精品文檔-下載后可編輯實(shí)施發(fā)展性綜合評價(jià),促進(jìn)教師的專業(yè)成長摘要:發(fā)展性綜合評價(jià)是目前課改專家所倡導(dǎo)的一種先進(jìn)的評價(jià)方法。在課改的整個(gè)實(shí)施過程中,筆者以為,不論我們采取什么樣的評價(jià)方法對教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià),都應(yīng)該貫穿這樣一個(gè)主題思想,那就是我們的評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展,是為了促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞:綜合評價(jià)教師專業(yè)成長

筆者以為,對教師進(jìn)行發(fā)展性的綜合評價(jià),我們目前必須要做好以下三個(gè)方面的工作,解除必然要面臨的三個(gè)“困惑”。

一、打破以“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”作為評價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn),重新構(gòu)建能促進(jìn)教師不斷發(fā)展的綜合評價(jià)體系。

由于新課程對教師提出了全方位的要求,教師的角色已發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識的傳授者、傳統(tǒng)的教育者、實(shí)施課程的組織者和執(zhí)行者,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教學(xué)中的學(xué)習(xí)者和研究者,更是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。因此,對教師進(jìn)行發(fā)展性的綜合評價(jià)應(yīng)該從新課程對教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展要求的角度進(jìn)行,以構(gòu)建多元的、能促進(jìn)教師提高和創(chuàng)新能力發(fā)展的評價(jià)體系。大體可從下邊四個(gè)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行:

(一)確立評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(教師評價(jià)應(yīng)從對教師教學(xué)的評價(jià)和教師素質(zhì)的評價(jià)兩方面進(jìn)行)。

(二)設(shè)計(jì)評價(jià)工具。以教師自評為主,可設(shè)計(jì)為結(jié)構(gòu)性的問卷調(diào)查、自查量表、教學(xué)日記、周期性工作總結(jié)和自我分析表等等,定期或不定期收集教師全面發(fā)展的資料。

(三)收集和分析反映教師教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)發(fā)展的資料。資料和證據(jù)應(yīng)包括教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足兩個(gè)方面,在擁有了關(guān)于教師發(fā)展優(yōu)勢和不足的大量資料和證據(jù)后,應(yīng)對教師教學(xué)和素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析,找出教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足,做出客觀的概括性描述。

(四)明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn),制訂改進(jìn)計(jì)劃。對于分析的結(jié)果,不應(yīng)只停留在對教師簡單的獎(jiǎng)懲或評優(yōu)的處理上,而應(yīng)積極幫助教師以開放的胸懷勇敢地面對評價(jià)的結(jié)果,同時(shí)和教師一起討論并確定下一步改進(jìn)要點(diǎn),制訂改進(jìn)計(jì)劃,利用遷移的原理或激勵(lì)的方式,改善其不足。

我們的困惑:目前,社會、家長或?qū)W生仍然看重考試分?jǐn)?shù),升學(xué)考試更不例外,我們?nèi)绾巫尳處煱阎匦膹目荚嚦煽兎矫孓D(zhuǎn)移,去關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展,改變對高考和中考升學(xué)率的過分重視,打破以“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”作為評價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn),但面對現(xiàn)實(shí),這樣行嗎?

二、開展教師自評,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)反思能力。

建立以教師自評為主,教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的多渠道信息反饋為輔的教師評價(jià)制度。

(一)教師自評要注意的幾點(diǎn)建議。

1.幫助教師正確認(rèn)識自評及價(jià)值,創(chuàng)設(shè)具有支持性的自評氛圍。要注意調(diào)查研究,公開公正,增強(qiáng)評價(jià)的透明度,教師可參與評價(jià)方案的制定,大力宣傳,身體力行。

2.幫助教師掌握科學(xué)的自評方法,要避免兩種傾向:一是教師無法正確評價(jià)自己的不足;二是教師過高或過低評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績。

3.學(xué)校要慎用自評結(jié)果,不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。自評關(guān)注的是教師公正、客觀地參與,在參與中提高教師的反思能力,它著重與教師未來發(fā)展的聯(lián)系。

4.與他評相結(jié)合,促進(jìn)教師反思能力的提高。為了克服教師自評中的“盲區(qū)”,與他評相結(jié)合就可以多渠道獲取信息反饋,使教師發(fā)現(xiàn)被平常定勢和習(xí)慣所掩蓋的問題,彌補(bǔ)自評中的不足,增強(qiáng)自我反思能力。

(二)教師他評要注意的幾個(gè)問題。

1.教師要學(xué)會信任學(xué)生和家長。

2.教師要客觀分析,正確看待評價(jià)結(jié)果,珍惜相互了解的機(jī)會。

3.學(xué)校應(yīng)綜合分析多方信息,切勿草率地下結(jié)論。

4.學(xué)生、家長參與教師評價(jià)時(shí),學(xué)校要正確引導(dǎo)。

5.講究工作技巧,對他評結(jié)果的反饋意見進(jìn)行保密。

我們的困惑:目前,在教師素質(zhì)不夠高、教師評價(jià)又與學(xué)校的評優(yōu)晉職相聯(lián)系的情況下,如何避免教師自評中的“報(bào)喜不報(bào)憂”?另外,在他評中,多數(shù)家長和學(xué)生因懼怕教師的權(quán)威,能客觀、真實(shí)地評價(jià)教師嗎?

三、建立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價(jià)模式。

重視學(xué)生的參與和體驗(yàn),轉(zhuǎn)變教師對教學(xué)能力的認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。

新課程教學(xué)評價(jià)打破傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中所表現(xiàn)出的“以教為主,學(xué)為教服務(wù)”的傾向,關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論以及過程中的情感體驗(yàn)等行為表現(xiàn),而關(guān)注教師的行為表現(xiàn)已上升到是否有利于促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值上。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”,這一視角的轉(zhuǎn)變無疑給我們教育工帶來教學(xué)觀念的巨大沖擊和全新啟示。這是因?yàn)?

(一)“以學(xué)論教”改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。教師的“教”是為了促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”,課堂更加民主、和諧,師生關(guān)系融洽。

(二)“以學(xué)論教”改變了教師備課的方式和課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)。教師上課前不但要研究教材,更要關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)。只有預(yù)先了解了學(xué)生對講解內(nèi)容的興趣以及他們所關(guān)心的話題,教師才能上好“以學(xué)論教”的每一節(jié)課。

(三)“以學(xué)論教”促進(jìn)和改變了教師對教學(xué)能力的反思和認(rèn)識。上一堂“好”課要求的教學(xué)能力已不再是漂亮的板書、流利的口語表達(dá),而是學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn),參與度和情感體驗(yàn)等等。教師要學(xué)會的是“用教材”,而不是“教教材”。

我們的困惑:“以學(xué)論教”關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)師生互動,自主學(xué)習(xí),合作探究,情感體驗(yàn)等。目前,我們的教育資源短