新古典主義藝術(shù)設(shè)計服從真理，就能征服一切事物新古典主義藝術(shù)設(shè)計新古典主義藝術(shù)設(shè)計服從真理，就能征服一切事物新古典主義時期藝術(shù)設(shè)計ArtCraftofNeo-Classicism概述“新古典主義”是一種藝術(shù)風(fēng)格的名稱,它所指的是18世紀(jì)末至19世紀(jì)前半期在歐洲流行的一種崇尚莊重典雅、帶有復(fù)古意趣的藝術(shù)風(fēng)格它的產(chǎn)生,一方面是為了反對羅可可藝術(shù)的過分雕琢,另方面也是對人們渴望回歸古希臘、羅馬藝術(shù)要求的滿足。數(shù)學(xué)課程改革十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，初步從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?，F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材也越來越貼近學(xué)生生活，但教材中選用的生活化素材并不適合所有的學(xué)生，特別是對于農(nóng)村學(xué)生來說更有局限性。這就要求我們農(nóng)村教師在日常的教學(xué)過程中，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行整合、開發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正貼近農(nóng)村孩子。一、課前預(yù)習(xí)生活化，積累生活經(jīng)驗一提到課前預(yù)習(xí)，很多數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的要求就是把接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通看一遍，再做幾道習(xí)題檢驗一下預(yù)習(xí)效果。殊不知，很多時候這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生花了時間，效果卻不明顯。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與小學(xué)生的生活經(jīng)驗越接近時，學(xué)生自覺接受知識的程度越高。因此，教師可給學(xué)生一個預(yù)習(xí)清單，指引學(xué)生根據(jù)要學(xué)的內(nèi)容，用心去捕捉身邊的數(shù)學(xué)素材，把教材中缺少生活氣息的內(nèi)容變成生動的數(shù)學(xué)問題。如，克與千克一課，對于農(nóng)村孩子來說，他們經(jīng)常在零食包裝袋、飲料瓶、廚房等處看到這些質(zhì)量單位，有一定的生活經(jīng)驗?；诖?，可布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：1.讀讀教材，說說克與千克這兩個質(zhì)量單位的意思；2.找到分別標(biāo)有克與千克的物體，并用手掂一掂，感受克與千克的質(zhì)量大?。?.你知道斤、兩這樣的質(zhì)量單位嗎？它們和克與千克有什么關(guān)系？（在農(nóng)村，人們稱重時，用得最多的是桿秤，稱重單位是斤、兩）；4.把你的發(fā)現(xiàn)及疑惑與家長或同學(xué)交流交流。在課始交流中，孩子們紛紛發(fā)言，把自己的親身感受說出來。有個孩子的發(fā)言我至今還記憶猶新，他說：“我在家里的食鹽包裝袋上看到了500克，用手掂了掂，知道了原來重500克就是這樣的感覺。接著，我又和爺爺一起把一包沒有吃過的食鹽放在家里的桿秤上稱，爺爺說剛好1斤。由此，我知道了500克就是1斤。然后，我們又去菜地里摘了幾根大小不一的黃瓜，用手掂了掂，發(fā)現(xiàn)大個的黃瓜和一袋食鹽差不多重，小的就不到500克。我們放在秤上稱了，爺爺說有4兩的、半斤的、6兩的……我問爺爺1兩是多少克，爺爺也不知道。今天我就想弄明白這個問題?！苯酉聛淼恼n堂教學(xué)，教師只需為孩子們答疑解惑，引導(dǎo)他們對克與千克形成整體認(rèn)知。這樣的課堂既輕松又有效。更重要的是，這樣的實踐活動從課前到課堂，從課堂再延伸到課外，學(xué)生的數(shù)感、推理能力及應(yīng)用意識等素養(yǎng)得到很好的提升。二、情境導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。因此，教師要善于挖掘與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，在現(xiàn)實問題與數(shù)學(xué)抽象知識之間架設(shè)橋梁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。筆者聽過一堂24時計時法的課，執(zhí)教老師在課前請了兩名同學(xué)做演員，用手機拍了一個小視頻，上課時放給孩子們看。孩子們看到視頻中出現(xiàn)了自己的同學(xué)，立馬被吸引過來了：這兩個同學(xué)相約星期六的8點去學(xué)校打乒乓球，結(jié)果一人左等右等都沒有等到對方。教師順勢提問：“這是怎么回事呢？”一石激起千層浪，孩子們紛紛發(fā)表自己的見解，有的說某某失約，有的說地點搞錯了，也有的想到了早上8點與晚上8點的區(qū)別。這時24時計時法學(xué)習(xí)的必要性就呼之欲出了。孩子們帶著強烈的學(xué)習(xí)欲望學(xué)完了本節(jié)課知識，效果出奇地好。三、教學(xué)活動生活化，促進(jìn)思維發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的設(shè)計與開展存在這樣的現(xiàn)象：活動開展得轟轟烈烈，但收效甚微。要使課堂教學(xué)活動收到良好的效果，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生熟悉的生活化素材，在真實的生活情境中開展學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題去體驗、思考、探索、交流，這樣的教學(xué)活動才是生動有趣的、有思維價值的。四年級上冊的公頃和平方千米，學(xué)生理解起來有困難，主要原因是學(xué)生在這方面的生活感受不夠。在教學(xué)時，學(xué)生可先熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成初步認(rèn)知。然后，教師把學(xué)生帶入田間，測量出一塊稻田的面積，再推算出1公頃稻田大概需要幾塊這樣的稻田。接著，全班學(xué)生依次排開，將大約1公頃的稻田圍起來，互相喊喊話，感受1公頃的大小?；氐浇淌液?，學(xué)生們互相交流生活中哪些地方的面?e大約是1公頃，或是幾個地方的面積合起來約1公頃。這樣，孩子們對1公頃有了深刻的感受和理解，對平方千米的理解也就不成問題了。四、作業(yè)設(shè)計生活化，提高應(yīng)用意識數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只停留在課堂，而應(yīng)延伸到課外。為此，教師可充分挖掘生活中的教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，真正讓數(shù)學(xué)為學(xué)生的生活服務(wù)。人教版四年級上冊合理利用時間一課，由于這個內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教學(xué)素材也大都來自學(xué)生的生活。在教學(xué)中，我們不能只滿足于學(xué)生會對教師提供的生活事件進(jìn)行合理的安排，而應(yīng)走出課堂，讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中形成合理利用時間的意識與能力。課后，教師可布置這樣的作業(yè)：回家和家長交流今天所學(xué)的知識，與家長一起研究在某些事情中該如何合理安排時間，并付諸行動，做完后談?wù)勥@樣做對自己的學(xué)習(xí)生活帶來了什么影響。在接下來的一段時間，每天上課前，教師可安排學(xué)生分享自己在合理利用時間方面的做法及效果。久而久之，孩子們合理利用時間的意識大大增強。就拿課前準(zhǔn)備來說。原來無論老師怎么強調(diào)在課前要把上課所需物品擺放好，效果總是不佳。自從孩子們學(xué)會了合理安排時間后，對于做事的先后順序的重要性有了很深的理解。為了避免上課找東西影響學(xué)習(xí)效率，孩子們都能自覺地在課前將學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好。課堂上找東西的聲音很少出現(xiàn)了。在課堂上，孩子們還養(yǎng)成了邊聽講邊做筆記的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率明顯上升。隨著這樣的實踐活動不斷深入，孩子們認(rèn)識到數(shù)學(xué)有用，進(jìn)而想用、會用數(shù)學(xué)知識。這對于孩子們來講，是件受益終身的事情。數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。我們在教學(xué)與生活中應(yīng)該做個有心人，巧用生活素材進(jìn)行教學(xué)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息、充滿活力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)受益終身的數(shù)學(xué)。（本文系湖南省“十二五”規(guī)劃2015年度立項的一般資助課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)素材的開發(fā)與利用的研究”研究成果之一，課題批準(zhǔn)號：XJK015BZXX056）筆者作為一名中學(xué)語文教師，從教十幾年來，深刻認(rèn)識到作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，真可謂“半壁江山”，也深刻感受到作文教學(xué)是語文教學(xué)之難點。多年來，筆者所面對的學(xué)生大都對作文不感興趣，作文課對他們來說，是“大難”課。學(xué)生怕作文，每遇到作文，大多數(shù)學(xué)生不是東翻西找、東拼西湊，就是冥思苦想、胡編亂造，對作文有種懼怕心理。作文中套話、假話、空話連篇，沒有什么具體內(nèi)容；更有部分學(xué)生錯別字百出、詞不成句、句不成文。面對這種情況，筆者心里十分著急。怎樣培養(yǎng)孩子們的寫作興趣，提高寫作水平呢？筆者認(rèn)為要突破這一難點，除正確指導(dǎo)寫作方法外，寫作評價也至關(guān)重要，教師必須進(jìn)行評價方式、方法的轉(zhuǎn)變。在舊的教育思想指導(dǎo)下，教師對學(xué)生習(xí)作的評價講的是以“文”為本，只見其文，不見其人。學(xué)生的習(xí)作常常被改得面目全非，充斥著責(zé)備的聲音，教師費力不少，學(xué)生對作文的恐懼不但沒有減輕，反而因那些蜘蛛網(wǎng)似的鉤、圈、刪等符號和冷冰冰的評語與日俱增。習(xí)作成為教師強加給學(xué)生的苦差事，教師亦深感困惑、無奈。因此，評價習(xí)作必須堅持以“人”為本的思想。作文是一項系統(tǒng)的復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，是一件必須花時間、花精力并持之以恒才能做好的事情，倘若教師不能給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，學(xué)生是很難堅持和做好這件事的。那么，該如何評價學(xué)生的作文呢？本人認(rèn)為，應(yīng)重點在“溝通、交流、點撥、鼓勵”這八個字上做文章。⒈溝通。教師和學(xué)生在認(rèn)識、情感和價值觀上既有趨同又存在差異。在對待差異的問題上，教師不能把自己的認(rèn)識、情感、價值觀強加在學(xué)生身上，教師必須放下架子，主動地與學(xué)生溝通。例如，教師在批改學(xué)生習(xí)作時，常會碰到學(xué)生寫的文章大大超出習(xí)作者本人水平的現(xiàn)象，教師憑經(jīng)驗斷定文章有水分，想不到學(xué)生感到非常委屈，在日記本上寫下自己的委屈和對老師的不滿。表面上學(xué)生是在發(fā)泄情緒，實際上是主動與老師溝通的表現(xiàn)，明智的老師就不應(yīng)該放棄這個機會。我就曾碰到過這樣的事。了解了真實情況后，我在學(xué)生日記本上寫下了這樣一段話：“因為你的上一篇文章寫得太好了，所以老師認(rèn)為你是抄的。現(xiàn)在我向你道歉，我錯怪你了。原來你不是抄的，是仿寫的，仿寫也是提高寫作水平的一種方式呀！”果然，這位同學(xué)又寫了一篇有關(guān)增強寫作信心的文章給我看。可見，真誠的溝通使師生關(guān)系更融洽，使學(xué)生更信任老師。⒉交流。習(xí)作，對于學(xué)生來說是內(nèi)部語言、認(rèn)識與情感的外化；對老師來說，是讀者與文本及其作者的對話。教師在閱讀過程中有自己的獨特認(rèn)識、鑒賞、感受和建議，把這些信息傳遞給學(xué)生，從而搭建起“學(xué)生――教師――學(xué)生”的交流平臺。有學(xué)生寫了這樣一首小詩：“學(xué)習(xí)是燈，努力是油，要想燈亮，必須加油。學(xué)習(xí)是花，努力是水，要想花開，必須澆水?！崩蠋熥x了這首小詩后，續(xù)上一節(jié)：“我就是燈，我就是油。我要發(fā)光，我要發(fā)亮。不靠別人，自己加油！”這一節(jié)是點睛之筆，是對來自學(xué)生方面的信息的回應(yīng)，是師生之間知心朋友似的平等交流。試想，如果一直有老師為學(xué)生加油，何愁這個“燈”不亮！⒊點撥。溝通和交流意在激活學(xué)生的內(nèi)趨力，促使學(xué)生勤動筆，在不斷動筆的過程中提高寫作能力。但僅有溝通和交流是不夠的，教師還必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)、點撥作用。如果說溝通和交流是學(xué)生寫作活動的潤滑劑，那么，教師的引導(dǎo)、點撥就是學(xué)生提高寫作水平的催化劑。學(xué)生一篇作文完成之后，可以要求學(xué)生先自己進(jìn)行認(rèn)真的自評。老師在學(xué)生自評前進(jìn)行有效指導(dǎo)，教給學(xué)生評改方法：首先讓學(xué)生先大聲讀自己的習(xí)作，感受語句是否通順，要求學(xué)生改正錯別字、標(biāo)點符號、病句等。其次默讀思考，對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題，事件描寫是否有序，語言是否活潑清新等。再次讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩等等。如果做到了這樣的引導(dǎo)和點撥，想必學(xué)生寫出來的文章不會太差。4.鼓勵。學(xué)生的作文是他們辛勤勞動的成果，他們不管寫得怎樣，都強烈地期待得到老師公正、客觀、實事求是的評價或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點。因此，教師要用贊賞的眼光去批改學(xué)生的作文，并通過評語使學(xué)生得到知識上的滿足，學(xué)習(xí)上的動力，心理上的平衡?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，對于還是孩子的學(xué)生來說，他們在寫作過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題是難免的，我們應(yīng)該多多“蹲下身子看孩子”，用教師真情的批語喚起學(xué)生寫作的熱情，抒發(fā)他們心中的真情實感。也可以中肯地提出希望，讓學(xué)生明白從哪方面去改進(jìn)。從而讓他們體會到成功的快樂，從此愛上作文。由此看來，評價是習(xí)作教學(xué)中的第一位助手，也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)，更是習(xí)作教學(xué)中的鹽，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師應(yīng)把習(xí)作評價看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學(xué)生參與到作文批改中，讓習(xí)作評價成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場地。讓我們更好地發(fā)揮評價的作用，在我們的習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤藕眠@把鹽，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一份享受，讓學(xué)生愛上寫作！本文系初中作文教學(xué)及評價研究課題科研成果，課題類型：白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題課題批號：BY[2013]Z22新古典主義時期藝術(shù)設(shè)計ArtCraftofNeo-Classicism概述“新古典主義”是一種藝術(shù)風(fēng)格的名稱,它所指的是18世紀(jì)末至19世紀(jì)前半期在歐洲流行的一種崇尚莊重典雅、帶有復(fù)古意趣的藝術(shù)風(fēng)格它的產(chǎn)生,一方面是為了反對羅可可藝術(shù)的過分雕琢,另方面也是對人們渴望回歸古希臘、羅馬藝術(shù)要求的滿足。興起原因■18世紀(jì)后半期,法國的社會經(jīng)濟有了進(jìn)一步發(fā)展,人們在政治上對自由平等的要求十分強烈?！龃送?在法國大革命期間,資產(chǎn)階級為了推翻封建專制統(tǒng)治,需要一種足以鼓舞自己和群眾的高大形象來促進(jìn)革命的成功。■在此前后,羅馬古城赫克拉尼姆和龐貝遺址重見天日,引動了人們對古代文化、藝術(shù)的向往。新古典主義時期建筑藝術(shù)香堡凡爾賽宮建筑布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)。正宮東西走向,兩端與南宮和北宮相銜接,形成對稱的幾何圖案。宮頂建筑摒棄了巴羅克的圓頂和法國傳統(tǒng)的尖頂建筑風(fēng)格,采用了平頂形式,顯得端正而雄渾mannmnmIL單爾賽宮原是一個小村落,是路三164年在爾賽樹林中造的獵