景觀格局分析方法描述36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生景觀格局分析方法描述景觀格局分析方法描述36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生景觀格局分析方法第一節(jié)概念第二節(jié)景觀格局分析的基本步驟第三節(jié)景觀指數(shù)第四節(jié)空間統(tǒng)計(jì)學(xué)方法第五節(jié)景觀格局分析中的誤差問(wèn)題第一節(jié)概念一、景觀格局(景觀空間格局)的概念景觀要素在景觀空間內(nèi)的配置和組合形式。自主寫(xiě)作，倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，旨在要求語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，能夠充分尊重學(xué)生的自我訴求，了解其知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀與認(rèn)知需要，并針對(duì)學(xué)生知識(shí)體系中的薄弱點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的表達(dá)欲望與寫(xiě)作激情，從而使學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。但是，農(nóng)村學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境、自身能力等因素的限制，其自主寫(xiě)作能力較弱。因此，教師必須采取一定措施來(lái)提高農(nóng)村學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。一、農(nóng)村學(xué)生自主寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀分析（一）寫(xiě)作內(nèi)容缺乏情感訴求的表達(dá)任意一篇秀的作文都包含了作者內(nèi)心的某種情感訴求，或喜或悲。然而，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，著重描述了事件發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，卻忽視了人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，使得整篇文章人物形象不夠豐滿，內(nèi)容缺乏情感潤(rùn)色，最終導(dǎo)致整篇文章質(zhì)量較差。（二）語(yǔ)言組織能力較弱部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)言邏輯混亂，缺乏語(yǔ)感，甚至有些學(xué)生會(huì)將方言運(yùn)用到作文中，導(dǎo)致語(yǔ)句不通順，影響作文整體語(yǔ)言表達(dá)。例如，某個(gè)學(xué)生在描述商場(chǎng)貨物品種多時(shí)，寫(xiě)道：商場(chǎng)里的東西可多了，有蘋(píng)果、李子和水果。（三）存在抄襲現(xiàn)象在寫(xiě)作初期，學(xué)生都會(huì)參考一些優(yōu)秀文章，借鑒文章結(jié)構(gòu)、優(yōu)美語(yǔ)句，以豐富自己的詞庫(kù)。但一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不愿動(dòng)腦，照抄優(yōu)秀文章或者其他同學(xué)的作文。二、農(nóng)村學(xué)生自主寫(xiě)作能力較弱的原因分析（一）農(nóng)村學(xué)生自身及家庭原因?qū)W生自身原因：首先，部分學(xué)生語(yǔ)文能力較差，導(dǎo)致其對(duì)寫(xiě)作提不起興趣。如，有的學(xué)生概括能力差，導(dǎo)致寫(xiě)了一大段話卻不知所云；有的學(xué)生表達(dá)能力差，致使其心中有很多話要說(shuō)卻表達(dá)不出來(lái)；有的學(xué)生不能準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，導(dǎo)致一段話全是逗號(hào)等。其次，農(nóng)村信息比較閉塞，學(xué)生參加的活動(dòng)少，并且學(xué)生的社會(huì)閱歷不足，致使學(xué)生對(duì)于一些寫(xiě)作內(nèi)容不熟悉，這自然寫(xiě)不出優(yōu)秀文章。家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，父母的文化水平較低，故家里的課外讀物少甚至沒(méi)有，致使一些學(xué)生想讀書(shū)卻無(wú)書(shū)可讀；而有的家長(zhǎng)對(duì)課外書(shū)存在誤解，認(rèn)為課外書(shū)會(huì)占用孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，不讓孩子讀課外書(shū)。這些原因?qū)е聦W(xué)生閱讀機(jī)會(huì)少，好詞好句積累少，不利于其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。（二）漢語(yǔ)詞匯量大、語(yǔ)義復(fù)雜，增加了學(xué)習(xí)難度漢字?jǐn)?shù)量多，其組合起來(lái)的詞語(yǔ)更多，這無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的難度。而且，很多詞語(yǔ)看著類似，但語(yǔ)義相差很大，在寫(xiě)作時(shí)很容易混淆。除此之外，方言和書(shū)面語(yǔ)有很大區(qū)別，但農(nóng)村多用方言交流，導(dǎo)致許多學(xué)生不能將自己想寫(xiě)的內(nèi)容用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。（三）教師教學(xué)方式不正確部分教師在上作文課時(shí)，照本宣科，不知道如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求進(jìn)行寫(xiě)作，并且課程內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望；同時(shí)，一些教師在批改作文時(shí)，態(tài)度不認(rèn)真，所寫(xiě)評(píng)語(yǔ)過(guò)于大眾化，缺乏針對(duì)性，不能很好地激勵(lì)學(xué)生；還有部分教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，喜歡挑刺，致使學(xué)生感受不到成功的喜悅，久而久之在學(xué)生的心中留下了寫(xiě)作陰影。三、農(nóng)村學(xué)生自主寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方案（一）走出課堂，觀察生活農(nóng)村的活動(dòng)雖然沒(méi)有城市豐富，但自然風(fēng)光好，這是城市所比不上的。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入自然，感受春天萬(wàn)物復(fù)蘇的希望、夏天鮮花盛開(kāi)的美麗、秋天莊稼豐收的喜悅、冬天皚皚白雪的純潔。同時(shí)，教師可以號(hào)召家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生下地勞動(dòng)，讓學(xué)生親自觀察莊稼的生長(zhǎng)過(guò)程，充分體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)。在節(jié)假日，可以組織各種活動(dòng)，如清明節(jié)的掃墓、中秋節(jié)的賞月等。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都變?yōu)榱艘粋€(gè)個(gè)作文素材，積累到學(xué)生的頭腦中。（二）巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行語(yǔ)言積累首先，教師應(yīng)依托語(yǔ)文課本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。語(yǔ)文課本中的文章都是經(jīng)過(guò)層層篩選之后留下的優(yōu)秀文章，教師可以讓學(xué)生多加誦讀，引導(dǎo)學(xué)生積累課本中的好詞好句；其次，教師可以通過(guò)布置作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀看新聞、教育性強(qiáng)的綜藝節(jié)目，讓其將有趣的、印象深刻的事件記錄下來(lái)，將好的句子片段記下來(lái)，并在課堂上進(jìn)行展示。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的有意引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸形成看電視積累句子的習(xí)慣；同時(shí)，可以在課上引導(dǎo)學(xué)生用自己日常積累的素材創(chuàng)辦手抄報(bào)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）指導(dǎo)方法，傳授技巧在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)普通話，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)方言與書(shū)面語(yǔ)的有效轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生做到“心中話變筆下字”。同時(shí)，教師還應(yīng)傳授學(xué)生寫(xiě)作的技巧與方法。首先，作文題目要新穎，能給讀者留下深刻印象。在平常的練習(xí)中，教師須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到題目對(duì)于作文的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽命題；其次，作文開(kāi)頭要有吸引力，可以用歌曲、排比句等方式來(lái)開(kāi)頭。在平常，可以讓學(xué)生多看一些范文，學(xué)習(xí)其開(kāi)頭方式；當(dāng)然，要注意真實(shí)情感的表達(dá)。在寫(xiě)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些自己親身經(jīng)歷的、印象深刻的內(nèi)容，這便于學(xué)生情感訴求的表達(dá)；最后，要為作文寫(xiě)一個(gè)好的結(jié)尾，可以采用呼應(yīng)開(kāi)頭、總結(jié)全文、引人深思等方法。（四）評(píng)改一體化，實(shí)現(xiàn)自主修改評(píng)改一體化需要教師和學(xué)生的相互配合，先由教師大致批寫(xiě)、閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生參與到講評(píng)過(guò)程中，然后由學(xué)生自主修改，并進(jìn)行隨堂鞏固練習(xí)。詳細(xì)流程為：1.粗略批閱先將學(xué)生的作文集中收起來(lái)，教師可以利用不上課的時(shí)間，進(jìn)行粗略閱讀，記下學(xué)生作文中存在的共性及個(gè)性問(wèn)題。這一過(guò)程，一方面為課堂講評(píng)做準(zhǔn)備，一方面將作文中存在的問(wèn)題用符號(hào)標(biāo)出，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有一個(gè)大致的印象。這樣做大大提高了教師批閱作文的速度，為作文講評(píng)留下充足的準(zhǔn)備時(shí)間。2.引導(dǎo)學(xué)生參與講評(píng)首先，教師將批閱中記錄的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，最終達(dá)成共同認(rèn)知。討論內(nèi)容為：作文問(wèn)題產(chǎn)生的原因、對(duì)作文產(chǎn)生的消極影響及如何修改等。在討論過(guò)程中，教師可以在班內(nèi)進(jìn)行走動(dòng)，隨時(shí)了解學(xué)生的思路，及時(shí)解決學(xué)生的困惑；其次，在學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共知后，將作文隨機(jī)發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，并在組內(nèi)選出優(yōu)秀作文，然后再進(jìn)行班內(nèi)評(píng)選。在學(xué)生自主評(píng)判作文之前，教師應(yīng)將作文的評(píng)價(jià)等次進(jìn)行說(shuō)明，并就寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的注意事項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明，如評(píng)語(yǔ)必須指明作文的優(yōu)點(diǎn)及不足等。3.學(xué)生自主修改首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生修改一篇問(wèn)題較多的作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用批改符號(hào)；其次，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和他人的批改，完成自我作文的修改，并對(duì)自己寫(xiě)作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。4.隨堂鞏固練習(xí)在修改完成后，教師可以依據(jù)此次作文評(píng)閱中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)的片段訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解以及解決方法的掌握。四、結(jié)語(yǔ)自主寫(xiě)作要求尊重學(xué)生自我訴求，實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)寫(xiě)作、自主修改。然而，在農(nóng)村作文教學(xué)中，由于學(xué)生自身語(yǔ)文能力弱、家庭學(xué)習(xí)氛圍不佳、教師教學(xué)方式不正確等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生自主作文的能力較差。為了提高農(nóng)村學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，教師應(yīng)帶領(lǐng)走出課堂，觀察生活；巧妙引導(dǎo)，豐富語(yǔ)言積累；傳授寫(xiě)作技巧及方法；實(shí)現(xiàn)評(píng)改一體化?！鹃喿x能力是初中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的組成部分，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀課的主要教學(xué)目標(biāo)之一，也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在不同的教學(xué)階段，閱讀教學(xué)所占的比例各有側(cè)重。在初中階段，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取、篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力；除教材外，整個(gè)初中階段課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到29萬(wàn)詞以上。在新課程理念下，作為一線的教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀技能的滲透和培養(yǎng)是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)利用有限的閱讀資源更快地提高自己的閱讀理解能力的關(guān)鍵，我們應(yīng)該給予學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。 一、化被動(dòng)為主動(dòng)，克服不良心態(tài) 閱讀是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在平時(shí)的閱讀教學(xué)中有些學(xué)生常會(huì)用“Sorry，Idon’tknow”來(lái)應(yīng)付，究其原因是由于生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣的差異，而對(duì)英語(yǔ)閱讀有明顯的畏懼心理，缺乏自信。缺乏閱讀興趣，閱讀的源動(dòng)力不足，造成多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀量明顯不足，使閱讀成為被動(dòng)的活動(dòng)。因此，教師需要在課堂教學(xué)中開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，值得注意的是：閱讀學(xué)習(xí)最大、最有效的源動(dòng)力是對(duì)于知識(shí)本身的興趣。教師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，不只是完成基本的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明白具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生在愉快、生動(dòng)活潑、幽默寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的源動(dòng)力和興趣，使興趣成為閱讀的觸發(fā)器，與英語(yǔ)閱讀“交朋友”，養(yǎng)成“多讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)”的好習(xí)慣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，比如，為學(xué)生提供不同題材、體裁的閱讀材料，增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生講有趣的英語(yǔ)笑語(yǔ)、幽默故事，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀材料改編的對(duì)話小節(jié)目，單詞的“頭腦風(fēng)暴”等游戲，運(yùn)用多媒體教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)安排在一定的情景中，通過(guò)動(dòng)感的畫(huà)面、生動(dòng)的圖片引起學(xué)生的好奇，激起學(xué)生在情感上的共鳴。 二、利用每單元的大閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和技能 閱讀技能的滲透和培養(yǎng)是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)利用有限的閱讀資源更快地提高自己的閱讀理解能力的關(guān)鍵。我們應(yīng)該給予學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。教師在明確每篇閱讀材料所滲透的閱讀技能后，可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將這一技能應(yīng)用于閱讀過(guò)程中，切實(shí)利用好每單元最后的這一篇大閱讀，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以交際功能和任務(wù)為主線，結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言技能，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出具體明確、可操作的任務(wù)，而學(xué)生則通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、溝通、交涉、協(xié)商等多種活動(dòng)形式完成閱讀任務(wù)，在“用語(yǔ)言做事”中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，發(fā)展了認(rèn)知策略，培養(yǎng)了合作精神和參與意識(shí)，提高了閱讀能力和語(yǔ)言綜合能力。 三、加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，促進(jìn)課外自主閱讀 教材中的閱讀材料僅僅是為學(xué)生提供有限的閱讀典范，學(xué)生的興趣和愛(ài)好各有不同，如果只局限于課本的閱讀材料，久而久之可能會(huì)制約學(xué)生的興趣和閱讀能力的進(jìn)一步提升和鞏固，因而教師應(yīng)精選閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也可讓學(xué)生就課內(nèi)文章的同一主題選擇多篇文章來(lái)拓展閱讀。另外，學(xué)生可自由選擇自己感興趣的、難易適合的閱讀材料，除個(gè)人閱讀外，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組成員之間或全班同學(xué)之間閱讀資源共享，引導(dǎo)學(xué)生組織英語(yǔ)讀報(bào)小組、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)讀書(shū)交流會(huì)、英語(yǔ)讀書(shū)筆記展示會(huì)等形式多樣的活動(dòng)。除此之外，還可以在班級(jí)里創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀環(huán)境。比如：設(shè)立“閱讀小天地”，班級(jí)專門(mén)有個(gè)小柜子，里面放一些英文報(bào)紙(如：《英語(yǔ)周報(bào)》《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》等)、英文故事、英文連環(huán)畫(huà)以及一些英美文化概況的材料等，學(xué)生可以隨時(shí)在教室里進(jìn)行閱讀，學(xué)生將自己的讀后感，或妙語(yǔ)摘抄以及一些故事的轉(zhuǎn)述、續(xù)寫(xiě)進(jìn)行展示，并進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動(dòng)都讓學(xué)生體驗(yàn)到了課外閱讀的樂(lè)趣和成功的喜悅，使課外閱讀對(duì)課內(nèi)知識(shí)有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。 此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂比較明確的課外閱讀的目標(biāo)、計(jì)劃，安排好自我訓(xùn)練的內(nèi)容和時(shí)間，不斷反思閱讀訓(xùn)練成功的經(jīng)驗(yàn)或反思訓(xùn)練效果不佳的原因，定期進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)估，培養(yǎng)自己閱讀速度的調(diào)控能力和對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略對(duì)自己的閱讀進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)估和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提醒學(xué)生靈活使用技巧，因?yàn)樽x者閱讀的過(guò)程不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息而是帶著一定的目的。不同的閱讀目的，使用的閱讀技巧就有所變化。如：故事或傳記，就應(yīng)特別注意找出主要人物、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要情節(jié)以及最后結(jié)局。故事傳記主要是敘述主人公的主要特征，他與其他重要人物之間的關(guān)系也應(yīng)同時(shí)記住。新聞報(bào)道、史地知識(shí)介紹，往往是一人一事地介紹，而新聞報(bào)道特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間性、準(zhǔn)確性，因此要搞清時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)字。掌握了不同類型文章的側(cè)重點(diǎn)，在接下來(lái)的閱讀中就能夠目的明確地進(jìn)行更有效的閱讀，并能提高閱讀速度。 景觀格局分析方法描述36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，1景觀格局分析方法第一節(jié)概念第二節(jié)景觀格局分析的基本步驟第三節(jié)景觀指數(shù)第四節(jié)空間統(tǒng)計(jì)學(xué)方法第五節(jié)景觀格局分析中的誤差問(wèn)題景觀格局分析方法2景觀格局分析方法描述課件3景觀格局分析方法描述課件4景觀格局分析方法描述課件5景觀格局分析方法描述課件63)線狀格局指同一類景觀要素的斑塊呈線性分布如:沿公路零散分布的房屋,干旱地區(qū)(或山地)沿河分布的耕地3)線狀格局74)平行格局指同一類型的景觀要素斑塊呈平行分布。如:侵蝕活躍地區(qū)的平行河流廊道,以及山地景觀中沿山脊分布的林地。4)平行格局8景觀格局分析方法描述課件9三、景觀格局分析概念用來(lái)研究景觀結(jié)構(gòu)組成特征和空間配置關(guān)系的分析方法。通過(guò)研究空間格局可以更好地理解生態(tài)學(xué)過(guò)程。三、景觀格局分析概念10第二節(jié)景觀格局分析的基本步驟一景觀格局研究的目的口確定產(chǎn)生和控制空間格局的因子及其作用機(jī)制;口比較不同景觀鑲嵌體的特征和它們的變化;探討空間格局的尺度性質(zhì);口確定景觀格局和功能過(guò)程的相互關(guān)系;口為景觀的合理管理提供有價(jià)值的資料。第二節(jié)景觀格局分析的基本步驟11景觀格局分析方法描述課件12景觀格局分析方法描述課件13景觀格局分析方法描述課件14景觀格局分析方法描述課件15景觀格局分析方法描述課件16景觀格局分析方法描述課件17景觀格局分析方法描述課件18景觀格局分析方法描述課件19景觀格局分析方法描述課件20景觀格局分析方法描述課件21景觀格局分析方法描述課件22景觀格局分析方法描述課件23景觀格局分析方法描述課件24景觀格局分析方法描述課件25景觀格局分析方法描述課件26景觀格局分析方法描述課件27景觀格局分析方法描述課件28景觀格局分析方法描述課件29景觀格局分析方法描述課件30景觀格局分析方法描述課件31景觀格局分析方法描述課件32景觀格局分析方法描述課件33景觀格局分析方法描述課件34景觀格局分析方法描述課件35景觀格局分析方法描述課件36景觀格局分析方法描述課件37景觀格局分析方法描述課件38景觀格局分析方法描述課件39景觀格局分析方法描述課件40景觀格局分析方法描述課件41景觀格局分析方法描述課件42景觀格局分析方法描述課件43景觀格局分析方法描述課件44景觀格局分析方法描述課件45景觀格局分析方法描述課件46景觀格局分析方法描述課件47景觀格局分析方法描述課件48景觀格局分析方法描述課件49景觀格局分析方法描述課件50景觀格局分析方法描述課件51景觀格局分析方法描述課件52景觀格局分析方法描述課件53景觀格局分析方法描述課件54景觀格局分析方法描述課件55景觀格局分析方法描述課件56景觀格局分析方法描述課件57景觀格局分析方法描述課件58景觀格局分析方法描述課件59景觀格局分析方法描述課件60景觀格局分析方法描述課件61