生活中的博弈論生活中的博弈論生活中的博弈論想一想假如你正跟戀人用手機通電話,突然信號斷了。這時,你會立即撥電話過去,還是等你的戀人撥電話過來?很顯然,你是否應(yīng)撥電話過去,取決于你的戀人是否會撥過來。如果你們其中一方要撥,那么另一方最好是等待;如果一方等待,那么另一方就最好是撥過去。因為如果雙方都撥那么就會出現(xiàn)線路忙;如果雙方都等待,那么時間就會在等待中流逝。這,就是博斜*在一場博弈中,你必須考慮對方的選擇以確定你自己的最優(yōu)選擇,而對方也必須考慮你的選擇來確定他的最優(yōu)選擇。*你從博弈中得到的,不僅取決于你自己的行動,也取決于對方的行動。如果你知道戀人不會打過來(如以前斷線就是她在等電話,如果你的手機包月額度很難用完而她的接聽免費),那么你的最優(yōu)行動就是撥過去。博弈最本質(zhì)的特征是:雙方的行動相互影響又相互依賴一、多樣化現(xiàn)代教學(xué)模式在軍事體育教學(xué)中的運用多樣化現(xiàn)代教學(xué)模式是取向于各種教學(xué)模式的綜合運用，有的取向于教學(xué)內(nèi)容，有的取向于教學(xué)安排，有的取向于學(xué)員與學(xué)員之間的關(guān)系，有的取向于師生之間的關(guān)系，有的取向于技能學(xué)習(xí)，還有的取向于學(xué)員的心理發(fā)展。這些教學(xué)模式都是讓學(xué)員從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，這就說明各種教學(xué)模式多有自己特定的使用范圍。多樣化現(xiàn)代教學(xué)的模式就是多種教學(xué)方法有機結(jié)合，它是以程序教學(xué)模式、自由組合教學(xué)模式、問題教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、互幫互學(xué)等多種教學(xué)模式有機結(jié)合并加以靈活運用從而實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化的一種教學(xué)模式，以指導(dǎo)現(xiàn)代軍事體育教學(xué)模式在軍體課中的運用。1.程序教學(xué)模式。在軍事體育的教學(xué)中，將軍事體育課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)技能形成的規(guī)律和認識規(guī)律，把教學(xué)內(nèi)容分解成為若干相互關(guān)系的小步驟，使之成為便于學(xué)習(xí)的一套邏輯程序，同時建立相應(yīng)的評估信息反饋系統(tǒng)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時達到了預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，則進行下一步的學(xué)習(xí)，如果沒有達到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，則需要返回去重新學(xué)習(xí)，并配以相應(yīng)的矯正措施。2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，也被稱為“問題解決式教學(xué)模式”。在軍事體育課程的教學(xué)中，“問題”教學(xué)模式就是來解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的問題。這種教學(xué)模式是由“感覺疑難—確定疑難—提出可能的答案—考慮各種結(jié)果—選擇一種解答”五步程序組成的。主要是通過在教學(xué)過程中設(shè)置一系列的問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)員運用比較、分析、綜合等邏輯思維方法，通過驗證學(xué)習(xí)、集體討論、歸納問題、得出結(jié)論等幾個學(xué)習(xí)階段，求得對問題的解決，獲得知識和技能。3.自由組合教學(xué)模式。在軍事體育課程的教學(xué)中，改變過去的分組教學(xué)形式，讓興趣一致、關(guān)系良好的學(xué)生自由組合成若干個小組。目的是營造出一種愉快、和諧、團結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標(biāo)，有利于教學(xué)的順利進行。4.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在軍事體育教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)員初始技能水平測試的結(jié)果，把體育課程教材的內(nèi)容分解為不同層次的目標(biāo)體系并制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)的各個階段，分別對教學(xué)狀態(tài)進行診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。評價結(jié)果作為反饋信息提供給教員和學(xué)員，使教員始終了解教學(xué)目標(biāo)所達到的程度。5.協(xié)作式教學(xué)模式。在軍事體育課程教學(xué)中，教員根據(jù)學(xué)員的身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對動作、技能掌握的程度，也把學(xué)員分成為若干個小組來進行練習(xí)，在分組時要把一部分較好的學(xué)員和一部分較差的學(xué)員適當(dāng)?shù)陌才旁谝黄稹Ｔ趯W(xué)習(xí)中通過學(xué)員與學(xué)員之間的互幫互學(xué)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達到共同標(biāo)準(zhǔn)為目的。二、多樣化現(xiàn)代教學(xué)模式中教員角色的轉(zhuǎn)化1.由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。信息社會中交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)員已經(jīng)成為教學(xué)過程的主體，所有的教學(xué)資源都必須圍繞學(xué)員進行最優(yōu)化配置，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)員如何獲取信息，幫助學(xué)員形成一套有效的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法。教員由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，幫助學(xué)員決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)員形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。2.合作者。面對以互聯(lián)網(wǎng)為特征的各種技術(shù)把跨學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)結(jié)起來，形成一個全球化的課堂，對軍事體育教學(xué)也提出了重大的挑戰(zhàn)，即建立新型的伙伴合作關(guān)系。教員與學(xué)員可以一起合作，設(shè)計課程，討論學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式的改革，交換難題的解決辦法等。教員成為學(xué)員的伙伴和榜樣，幫助學(xué)員形成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等時代精神的各種優(yōu)秀品質(zhì)。3.學(xué)習(xí)者。軍事教員為了適應(yīng)多變的社會挑戰(zhàn)就必須轉(zhuǎn)變軍事體育的教學(xué)觀念，掌握軍事體育最前沿的知識，不斷加強自身的修養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完善自我，充實自我?？傊R、能力、素質(zhì)是軍事體育教學(xué)的新思維。構(gòu)建新型體育教學(xué)模式是一件長期而復(fù)雜的研究任務(wù)，任何新型體育教學(xué)模式都需要體育教學(xué)實踐的檢驗，以不斷完善。三、運用多樣化現(xiàn)代教學(xué)模式的分析與討論1.改進了軍體課的教學(xué)方式與方法。在多種的現(xiàn)代體育教學(xué)模式的實踐中，均采用了問題指導(dǎo)語。從學(xué)員心理需要出發(fā)，按好、中、差自愿結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整為原則，注重感情等非智力因素對學(xué)習(xí)活動的調(diào)控作用及團體的內(nèi)聚力對學(xué)習(xí)的影響，加強學(xué)員與學(xué)員之間的“橫向聯(lián)系”，突出了學(xué)員在教學(xué)中的主體地位。而“合作”、“掌握”、“案例”、“問題”等教學(xué)模式則應(yīng)用設(shè)問法結(jié)合討論式學(xué)習(xí)。教員設(shè)問，使學(xué)員的求知欲處于積極的狀態(tài)，通過在學(xué)員之間的討論與爭辯，激發(fā)他們探索問題的興趣，便于找出解決問題的方法。2.帶動了軍事體育課程教學(xué)過程的變化。在“合作”、“掌握”、“程序”、“問題”等教學(xué)模式中，都強調(diào)了對新技術(shù)應(yīng)以小步子的程序進行教學(xué)。還強調(diào)了根據(jù)運動技能自動形成的過程，將教學(xué)過程按不同難度階段，分成若干單元進行。這種教學(xué)過程符合由淺到深的教學(xué)原則和運動技能形成的基本規(guī)律。同時在教學(xué)過程中設(shè)置的各種教學(xué)目標(biāo)，起到了目標(biāo)定向的作用，能激發(fā)學(xué)員達到學(xué)習(xí)目的動機，加速學(xué)員的學(xué)習(xí)的進程。3.具有移植性、繼承性和一定的創(chuàng)新性。軍事體育課程教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式理論是由世界著名的教育學(xué)家和教育心理學(xué)者首先提出來的，將這些現(xiàn)代教學(xué)理論合理的移植、引入到軍事院校軍體課程的教學(xué)中來，對于軍事體育課程教學(xué)法體系，提高教學(xué)質(zhì)量，無疑會發(fā)揮重要的促進作用?，F(xiàn)代教學(xué)模式并不是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的全盤否定，而是借鑒了其合理的部分。由于有意識的加強了學(xué)員之間的“橫向”聯(lián)系，增加反饋信息的通道，因此，也有一定的創(chuàng)新性。提問作為構(gòu)建初中語文高效課堂的關(guān)鍵方法，也是提升課堂教學(xué)有效性的保障。教師需要不斷提升提問能力，在實際提問過程中，不斷強化學(xué)習(xí)問題的針對性與實效性，進而充分發(fā)揮提問的教育功能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一、初中語文課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性1.有利于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣語文教師為了有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不僅需要時刻維持課堂教學(xué)秩序，還需要借助課堂提問激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生的主動性。在實際提問過程中，學(xué)生給出的答案可以直接體現(xiàn)出學(xué)生對此知識的掌握情況。同時，學(xué)生迫切渴求教師的肯定與稱贊，以滿足學(xué)生的自尊心。在課堂良性學(xué)習(xí)競爭下，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。語文課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)有效性。2.有利于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況語文課堂活動中的提問使教學(xué)過程不再是教師單向輸出信息、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式，而是學(xué)生與教師一同進行信息交流的雙向活動。毋庸置疑，語文教師自身具備諸多提問技巧，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過回答教師提出的問題，可以有效構(gòu)建語文知識體系，教師也可以從學(xué)生的答案中了解到學(xué)生的知識掌握情況，再針對學(xué)生的反饋信息，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)問題，從根本上提升課堂教學(xué)有效性。二、初中語文課堂教學(xué)提問技巧1.精準(zhǔn)把握提問時機，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維要切實提升語文課堂教學(xué)的有效性，就需要教師精心設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，這也是一名合格語文教師必須具備的技巧。課堂學(xué)習(xí)問題的有效設(shè)置，可以使課堂教學(xué)事半功倍。在課堂教學(xué)初期，教師需要集中學(xué)生的注意力，緊接著拋出學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題閱讀文章內(nèi)容，從文章中找尋問題答案。例如，教師在教學(xué)人教版七年級上冊《散步》這一課時，首先請學(xué)生觀看視頻《大家都在忙》，接著讓學(xué)生談?wù)動^看的感受：散步的人是誰？散步的地點在哪里？散步的季節(jié)是什么？散步的過程中發(fā)生了什么？分歧是如何解決的？……要求學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題進行閱讀思考，不僅可以有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，且有利于學(xué)生構(gòu)建文章知識體系。等到學(xué)生討論完學(xué)習(xí)問題后，教師可以組織班級中學(xué)生充分結(jié)合現(xiàn)實生活，以小組為一個整體，自主分享一件家庭中看似平凡卻令人難忘的事情，以此來幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感悟文章從生活小事和細節(jié)表現(xiàn)親情的寫法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、關(guān)愛家人、珍惜親情的意識和情感，促使學(xué)生為家庭和睦盡一份力。2.學(xué)習(xí)問題具?淦舴⑿?在實際開展課堂提問時，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，激活學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)。在提問過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)問題的啟發(fā)性，結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)置學(xué)習(xí)問題，不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，全面培養(yǎng)初中生的語文思維。如教師在教學(xué)人教版八年級上冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課時，要求學(xué)生自主默讀課文，然后互相討論學(xué)習(xí)問題，旨在讓學(xué)生細細感知文中流利溫存的語言，從而既獲得別人的情感體驗，又進一步加深自己的情感感悟。問題如下：本文可分為幾部分，各寫了什么？喜歡長媽媽嗎？文章寫了長媽媽的哪些事情？這些事表現(xiàn)了長媽媽是個怎樣的人？……學(xué)生在問題的引導(dǎo)下閱讀課文，然后以小組為單位進行學(xué)習(xí)交流，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)論。如：作者寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時，感情上是“憎惡”她；對于阿長的平常舉動，“我實在不大佩服她”；對于阿長所懂得的許多規(guī)矩，“我”也是“不耐煩的”；盡管在阿長給“我”講長毛的故事時，“我”也曾“發(fā)生過空前的敬意”，但那后來也“逐漸淡漠”了；阿長給“我”買《山海經(jīng)》，才真正“使我發(fā)生新的敬意了”，甚至“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”；文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束，表達了作者對阿長的深切懷念。此種學(xué)習(xí)提問可以有效加深學(xué)生的閱讀印象，幫助學(xué)生更加全面地解析課文思想；既可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，又進一步使學(xué)生感知文本語言的魅力。3.積極肯定學(xué)生的答案在學(xué)生給出的答案十分精彩時，教師不可以吝嗇教學(xué)肯定，而應(yīng)充分運用激勵性評價肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這樣一來，不僅可以有效拉近師生間的距離，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也可以有效幫助學(xué)生體驗成就感。若是學(xué)生給出的答案引發(fā)了另一個值得探討的話題，教師需要靈活機動地運用這一資源進行教育拓展，與學(xué)生一起探究文本內(nèi)容。除此之外，教師需要及時概括學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點，將其觀點復(fù)述給其他學(xué)生。此舉不僅可以有效幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時還進一步幫助學(xué)生解析學(xué)習(xí)問題，從根本上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。4.關(guān)注問題趣味性學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題才會生成濃厚的求知欲，不斷刺激學(xué)習(xí)熱情，在問題的帶動下，不斷強化自我學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)人教版九年級上冊《致女兒的信》這一課時，為了有效吸引學(xué)生的注意力，教師可以設(shè)置如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“本文的主要內(nèi)容是蘇霍姆林斯基回答14歲的女兒提出的‘什么是愛情’這一問題，那你們向自己的父母問過這個問題嗎？如果你向自己的父母問這個問題，估計你的父母會怎么回答你？”此種學(xué)習(xí)問題的設(shè)置，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也將在學(xué)習(xí)交流中有效掌握文章內(nèi)容，了解什么是愛情，明白愛情的真諦，感受愛情的美好。5.借助教材情節(jié)展開設(shè)計例如，在對《最后一課》進行情境解讀時，教師根據(jù)教材文本內(nèi)容展開問題設(shè)計：小弗朗士聽韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了，他明白了什么？他的思想情感發(fā)生了哪些變化呢？找出相關(guān)詞句，并進行感知學(xué)習(xí)。學(xué)生自覺展開學(xué)習(xí)探索，很快就給出學(xué)習(xí)結(jié)果：小弗朗士很貪玩，但聽說這是最后一堂法語課時，忽然感覺到應(yīng)該珍惜，對老師也由原來的“怕”到現(xiàn)在的“敬”，表明他的愛國意識在增強。也有學(xué)生認為：小弗朗士情感變化雖然比較劇烈，但其真實性是毋庸置疑的，因為環(huán)境發(fā)生巨變，對小弗朗士帶來的思想沖擊是劇烈的，能夠有這樣的變化是必然結(jié)果。6.借助生活認知展開設(shè)計學(xué)生生活包含豐富的語文信息，借助學(xué)生生活經(jīng)驗積累展開教學(xué)問題設(shè)計，對全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有現(xiàn)實意義。語文認知來源于生活，學(xué)生生活中處處都有語文信息存在，教師要注意結(jié)合學(xué)生思維實際，給出契合度更高的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生展開熱議，結(jié)合生活認知對相關(guān)語文問題進行深入解讀。《安塞腰鼓》寫的是西北高原的腰鼓藝術(shù)形式，學(xué)生對此的認知大多來自影視。教師可以這樣設(shè)問：《安塞腰鼓》具有磅礴的氣勢，我們回想一下，我們熟悉的民間藝術(shù)形式有沒有與之相像的地方？學(xué)生展開自主討論。有學(xué)生說：我看過廣場舞中有扭秧歌的，其熱烈場面與腰鼓是極為相似的。也有學(xué)生說：我在電視上看過很多地方都有擊鼓表演。如湖南有花鼓戲、朝鮮族打長鼓等，他們都有擊鼓表演，給人帶來的也是極為熱烈的感覺。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感知基礎(chǔ)，討論各種鼓舞的表演，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。關(guān)于語文課堂教學(xué)提問設(shè)計，可謂是眾說紛紜，究竟哪一種設(shè)計最為合理，需要教師做出權(quán)衡性評估。文本、生本、師本要達成和諧統(tǒng)一，其中最活躍的元素是師本。所以教師需要做出更多努力，不僅要深度解讀文本，了解學(xué)情，還要學(xué)會“借力”，用最為精巧的設(shè)計，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使課堂教學(xué)高潮頻現(xiàn)，這無疑是最值得期待的。想一想假如你正跟戀人用手機通電話,突然信號斷了。這時,你會立即撥電話過去,還是等你的戀人撥電話過來?很顯然,你是否應(yīng)撥電話過去,取決于你的戀人是否會撥過來。如果你們其中一方要撥,那么另一方最好是等待;如果一方等待,那么另一方就最好是撥過去。因為如果雙方都撥那么就會出現(xiàn)線路忙;如果雙方都等待,那么時間就會在等待中流逝。這,就是博斜*在一場博弈中,你必須考慮對方的選擇以確定你自己的最優(yōu)選擇,而對方也必須考慮你的選擇來確定他的最優(yōu)選擇。*你從博弈中得到的,不僅取決于你自己的行動,也取決于對方的行動。如果你知道戀人不會打過來(如以前斷線就是她在等電話,如果你的手機包月額度很難用完而她的接聽免費),那么你的最優(yōu)行動就是撥過去。博弈最本質(zhì)的特征是