蘇教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思開展《分一分》這一課，我首先讓學(xué)生拿出自己的文具盒，看看里面有哪些東西可以分成兩份。學(xué)生們很快就找到了可以分的物品，如鉛筆、橡皮、尺子等。然后我讓他們自己動(dòng)手將這些物品分成兩份，并用手中的物品進(jìn)行演示。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很快就掌握了方法，但有些學(xué)生還需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。接著，我讓學(xué)生們用手指分別觸摸左右兩側(cè)的耳朵，感受兩側(cè)的數(shù)量是否相等，引導(dǎo)他們理解“分”的概念。然后我講解了分的符號(hào)“÷”和“/”，并讓學(xué)生們用自己的物品進(jìn)行分的操作。在這個(gè)過程中，我及時(shí)給予表揚(yáng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生們更好地掌握分的方法和符號(hào)。在課堂結(jié)束前，我讓學(xué)生們回家用自己的物品進(jìn)行更多的分練習(xí)，并讓他們?cè)谙乱还?jié)課上進(jìn)行展示。通過這種方式，我讓學(xué)生們更深入地理解了分的概念和方法，并激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。總的來說，教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過實(shí)際操作和體驗(yàn)，更好地理解數(shù)學(xué)的概念和方法。同時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生們更加自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。今天上了《分一分》這節(jié)課，內(nèi)容并不難，學(xué)生都知道怎樣分，但最難的是讓他們說出按什么分的。例題中出示的商店物品擺放圖，學(xué)生都清楚每個(gè)架子上擺的是什么，但當(dāng)問他們這些物品是按什么分類的，學(xué)生們就不知道了。我告訴他們是按用途分類的。第三題要求學(xué)生連線，首先要讓學(xué)生明白按什么分類，之后再連線。由于葉子數(shù)量多，連線較多，為了美觀還得要求學(xué)生不能將線連到一起去。在課上檢查他們連線的情況發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異還是挺大的，有的學(xué)生能夠畫得又直又美觀，而有的學(xué)生畫得很亂。這道題目在進(jìn)行分類后，最好將屬于同一類的先放在一個(gè)盤子里，一個(gè)盤子一個(gè)盤子地畫，這樣就不會(huì)太亂。第四題有多種分法，但在他們想不出分法時(shí)，要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察圖，這樣學(xué)生就會(huì)很快地知道另一種分法了。教學(xué)過程中，要想使學(xué)生聽你的課，就得先抓住他們的興趣，讓課堂活起來。但要做到這一點(diǎn)還是很不容易的。畢竟一堂課上不可能都是新鮮的東西，要讓學(xué)生緊跟著你的步子還是很困難的，所以要時(shí)刻地提醒學(xué)生集中注意力，口令要時(shí)刻地強(qiáng)調(diào)。小孩子可能不聰明，但一定不能有壞習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課的表現(xiàn)實(shí)在是差，坐不住也就算了，還有更惡劣的影響其他同學(xué)，甚至影響正常的上課。所以對(duì)學(xué)生不能指望他們會(huì)好好聽你的教導(dǎo)，有時(shí)要放些狠話，做些“狠事”，他們才會(huì)記住你的話。今天上了《認(rèn)位置》這節(jié)課，教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)左右。開始時(shí)，我問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請(qǐng)舉手，有的舉左手，有的則是舉右手。我意識(shí)到應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學(xué)生對(duì)于左右是否分清。之后讓學(xué)生找找身上還有像左右這樣一對(duì)一對(duì)的好朋友，學(xué)生都能說出一些，并能指出哪個(gè)是左邊的，哪個(gè)是右邊的。接下來進(jìn)行兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí)，我只顧形式，沒有觀察學(xué)生是否都作對(duì)，也沒有反饋學(xué)生做的情況，所以忽略了這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生有的根本還不清楚左和右。在本節(jié)課中，我們教學(xué)生認(rèn)識(shí)位置關(guān)系和數(shù)字1-5的正確書寫。首先，我們通過主題圖來讓學(xué)生了解不同人和物體之間的位置關(guān)系，但學(xué)生在描述這些位置關(guān)系時(shí)還存在一些困難。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生通過找兩個(gè)人之間的位置關(guān)系來更好地理解這個(gè)概念。在教學(xué)數(shù)字1-5的正確書寫時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫能力還不夠穩(wěn)定。他們需要反復(fù)練習(xí)才能掌握正確的書寫方法。這個(gè)過程需要我們的耐心和指導(dǎo)，以便為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”的內(nèi)容時(shí)，我們通過引導(dǎo)學(xué)生回答問題來讓他們更好地理解數(shù)字排列的概念。我們也強(qiáng)調(diào)了尊敬老人的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也要懂得尊重他人。在小學(xué)生中，“0”這個(gè)數(shù)字并不陌生，他們都知道它表示一個(gè)也沒有，但是他們可能不太清楚它還表示開始，這點(diǎn)可以從刻度尺上看出來。在這節(jié)課中，我們的重點(diǎn)是正確書寫“0”，這個(gè)數(shù)字確實(shí)很難寫。我先進(jìn)行了示范，然后讓學(xué)生自己嘗試，但他們寫得很糟糕，要么頭尖尖的，要么肚子大大的，都貼在了線上。寫好“0”不容易，需要多加練習(xí)。在生活中，學(xué)生們最常見的“0”就是家里的門牌號(hào)，還有一些聰明的學(xué)生提到了溫度計(jì)，小孩子們還是很善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題的。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我認(rèn)為還可以，但是問題的提出缺乏層次性，比較混亂，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂我的問題。學(xué)生在寫大于號(hào)、小于號(hào)時(shí)，總是寫得很大，而且不在點(diǎn)上，我不知道他們?cè)诟墒裁?，這讓我感到非常氣憤。另外，一班的學(xué)生上課完全不知道在做什么，有些人坐不好，有些人講話，有些人不聽課。我不得不不時(shí)地進(jìn)行組織教學(xué)，批評(píng)他們，讓他們做好。為了解決這個(gè)問題，我計(jì)劃讓講得好的學(xué)生做小老師，夸夸聽得認(rèn)真的學(xué)生，表揚(yáng)語氣要夸張一些，提醒不認(rèn)真聽的學(xué)生，讓他們注意聽。在認(rèn)識(shí)6-9的課程中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了6是5加1，7是6加1等等的知識(shí)。這節(jié)課的重點(diǎn)是正確書寫6-9中的數(shù)字，其中最難的是8。在我的示范中，我自己都有些寫不好，只好擦掉重新寫。讓學(xué)生自己嘗試后，他們寫得歪歪扭扭的，上下兩個(gè)“O”都寫成一樣大的，圓圓的“O”也沒有寫好。在小班化的班級(jí)中，我可以一個(gè)一個(gè)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，示范正確的寫法。但這樣做也耽誤了不少時(shí)間，整節(jié)課都在寫數(shù)字，下面的練習(xí)只做了2題，效率不高。不過，學(xué)生在被糾正后寫得還是蠻好的。本節(jié)課主要教授數(shù)字6和7的分與合，開始時(shí)我通過出示數(shù)字卡片讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)數(shù)字6和7，接著我用小球和矩形塊進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)數(shù)字6和7的分法和合法，這樣學(xué)生們更容易理解和掌握。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于數(shù)字6和7的分法還不夠熟練，我就通過反復(fù)練習(xí)和鞏固讓學(xué)生們更加熟練地掌握這部分內(nèi)容。同時(shí)，我也強(qiáng)調(diào)了數(shù)字6和7的相互關(guān)系，讓學(xué)生們了解到數(shù)字6和7的分法和合法是相互關(guān)聯(lián)的。最后，我通過讓學(xué)生們自己出題和解題的方式來檢驗(yàn)他們的掌握程度，這樣學(xué)生們更容易理解和記憶數(shù)字6和7的分與合。本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生自主探索，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)2-5個(gè)數(shù)分與合時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)。我提出了“用兩只手拿6個(gè)氣球，可以怎么拿”的問題，要求學(xué)生用小棒代替擺一擺，并在操作的基礎(chǔ)上交流不同的分法。在交流過程中，我適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)，并從一種分法推想出另一種分法。比如，當(dāng)學(xué)生說出“一只手拿5個(gè)氣球，另一只手拿1個(gè)氣球”，并表示出“6可以分成5和1”時(shí)，我及時(shí)提問：“由這個(gè)式子你還能想到什么呢？”啟發(fā)學(xué)生由6可以分成5和1推想出6可以分成1和5。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成書上的填空，并根據(jù)填好的結(jié)果說一說，從而完整地掌握6的分與合。學(xué)生獨(dú)立完成7的分與合操作并填空，再進(jìn)行交流。在用聯(lián)想法記憶時(shí)，也要注意它們的順序。在學(xué)生獨(dú)立操作過程中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)生做題速度很快，而個(gè)別學(xué)困生比較慢。因此，在操作過程中，我更好地發(fā)揮優(yōu)生的作用，培養(yǎng)學(xué)生不僅自己會(huì)學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)的習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間里，都有所提高。本節(jié)內(nèi)容教材的安排逐步提高，從無序地分到有序地分，體現(xiàn)了不同的思維水平。教材注意引導(dǎo)學(xué)生感受分的過程的有效性，發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的不同分法蘊(yùn)涵的規(guī)律，學(xué)會(huì)有序地操作和思考。在今天這節(jié)課中，讓學(xué)生在初步掌握方法的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索數(shù)的分與合，特別是探索9的分與合可以放手了，為學(xué)習(xí)10的分與合打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的練習(xí)采用“對(duì)口令”的方式進(jìn)行，學(xué)生開始時(shí)會(huì)反應(yīng)比較慢，也有回答錯(cuò)誤的，但通過不斷練習(xí)，學(xué)生會(huì)掌握得越來越好。開始學(xué)生可以按照順序進(jìn)行記憶，慢慢地再進(jìn)行“對(duì)口令”的問答。本節(jié)課是分與合單元最后一個(gè)新授課，由于前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-5、6、7的分與合、8、9的分與合，再學(xué)習(xí)類似內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)沒覺得新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因?yàn)?0的分與合是用“湊十法”教學(xué)進(jìn)位加法和用“破十法”教學(xué)退位減法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，學(xué)好本節(jié)課。本節(jié)課是學(xué)生正式接觸減法算式，學(xué)生已經(jīng)掌握了加法的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)于減法的概念和意義還不夠理解。因此，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用了實(shí)物游戲來引導(dǎo)學(xué)生思考減法，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來理解減法的概念和意義。在新授部分，我采用了類似于上節(jié)課的涂色法，讓學(xué)生通過涂色來理解減法的算法和意義。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解減法的概念和運(yùn)算方法。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于減法的概念和意義還存在一些模糊的地方，需要在后續(xù)的課程中不斷強(qiáng)化。另外，我也注意到學(xué)生在同桌交流方面還存在一些問題，需要在平時(shí)的課堂上加強(qiáng)培養(yǎng)。本節(jié)課是關(guān)于5以內(nèi)加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)減法，從主題圖入手，引導(dǎo)學(xué)生理解減法的概念，即“去掉”。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)算式的理解有些困難，需要老師的引導(dǎo)和示范。同時(shí)，在做圖形題時(shí)，應(yīng)先看還剩下多少，再寫算式。為了提高口算能力，本節(jié)課使用口算卡片進(jìn)行訓(xùn)練，將5以內(nèi)的加減法混合在一起。本節(jié)課的習(xí)題設(shè)計(jì)是開放題，讓學(xué)生有更多的思考空間，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。在教學(xué)“得數(shù)是6、7的加減法”時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)接觸過這些算式，但在表達(dá)題目意思方面還需要逐步訓(xùn)練。在教學(xué)主題圖時(shí)，有些學(xué)生可能暫時(shí)難以接受“一圖兩式”的概念，需要再強(qiáng)調(diào)根據(jù)圖中的分法來寫不同的算式，類比于分與合的概念。教學(xué)反思：6、7減幾在本節(jié)課中，我們教授了6、7減幾的減法計(jì)算方法，并希望學(xué)生能夠通過實(shí)際情境理解減法的含義。然而，部分學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)了較多錯(cuò)誤，其中一部分同學(xué)沒有正確理解減法的概念，而是將大數(shù)減去小數(shù)。另一部分同學(xué)則沒有理解圖意，將圖的兩部分分別列出算式。為了解決這些問題，我們需要找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，并針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，幫助他們理解減法的概念，掌握正確的計(jì)算方法。教學(xué)反思：得數(shù)是8的加法和8減幾本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀察來進(jìn)行8的加減法計(jì)算，并通過一圖二式過渡到一圖四式。在課上，我們引導(dǎo)學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)問題，讓他們體會(huì)到一幅圖可以列出兩道加法和兩道減法算式，并組織學(xué)生交流比較四道算式，以便加深他們對(duì)加減法之間相互聯(lián)系的理解。然而，在減法問題上，仍然有部分學(xué)生出現(xiàn)了用多的一部分減少的一部分的情況，這需要我們與這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的講解。教學(xué)反思：得數(shù)是9的加法和9減幾在本節(jié)課中，我們通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鞏固得數(shù)是9的加法和9減幾。通過小組合作的方式展開活動(dòng)，讓學(xué)生提出要求，其他人選卡片說算式、算得數(shù)，并及時(shí)交換角色。我們繼續(xù)鞏固一圖四式，強(qiáng)化學(xué)生根據(jù)一幅圖寫四道算式的能力。教學(xué)反思：得數(shù)是10的加法和10減幾通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本上都掌握了10以內(nèi)的加減法計(jì)算方法，并能夠根據(jù)一幅圖迅速列出四道算式，但仍有部分學(xué)生不夠熟練，需要更多練習(xí)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些游戲，將所有10以內(nèi)的加減法算式總結(jié)在黑板上，讓學(xué)生直觀地觀察，以便更好地掌握這些知識(shí)。教學(xué)反思：用括線表示的實(shí)際問題在本節(jié)課的教學(xué)中，我們突出了“圖式——語言——算式”三位一體的教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，并形成一定的表象。我們注重加強(qiáng)語言敘述能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從語言情境中感知應(yīng)用題基本的語言結(jié)構(gòu)，并通過算式計(jì)算，將“圖式——語言——算式”之間的內(nèi)在聯(lián)系滲透給學(xué)生。本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握10加幾和相應(yīng)的減法的關(guān)系，通過實(shí)際操作和圖示讓學(xué)生理解和掌握這種關(guān)系。教學(xué)中采用了游戲的形式，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)和掌握10加幾和相應(yīng)的減法的關(guān)系。同時(shí)，也注重了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在游戲中互相交流和表達(dá)自己的思路。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)于10加幾的概念理解不夠深入，需要加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。因此，在課后作業(yè)中，要讓學(xué)生多做一些相關(guān)的題目，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的注意力和專注度，讓他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽講和參與。在本節(jié)課中，我們圍繞利用數(shù)的組成來掌握計(jì)算方法，并理解算理這一難點(diǎn)。通過使用主題圖，一方面復(fù)習(xí)了本單元的重點(diǎn)，另一方面攻克了本節(jié)課的難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握了10加幾及相應(yīng)的減法的方法。在練習(xí)中，我們先鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的計(jì)算方法，進(jìn)一步理解算理，然后讓學(xué)生找找規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)10加幾或幾加10等于十幾，十幾減幾都等于十，這樣學(xué)生的計(jì)算速度有了很大的提高。在教學(xué)《9加幾》時(shí)，我們突出了“湊十法”的教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思想。我們遵循了由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，通過操作、演示，幫助學(xué)生形成“湊十法”的表象。通過口述湊十的過程，在數(shù)學(xué)語言的不斷交鋒、碰撞與合作中，形成操作過程的表象，把操作的程序轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的思維程序，通過想湊十的過程，在頭腦里形成原來的操作情景，利用表象使形象的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的智力活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多次口述湊十的過程，激活學(xué)生思維，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)：“湊十法”的思考過程。在教學(xué)《8、7加幾》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對(duì)用“湊十法”有了初步的認(rèn)識(shí)