新教科版三年級上冊科學(xué)教學(xué)計劃2023-2024學(xué)年度第一學(xué)期班級教師日期學(xué)生情況分析本班共有學(xué)生人，其中男生人，女生人。學(xué)生進入三年級，通過一二年級正規(guī)、系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了一定的興趣，求知欲和參與科學(xué)活動的愿望明顯增強，也已經(jīng)具備一定的探究能力，不過，由于年齡的因素，同學(xué)們的的觀察能力、思維能力有待提高，特別是動手操作能力更是比較弱。因此，在三年級的科學(xué)教育教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在觀察、思維等方面的示范和引導(dǎo)，注重學(xué)生動手操作、語言表達、小組合作等方面能力的培養(yǎng)。教材分析本冊教材為新版教科版本教材，以主題劃分單元，本冊教材由“水”、“空氣”和“天氣”三個主題單元組成，每個單元各有8課，共計24課。第一單元《水》，本單元以“水”為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生探究這這種常見物質(zhì)在液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)三個狀態(tài)之間的變化。水是地球上十分重要的一種物質(zhì)，也是液體的典型代表。學(xué)生們已在生活中積累了大量有關(guān)水的認知經(jīng)驗。在本單元的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察水的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)形式,集中研究水在融化、蒸發(fā)、凝結(jié)過程中發(fā)生的變化，使學(xué)生認識到“物質(zhì)是不斷變化的”，同時，引導(dǎo)學(xué)生進行食鹽、沙和水混合物的分離實驗，幫助學(xué)生初步建立起自然界“物質(zhì)循環(huán)”和“變化可逆”的概念。本單元共有8課，第1-4課主要是引導(dǎo)學(xué)生了解水的三態(tài)變化，比較三種形態(tài)的水的特點；第5課引導(dǎo)學(xué)生探究一定數(shù)量的水能溶解多少物質(zhì)，認識到同樣的水溶解不同物質(zhì)的數(shù)量是不同的。第6課引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣加快物質(zhì)在水中的溶解速度，認識到通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快物質(zhì)在水中的溶解速度；第7課引導(dǎo)學(xué)生探究分離混合物,幫助學(xué)生初步建立起自然界“物質(zhì)循環(huán)”和“變化可逆”的概念。第8課引導(dǎo)學(xué)生探究與水的三態(tài)變化類似的一些物質(zhì)變化，提升學(xué)生對變化和水這種物質(zhì)的認識。第二單元“空氣”，本單元以“空氣”為探究主題，是一段充滿挑戰(zhàn)的旅程。學(xué)生們要想辦法來解決、用證據(jù)來證明在探究空氣過程中產(chǎn)生的許多問題，最終，學(xué)生們將在事實的基礎(chǔ)上，認識到空氣在重量、體積、形狀、占據(jù)空間、流動等方面的許多特性，并且對風的成因等概念有初步理解。本單元共8課，這8課的編排邏輯是這樣的：整體感知空氣(第1課，感受空氣)；具體研究空氣的各種性質(zhì)特征(第2課到第7課)；討論、歸納、總結(jié)、提煉空氣的特征和作用(第8課)。學(xué)生運用各種科學(xué)方法和技術(shù)手段，研究空氣的基本性質(zhì)，再聚焦到空氣的資源屬性，認識空氣與社會環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生了解空氣和我們的生活密不可分，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境、熱愛大自然的環(huán)保意識和社會責任感。第三單元“天氣”，本單元以“天氣”為探究主題，將讓學(xué)生經(jīng)歷天氣的探究之旅。學(xué)生通過探究觀察天氣與什么有關(guān)？認識氣溫計，測量氣溫、降水量，觀察風、云，整理出天氣日歷，并制造出天氣預(yù)報。本單元學(xué)生將經(jīng)歷一個較長時間的觀察和記錄天氣現(xiàn)象的過程，教師要對每天的觀測和記錄活動給予及時的指導(dǎo)、督促，更重要的是要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓他們保持繼續(xù)實驗的熱情，這將是決定學(xué)習(xí)成效的重要因素。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠熟悉天氣現(xiàn)象，用他們的感官和科學(xué)的工具獲取天氣特征和記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生在本單元學(xué)到有關(guān)天氣的科學(xué)知識，提高了實踐能力，這將有助于他們對天氣的理解和應(yīng)對天氣對生活產(chǎn)生的影響。通過本冊的學(xué)習(xí)，將重點發(fā)展學(xué)生想辦法解決一些簡單科學(xué)問題的能力；進行持續(xù)、細致、有聯(lián)系的兩兩對比觀察的能力；多次重復(fù)，進行簡單對比實驗的能力；綜合運用觀察和實驗所得證據(jù)，經(jīng)過思維加工并嘗試進行解釋的能力。在對科學(xué)探究的理解力方面，希望學(xué)生能認識到，將觀察和實驗結(jié)果用于科學(xué)討論和解釋，更具有說服力；探究受到多種因素影響，因此有必要重復(fù)實驗；運用工具會幫助我們更精確地獲得事實。教學(xué)目標與要求1、水在一定條件下會變成水蒸氣，水蒸氣是一種無色無味的氣體。2、當環(huán)境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時，開始結(jié)冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。3、水在結(jié)冰過程中，要向周圍放出熱量。4、冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。5、同樣的水能夠溶解的食鹽和小蘇打的數(shù)量是不同的。6、通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快食鹽在水中的溶解速度。7、食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。8、能觀察、記錄水結(jié)冰過程中的各種變化，以及相同點和不同點。9、使用過濾裝置，分離食鹽、沙和水的混合物。10、初步經(jīng)歷探究性實驗“食鹽從濃鹽水中析出”的探究活動。11、一些物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化,但一般說來物質(zhì)本身的組成成分卻沒有改變。如水的三態(tài)變化。12、空氣中的氧氣和二氧化碳對生命具有重要意義。13、空氣的流動是風形成的原因字、圖表、圖畫等方式描述觀察、實驗的結(jié)果，并對觀察結(jié)果進行分析。14、天氣是一個地方在某一短時間里大氣的冷暖、陰晴雨雪以及風等情況。15、各種天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在大氣圈中的自然現(xiàn)象。16、氣候是一個地區(qū)多年來經(jīng)常發(fā)生的天氣狀況的綜合。重難點教學(xué)重點：重視對學(xué)生典型科學(xué)探究活動的設(shè)計,以探究為核心,培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)難點：通過動手動腦、親自實踐,在感知、體驗的基礎(chǔ)上,使學(xué)生形成較強的科學(xué)探究能力。教學(xué)措施1、加強教師自身的科學(xué)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。平時要充分利用空閑時間認真學(xué)習(xí)科學(xué)課程標準、科學(xué)教材認真鉆硏科學(xué)教法學(xué)法，積極參加教研教改研討活動。2、充分運用現(xiàn)有教育資源。挖掘?qū)W校、家庭、社會中的可利用的科學(xué)教育資源并鼓勵學(xué)生積極參加小實驗、小發(fā)明、小制作等活動進一步提高自己的科學(xué)實踐能力。3、結(jié)合班級、學(xué)生的具體情況，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、開放的教學(xué)氛圍，采取一切手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。4、積極開展科學(xué)實驗，充分做好各種科學(xué)實驗的準備工作，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題思考問題，解決問題提升能力。5、注重學(xué)生的課外拓展研究?？茖W(xué)教育不應(yīng)只停留在課堂教學(xué)內(nèi)要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維帶出教室在大自然、社會、生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、運用科學(xué)將科學(xué)課的學(xué)習(xí)從課堂延伸課外。教學(xué)時間安排周次單元課題課時備注1第一單元水1.水到哪里去了1機動2課時12.水沸騰了123.水結(jié)冰了124.冰融化了135.水能溶解多少物質(zhì)136.加快溶解147.混合與分離148.它們發(fā)生了什么變化15-6第一單元復(fù)習(xí)27第二單元空氣1.感受空氣1機動2課時72.空氣能占據(jù)空間嗎183.壓縮空氣184.空氣有質(zhì)量嗎195.一袋空氣的質(zhì)量是多少196.我們來做“熱氣球”1107.風的成因1108.空氣和我們的生活111-12第二單元復(fù)習(xí)213第三單元天氣1.我們關(guān)心天氣1機動2課時132.認識氣溫計1143.測量氣溫1144.測量降水量1155.觀測風1156.觀察云1167.整理我們的天氣日歷1168.天氣預(yù)報是怎樣制作出來的117-18第三單元復(fù)習(xí)219-20綜合復(fù)習(xí)綜合復(fù)習(xí)4教學(xué)反思：本課主要的科學(xué)概念有：熱輻射能直接向四周發(fā)射熱，且不依靠空氣、水等任何媒介，即使在真空中也能進行；熱是從溫度高的地方傳向溫度低的地方，在實際熱傳遞過程中傳導(dǎo)、對流、輻射往往不會單獨存在，而是兩種或三種同時存在。圍繞以上科學(xué)概念組織課堂教學(xué)，但本課經(jīng)過多次試教后發(fā)現(xiàn)，教材上設(shè)計制作的太陽灶，無法在課堂時間予以完成，同時學(xué)生對熱輻射特點的概念建構(gòu)存在一定困難，于是對教學(xué)進行了重新設(shè)計。我認為處理比較好的方面有：1.在課堂上不進行太陽灶的設(shè)計與制作，將節(jié)省下來的時間，重點用來解決本課的教學(xué)重難點，將對本課的思考和創(chuàng)見得以施展。2.結(jié)合太陽的熱量傳遞到地球上這一生活實例，與前面兩節(jié)課進行密切關(guān)聯(lián)，用比較法和排除法，在巧妙引導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱輻射這一熱傳遞方式可能存在的特點。3.重新組織實驗活動，試教過程中，曾用測量一杯熱水周圍的溫度來發(fā)現(xiàn)熱輻射的特點，但與太陽這一生活實例的類比效果不明顯，而且讓學(xué)生容易誤導(dǎo)為液體的熱傳遞都是對流。經(jīng)過多次試教調(diào)整為“模擬小火爐”做為本課的主體實驗，將小火爐與太陽建立一一類比關(guān)系，改進后的實驗設(shè)計，促進了學(xué)生的思維與觀念的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)太陽到地球這一熱傳遞方式不需要介質(zhì)，學(xué)生由此提出問題本次實驗有空氣存在，再次和學(xué)生一起進行“模擬真空環(huán)境”的熱的傳遞演示實驗，發(fā)現(xiàn)“真空”環(huán)境下也可以傳遞熱。4.在比較三種傳熱方式的異同點時，引導(dǎo)學(xué)生運用表格或者思維導(dǎo)圖來梳理科學(xué)概念，有利于知識建構(gòu)。存在不足與改進措施：在進行熱輻射應(yīng)用環(huán)節(jié)時，提出紅外夜視儀、紅外測溫都是利用了熱輻射，這一知識應(yīng)用于生活實例是正確的，但是并沒有詳細解釋其利用熱輻射的原理，當然具體的原理比較復(fù)雜，可能超出學(xué)生的已有認知范疇，估計學(xué)生還沒搞懂這些儀器與熱輻射的關(guān)系。當然要不要介紹著兩種器材呢？或者是要不要進行詳細介紹呢？如果再次讓我執(zhí)教本課，我會僅出示而不介紹這些儀器。人無完人，金無足赤。新版教材的先行課，在我看來就是在摸著石頭過河，在這一過程中，痛并快樂，感謝市區(qū)教研員提供的學(xué)習(xí)機會，感謝大連科學(xué)團隊的幫助，希望能夠得到大家中肯的意見。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。【主要概念】機械能、聲、光、電、熱、磁是能量的不同表現(xiàn)形式?！旧婕罢n標】6.3熱可以改變物質(zhì)的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常用的一種能量表現(xiàn)形式。6.3.3熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。5---6年級：說出生活中常見的熱傳遞的現(xiàn)象，知道熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。【教材分析】本課是在學(xué)生認識了熱傳導(dǎo)的基礎(chǔ)上，為進一步認識熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體而設(shè)計的。在本課的學(xué)習(xí)中，將引導(dǎo)學(xué)生認識不同材料制成的物體導(dǎo)熱性能是不一樣的，進而理解不同導(dǎo)熱性能的物體有著不同的用途。生活中，我們要根據(jù)需要選擇不同導(dǎo)熱性的材料。教材首先展示五種不同材料的勺子，設(shè)疑：這些不同材料制作的勺子傳熱的快慢是否相同？進而本課圍繞這一主題展開了三個活動，活動一：通過對比實驗發(fā)現(xiàn)不同材料傳熱的快慢不同，幫助學(xué)生建立熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的概念?；顒佣?，由空氣是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體的討論，引出不同材料在生活中的應(yīng)用。從學(xué)生最直接的感受入手，說出光腳站在瓷磚、地板和地毯上的感覺，然后將學(xué)生的關(guān)注點引向廚房用具，說說各部分是由什么材料制成的，為什么要選擇這樣的材料；最后將學(xué)生帶到室外，為了抵御嚴寒，討論冬季時人們是怎樣保護樹木和怎樣為自己房子保溫的?；顒尤涸O(shè)計一個保溫盒，比一比誰的保溫盒效果好。這是一個拓展活動，旨在使學(xué)生將所學(xué)到的知識運用到實際生活之中。【學(xué)情分析】在生活中，熱傳導(dǎo)的知識應(yīng)用十分廣泛。因此，對于具有一定生活經(jīng)驗的五年級學(xué)生而言，他們很容易區(qū)分熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體。但是對于幾種熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體，如何進一步區(qū)分，還是比較模糊的，必須通過實驗進行探究?！窘虒W(xué)目標】1.知道不同物體導(dǎo)熱性能不同，比較區(qū)分熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，能將材料的傳熱性能與它的用途相聯(lián)系。2.能舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。3.學(xué)會在不同的實驗設(shè)計中選擇簡易可行的實驗方案；學(xué)會在科學(xué)探究過程中獲取事實，經(jīng)歷對事實進行思維加工、形成概念的思維過程。4.養(yǎng)成仔細觀察、積極思維、求真求實的科學(xué)品質(zhì)；感悟科學(xué)與生活緊密相聯(lián)?！局攸c與難點】重點：通過實驗，了解不同材料的傳熱性能。難點：怎樣設(shè)計實驗，以便在實驗中獲取準確信息?！窘虒W(xué)準備】教師材料：保溫飯包、PPT。學(xué)生分組材料：長度和粗細相同的木棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒、銅棒、鋁棒，燒杯、電子溫度計、記錄表。【教學(xué)過程】一、調(diào)出生活經(jīng)驗，引發(fā)探究欲望。1.（ppt出示廚具圖）調(diào)出生活經(jīng)驗。師：同學(xué)們，日常生活中我們經(jīng)常會用到這些廚具，它們的各部分是由什么材料制成的？（鐵、鋁、木頭、塑料），根據(jù)你的生活經(jīng)驗，這些不同部位為什么要選擇不同的材料呢？（鐵、鋁傳熱快，木頭、塑料傳熱慢，手握的地方用木頭、塑料防止燙手）2.預(yù)測勺子傳熱快慢，引發(fā)探究欲望。師：同學(xué)們的生活經(jīng)驗很豐富啊，請同學(xué)們看（出示：各種勺子）師：日常生活中我們用的勺子，有塑料的、木頭的、銅的、鋁的、鋼的。你認為它們傳熱誰快誰慢？分組交流預(yù)測，匯報。師：同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗的排序結(jié)果各不相同，那么這些材料的傳熱到底誰快誰慢呢？怎么做才能找到答案？（生：實驗）【設(shè)計意圖：通過分析廚具不同部分用不同材料制作的作用不同，讓學(xué)生意識到不同物質(zhì)的傳熱性能是有差別的，通過預(yù)測不同材質(zhì)勺子的傳熱快慢，引發(fā)學(xué)生探究不同物質(zhì)傳熱性能的興趣?！慷嶒炋骄?，獲取事實。（出示：木棒、塑料棒、玻璃棒、銅棒、鋁棒、鐵棒，燒杯，熱水，電子溫度計）師：老師為大家準備了這些器材，怎么設(shè)計實驗，才能讓我們觀察到它們的傳熱快慢？1.小組討論，設(shè)計實驗2.組織交流3.師生綜合出最佳實驗方案，教師明確實驗要求：燒杯中倒入熱水，將六根連接好溫度計的棒棒放入燒杯，動作要輕，（PPT出示擺放圖）。觀察溫度變化，2分鐘后記錄溫度。（PPT倒計時2分鐘）4.分組實驗，填寫觀測記錄表，教師巡視指導(dǎo)?！驹O(shè)計意圖：為了保證對比實驗的公平性，對教材中設(shè)計的實驗進行了改進，讓實驗操作簡單易行：一是解決六根棒站立不穩(wěn)的問題，設(shè)計制作了一個燒杯蓋，上面鉆六個孔，使棒棒正好通過，這樣保證棒棒垂直站立并在燒杯中不交叉。二是六根棒和蓋固定在一起，可同時放入熱水中，并且接觸熱水的高度是一樣的，保證了實驗受熱時間的一致性。三是用現(xiàn)代測量技術(shù)，解決觀察溫度變化的問題，舍去了凡士林粘綠豆這種模糊、間接觀察的設(shè)計，改用電子溫度計直接測量棒棒上端的溫度，電子溫度計的顯示屏，讓學(xué)生更直觀地測得實驗數(shù)據(jù)。科學(xué)實驗在保證探究自然本質(zhì)的基礎(chǔ)上，采集證據(jù)的技術(shù)手段應(yīng)該與時俱進，運用現(xiàn)代的測量技術(shù)有助于提高效率和準確性，由定性觀察到定量觀察