)展成果。它強調(diào)語言形式和語言意義和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的交際活動（Skehan，2002），以促進第二語言習(xí)得。任務(wù)型語言教學(xué)方法，基于傳統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，結(jié)合現(xiàn)代語言教學(xué)研究的成果，使學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的一系列交互任務(wù)的交際活動看起來像真正的情境下。學(xué)生可以學(xué)習(xí)、分析、理解和使用語言自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，重點是理解的意義而不是形式。傾向于從“doing-it”（做）是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵?；拥膶W(xué)習(xí)方式將會提升，即從經(jīng)驗學(xué)習(xí)、實踐、參與、交流和合作。學(xué)生可以學(xué)習(xí)語言通過使用語言，發(fā)現(xiàn)和解決問題，理解語言，因此，感知和體驗學(xué)習(xí)的成功的完成任務(wù)。本文的目的是檢測TBLT的假設(shè)，作為一種教學(xué)方法，是比其他先前使用的教學(xué)方法更有效。我相信，隨著任務(wù)型語言教學(xué)在商務(wù)英語中的應(yīng)用，可以提高商務(wù)知識學(xué)習(xí)和教學(xué)，本研究將對任務(wù)型教學(xué)法進行初探，整合任務(wù)學(xué)習(xí)的方法，并應(yīng)用到大學(xué)的商務(wù)英語課程當(dāng)中。一、什么是任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）根據(jù)杰克?理查茲（2005），TBLT教學(xué)的方法是基于使用交際和互動任務(wù)作為中央單位規(guī)劃和交付的指令。這樣的任務(wù)是為語言學(xué)習(xí)提供一個有效的依據(jù)。任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)的原則的延伸，它的支持者試圖運用第二語言學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。在這里，杰克?理查茲給了我們?nèi)齻€重要點對TBLT的特點，和他們溝通和互動，談判和真實的語言使用。二、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的特點1.給任務(wù)一個適當(dāng)?shù)亩x并不容易，同樣定義TBLT也有一定的難度。然而，不難總結(jié)出大家普遍認(rèn)同的TBLT的共同特性。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為導(dǎo)向，例如，學(xué)習(xí)者對于一個目標(biāo)進行有目標(biāo)的活動。2.任務(wù)型教學(xué)法不是以語法教學(xué)為目標(biāo)的，因為任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)是以語言為目標(biāo)，例如，探索語法規(guī)則。3.在任務(wù)型教學(xué)法的課堂實踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的注意力原則上被集中在方法而不是在形式，例如，在絕大多數(shù)的時間里，學(xué)習(xí)者的注意力是在被表達什么上。4.交際任務(wù)承擔(dān)的是與人們在日常的生活相似的活動。5.任務(wù)在與他人交際中進行。6.結(jié)果是對任務(wù)型教學(xué)法成效的重要評估。7.結(jié)果應(yīng)該是一些實在的東西，比如，時間表，報告，或者是協(xié)議或?qū)δ骋粏栴}的解決辦法等無形的東西。三、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的優(yōu)勢與其他傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法相比，TBLT有許多優(yōu)點?；仡櫫饲安糠?，TBLT是為了更好地理解語言的學(xué)習(xí)方式。首先，它體現(xiàn)了一個根本性的改變的“焦點”――從“教學(xué)視角”到“學(xué)習(xí)視角”。在語言教學(xué)課程，教師應(yīng)該考慮如何為學(xué)生提供機會，形成假說對外語以及如何在實踐中測試假說。強調(diào)學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有所區(qū)分。TBLT是基于其教學(xué)大綱和學(xué)生的需求的設(shè)計過程。Skehan（1998）指出，任務(wù)難度應(yīng)該嚴(yán)格控制，學(xué)生可以適當(dāng)關(guān)注語言形式，以防止石化TBLT過程。理查茲和羅杰斯（2001）使用TBLT解釋的目的：促進學(xué)生交互執(zhí)行任務(wù)提供了自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過程中表達自己，并試圖了解他人，自然互動幫助他們檢查和糾正他的假設(shè)。其次，學(xué)生獲取新知識輸入時更有效地理解他們在教室里通過談判和相互作用過程。任務(wù)型教學(xué)法把有意義的學(xué)習(xí)過程放在第一位，而不是結(jié)果。把交際任務(wù)成為語言程序的重要組成部分，從而提高語言學(xué)習(xí)的過程的意義性。四、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的可行性探究1.在執(zhí)行任務(wù)的過程中，一方面，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用語言。另一方面，學(xué)習(xí)者也受益很多從互動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能，建立學(xué)習(xí)信心。最后，學(xué)習(xí)者的綜合語言能力可以極大地增強。任務(wù)的例子包括寫支票，字母排序，找到一個街頭目的地和幫助他人十字街，酒店預(yù)訂，或進行機票預(yù)訂等。換句話說，任務(wù)意味著人們在每一個生活在起作用，在工作中，在兩者之間。Long（1985：89）定義了一個任務(wù)從非技術(shù)和非語言的觀點：一個任務(wù)是一項工作開展為自己或為他人，自由或者一些獎勵。然而，從一開始，任務(wù)型教學(xué)法就不時受到了挑戰(zhàn)和批評，多元化和不確定的定義在“任務(wù)”。定義的任務(wù)包括“一塊解決要做的事?！保ㄅ＝蛴⒄Z在線詞典）”“任務(wù)是一個通常分配的工作，經(jīng)常與一定時間或完成一些困難的事情?！保f氏在線詞典）“一個具體項目的工作分配給一個人或去做某些事的時候，通常是非常困難或乏味的”。（Wordsmyth的解釋）第二個和第三個定義意味著工作由權(quán)威或雇主的一個人或情況。乍一看，“任務(wù)”似乎不太可能擔(dān)當(dāng)這一任務(wù)，基礎(chǔ)主張教育學(xué)旨在終身學(xué)習(xí)的動機，因為它是不情愿地協(xié)同和實施。（2004年Littlewood）然而，由于“任務(wù)”已經(jīng)成為一種時尚在英語教學(xué)領(lǐng)域的今天，有必要密切關(guān)注它。英語教學(xué)研究人員提出的“任務(wù)”的定義范圍，連續(xù)根據(jù)他們堅持交際目的的程度作為一個基本準(zhǔn)則。雖然在語言教學(xué)領(lǐng)域的專家和研究人員努力使事情清楚，“任務(wù)”的定義，很明顯，有時他們讓別人和自己都不知所措。雖然他們給“任務(wù)”的定義是不同的重點和角度來看，有一個共同點：任務(wù)應(yīng)該涉及現(xiàn)實的交際語言的使用。對于本文，目的不是使一個清晰定義的術(shù)語“任務(wù)”，而是要找出“TBLT”的本質(zhì)，尋求更好地利用我們的商務(wù)英語教學(xué)。本文中定義的任務(wù)是根據(jù)那些Skehan（1996）”的任務(wù)是一個活動：意思是主要的；有一些與現(xiàn)實世界的關(guān)系；任務(wù)完成有一些優(yōu)先；和任務(wù)績效的評估任務(wù)的結(jié)果?！?.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語課堂中的應(yīng)用。事實上，商務(wù)英語教學(xué)在一定程度上也是一種語言教學(xué)。在課堂中，不僅引進業(yè)務(wù)知識本身，而且還有語言知識等。盡管任務(wù)型語言教學(xué)在中國近年來練習(xí)，一些調(diào)查表明，在中國很傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)方式并不難找到。在新的世界環(huán)境下，大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)逐步采用任務(wù)型語言教學(xué)方法。然而，在我們的商務(wù)英語班，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，語言能力發(fā)展之間的沖突和考試成績，不切實際的期望，都被認(rèn)為是壁壘阻礙這種方法付諸實踐。因此，進行研究任務(wù)型教學(xué)的方法是重要的，要從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到任務(wù)型教學(xué)。五、總結(jié)任務(wù)型教學(xué)提供學(xué)生更多的機會去思考和溝通。自由、輕松、和諧的環(huán)境可以使學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生被要求強調(diào)互動，學(xué)習(xí)與他人互動交流，并使用他們學(xué)會與別人交流想法和意見，并建立和維護與人的關(guān)系。學(xué)生可以利用經(jīng)驗和知識在交際環(huán)境中運用任務(wù)型教學(xué)方法來學(xué)習(xí)商務(wù)英語。任務(wù)型語言教學(xué)法是商務(wù)英語教學(xué)的創(chuàng)新和有效的方法。要有效地使用它，關(guān)鍵是改革和改變國內(nèi)在商務(wù)英語教學(xué)中的不合理的元素。（責(zé)編田彩霞）教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。就閱讀教學(xué)而言，閱讀中的交往意味著人人參與，意味著平等對話。而分組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)閱讀目標(biāo)指向的重要一環(huán)，這一點已被廣大語文教師廣泛認(rèn)同。然而，當(dāng)前閱讀課中的分組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。具體分析起來有以下幾種問題：1合作學(xué)習(xí)內(nèi)容低幼化。字、詞、句、段等教學(xué)內(nèi)容仍然占據(jù)著課堂，所謂分組合作學(xué)習(xí)，就是你查這幾個字的讀音、含義，我查那幾個字的讀音、含義。雖然形式上熱鬧，作用卻近零。結(jié)果是學(xué)生體驗不到文章整體的內(nèi)涵美，領(lǐng)略不到文章的魅力，激發(fā)不出讀書情感和寫作興趣。2分組不夠合理，優(yōu)生唱獨角戲。我們常見的合作形式是前后桌的四人為一小組，而座位的編排往往是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的，忽略了學(xué)生的個性特點，興趣傾向，學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，交往技能等方面的差異。優(yōu)生侃侃而談，其他學(xué)生洗耳恭聽，或者似聽非聽，小組成員中沒有平等交流。3合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能。4學(xué)習(xí)不夠充分。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到，課堂上學(xué)生剛剛開始進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師一看時間來不及了，就急于喊“?！?。這種“蜻蜒點水”式的合作學(xué)習(xí)，只能追求形式，并無真正意義。我結(jié)合個人的教學(xué)實踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手，方能真正做好分組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮其應(yīng)有的效能。一、科學(xué)分組組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的目的，首先是解決教學(xué)要面向全體學(xué)生的問題，使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，脫離這一目的的小組合作學(xué)習(xí)，是流于形式的。因此，要實行小組合作學(xué)習(xí)，首先是科學(xué)分組。分組時應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的個體差異、學(xué)生的家庭背景、小組學(xué)生的人數(shù)及小組角色的定位，以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)成效。另外，學(xué)生的性別也是應(yīng)該考慮的。合作小組中混合男女學(xué)生可以豐富小組認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學(xué)生的思維。二、問題設(shè)計1問題要有探究性。根據(jù)中小學(xué)生好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等心理特征，設(shè)置探究性問題作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情。2問題要有開放性。所謂開放性問題一般是指有多種答案，或者是可以使用多種方法獲得答案的問題。對于開放性的問題，學(xué)生能通過自身的知識、經(jīng)驗等進行個性化的解答。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生搭建了一個展示自己，了解別人的平臺。3問題要難易適當(dāng)。問題的設(shè)計要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要配合教學(xué)進度。對于較難問題的討論，學(xué)生會無從下手，使合作學(xué)習(xí)徒有虛名而走過場。同時，討論的問題也不能簡單化，無討論價值的最好不予討論，教師不能為了活躍氣氛而提出一些非常簡單的問題。三、明確分工小組內(nèi)的成員沒有角色分工，就可能導(dǎo)致局面的混亂。要想避免這種情況的出現(xiàn)，教師必須明確小組角色分工。必須讓在小組活動中的每個組員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個角色都是不可或缺、不能替代的。要確定小組成員的分工，可以采取輪換制，如小組長、記錄員、匯報員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，匯報員負(fù)責(zé)代表小組進行合作成果匯報。教師進行隨機提問，隨機提問小組中的某個成員，根據(jù)他的表現(xiàn)評價小組活動的質(zhì)量，在必要的時候也可進行個別測試，綜合每個學(xué)生的測驗成績來評價小組的活動。四、集體交流對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進行集體交流。以概括課文內(nèi)容為例，如何在小組合作學(xué)習(xí)過程中快速而有效地概括課文的主要內(nèi)容呢?以前在引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容時，我都是讓能力強的學(xué)生先說一說主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的交流把重點詞語板書在黑板上，然后再讓學(xué)生根據(jù)板書概括課文的主要內(nèi)容。這樣做的結(jié)果就只是個別優(yōu)等生在思考、交流，大部分的學(xué)生處于被動聽的過程，也就沒有自己的感悟和心得。因此，在概括主要內(nèi)容上，為了凸顯學(xué)生的思考與智慧，也為了訓(xùn)練學(xué)生的合作能力，我以“板書設(shè)計”為跳板，以設(shè)計“課文板書”為形式讓每個學(xué)生都積極思考，以評選“最佳板書設(shè)計”為激勵手段，引導(dǎo)學(xué)生出謀劃策、合作研討，最后匯報課文的主要內(nèi)容。五、檢測評價我在組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)檢測時，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行不同的分工，讓每個學(xué)生都能積極主動地按照分工參與小組學(xué)習(xí)。學(xué)生能在小組內(nèi)合作完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，老師不能越俎代庖，要讓他們獨立完成。在評價時，要側(cè)重于激勵與發(fā)展，要多關(guān)注學(xué)生的成長與進步的狀況，要著重于集體或小組合作精神的發(fā)揚，重視個人或小組通過合作在原有基礎(chǔ)上的進步，要區(qū)別于傳統(tǒng)上的只看重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。六、自主讀寫在單元教材內(nèi)容學(xué)完后，我以教材為依托，引導(dǎo)總結(jié)閱讀方法，強化閱讀訓(xùn)練，“授人以漁”。我利用學(xué)校圖書館和自辦刊物，擴大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生潛心讀書的好習(xí)慣。有的時候，我還引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，讓學(xué)生受到名著的熏陶。學(xué)生閱讀后，對文章有了自己的感悟和理解，把在這種感悟和理解用筆寫出來，不但宣泄自己的情感，同時還能訓(xùn)練語言表達能力。因此，我在讓學(xué)生進行單元主題閱讀和拓展閱讀后，就嘗試讓學(xué)生結(jié)合所讀內(nèi)容進行寫作練習(xí)，以拓展寫作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，不斷提高學(xué)生的表達和寫作能力。合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們教師不斷地指導(dǎo)，并不斷地學(xué)習(xí)和探討，不斷地改進、反思。面向?qū)ο蟮目梢暬Ｅ嘤?xùn)教程UMLNHRationalRose/C++Ver4.xRATIONAL目錄表簡介ROSE提供的不同視圖配置用戶界面問題描述問題需求描述UseCases建立Actors,UseCase和UseCase圖建立序列圖建立協(xié)同圖包和類建立類、包和模版重新分配類和包建立類圖RATIONAL主題:介紹你將可以:討論ROSE支持的不同視圖列出每一種視圖案的圖形配置ROSE用戶界面RATIONAL什么是Ra