冠心病概述說課講解冠心病概述說課講解冠心病概述說課講解冠心病概述這些熟悉的人們,都死于冠心病1、金正日,朝鮮的第代最高領導人011年12月17日因疲勞過度引發(fā)心臟病去世,享年69歲2、古月,毛澤東的特型演員。2005年,因突發(fā)心肌梗塞去享年68歲馬季,著名相聲演員,于2006年12月20日因心臟病逝世,享年72歲當前，閱讀能力越來越受到社會和教育主管部門的重視，校園大閱讀成為學校工作的重頭戲。指導學生做好個性化閱讀是我們初中語文老師的責無旁貸的重任?！岸嘟嵌乳喿x”能讓學生獲得更多、更好、更精彩的個性化閱讀體驗。“多角度閱讀”一般指同一個人或不同的人對同一閱讀對象產(chǎn)生的不同閱讀認識，它強調(diào)追求多元化目標，從多個角度去閱讀。而大部分農(nóng)村教師在教學實踐中，閱讀目標過于明確、具體而固定，缺乏學生主體意識，加上相對貧乏的閱讀資源，致學生多角度閱讀能力缺失，閱讀質(zhì)量較低。一、農(nóng)村初中學生多角度閱讀缺失的具體表現(xiàn)（一）自主閱讀目標單一讀詩歌只在背誦或突出一兩句詩句的理解，讀散文只求摘抄一段或幾句優(yōu)美詞句，讀小說只粗略了解故事情節(jié)。對人物形象、思想內(nèi)涵等缺乏自覺體驗，自主探究。小說語言美、結(jié)構(gòu)美等欣賞性閱讀及探究文章背景，對主題進行聯(lián)想、批判等研究性閱讀無人問津。（二）可供閱讀材料單一農(nóng)村經(jīng)濟條件難以滿足學生在閱讀資源方面的要求，《新課標》推薦的課外讀物到學生手中的不到十分之一二。教師也難做到根據(jù)學生個性差異，選擇推薦閱讀材料。通過網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技手段，圍繞“主題”拓展閱讀也難。閱讀材料單一，甚至只讀一本語文課本、一本作文選的現(xiàn)象在偏遠農(nóng)村中學還普遍存在。（三）閱讀成果運用單一許多學生閱讀時只知道摘章錄句，機械地完成老師布置的閱讀任務。之后很少自覺模仿應用，很少主動與同學、朋友、家人交流閱讀心得，更少溫故揣摩，通過閱讀感悟生活。這其實是在不自覺中刪減閱讀環(huán)節(jié)，是縮了水的閱讀。二、農(nóng)村初中學生多角度閱讀培養(yǎng)的策略傳統(tǒng)的閱讀教學，教師往往把學生撇在一邊，或自我陶醉于與文本交流的滿足之中，或完全充當個先知先覺者，在學生中賣弄自己胸中爛熟的那點“驚人發(fā)現(xiàn)”。長此以往，學生發(fā)散思維萎縮，想象空間縮小，思維定式，創(chuàng)新能力得不到挖掘，難見“橫看成嶺側(cè)成峰”的富有個性的閱讀境界。當然，愚以為只要措施得當，局面會有所改觀。經(jīng)過課堂教學實踐與思考，現(xiàn)提出以下四點多角度閱讀培養(yǎng)的策略。（一）增加生活閱歷，成熟閱讀心智農(nóng)村學生狹隘閉塞的生活空間，單調(diào)庸俗的精神文化決定了他們在閱讀時不可能有過多的新穎想法。鼓勵學生走出相對簡單的學校、家庭生活，走進色彩斑斕的社會，親身體驗豐富多彩的社會生活。通過增加個人閱歷，借助頻繁的心靈碰撞、交流，激發(fā)情感，開啟心智，提高人文素養(yǎng)，為多角度閱讀成熟心智。農(nóng)村語文教師可因地制宜，因陋就簡，不等不靠。假日，可增設一些社會實踐活動，如打短工掙小費、與外出打工的父母團聚并參觀他們的工廠車間，參加農(nóng)村節(jié)日活動等，多實踐，頻感悟，增加人生閱歷，豐富情感世界。平日，可充分利用當?shù)厝宋木坝^、風土民情、名勝古跡和已較普及的廣播電視等資源，有選擇地讓學生進行視聽接觸，陶冶情操，培養(yǎng)人文品質(zhì)，激發(fā)批判思維和創(chuàng)新意識。（二）整合多方資源，高效利用閱讀材料要農(nóng)村學生每人一套新課標推薦的課外必備讀物很難，自主選擇閱讀材料也不現(xiàn)實，但并非無法解決無書讀的問題。像目前人教版規(guī)定的課外必讀書一套有十多本，如果一個班學生合訂四套，就能基本做到人手一冊。每生若再自主推薦一本讀物，加上學校的一些合適圖書，通過互借交換的形式，是能夠做到人人手中有書，時時有書可讀。這樣，初中三年平均花費不上10元錢，力所能及，可謂“花小錢，辦大事”。（三）營造寬松環(huán)境，喚醒創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是學生多角度閱讀的思想準備，其本質(zhì)特征就是敢想，能想。給學生創(chuàng)設平等、開放、民主的閱讀環(huán)境，一個張揚個性的氛圍，創(chuàng)造性思維的火花才能在自由的碰撞中迸發(fā)。教師必須還學生閱讀主體地位，讓學生對文本的內(nèi)容有自己的思考，能提出自己的見解和疑問。農(nóng)村教師迫切需要放下傳統(tǒng)權(quán)威的師尊面孔，尊重每一位學生，用誠懇的態(tài)度讓學生信服“沒有比不問不答更愚蠢的問答”這一道理。教師還應講究語言藝術，從學生不科學甚至幼稚的問答中，發(fā)現(xiàn)亮點，給予褒獎，讓學生慢慢養(yǎng)成愛問敢講的習慣。對學生有見地的閱讀發(fā)現(xiàn)，教師要肯表揚，并進行整理、歸納，作為有價值的資料，或保存，或展示，給學生以精神上的滿足。（四）秉持因人而異原則，推薦個性閱讀材料對一篇文章的閱讀理解，如“一千個讀者就有一千個林黛玉”，與讀者的年齡閱歷、男女性別、興趣愛好、閱讀積累關系密切。以筆者對自己孩子的閱讀跟蹤發(fā)現(xiàn)：文章里與生物、醫(yī)學等科學有關而對表現(xiàn)主題相對次要的部分，他偏偏帶著濃厚興趣，打破沙鍋問到底。而對刻畫人物、表現(xiàn)主旨起重要作用詞句、語段理解卻常常只達皮毛，感悟深層的情感世界、思想內(nèi)涵有困難，這與孩子母親是婦產(chǎn)科醫(yī)生和從小愛與我一起看科技書籍影視作品的家庭環(huán)境相關。環(huán)境的潛移默化在孩子閱讀中有所折射，對其中利弊加以糾偏，能彌補不足。愚以為，適當?shù)赝扑]一些思想情感較細膩的抒情散文，供孩子去閱讀，并針對性地進行點撥，效果甚好。三、重視多角度閱讀的技巧點撥，加強針對性訓練在以學生為主體開展好校園大閱讀活動的大背景下，教師的主導作用主要體現(xiàn)在技巧的點撥上。技巧一，引導學生對藝術形象、思想內(nèi)涵進行多元思考，特別是逆向思考。如《馬說》中“世有伯樂，然后有千里馬”一句，突出了伯樂的絕對地位。我們可啟發(fā)學生進行多元思考：你是千里馬那該怎么辦？你是伯樂又該怎么做？你又該怎樣理解“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系”？通過這樣交換角度，對比閱讀，達到閱讀創(chuàng)新。技巧二，引導學生對文章亮點進行咀嚼品味。如在《背影》的閱讀教學中，在大體把握教文寫作背景、整體內(nèi)容及初步感知人物思想感情基礎上，教師可引導學生跳讀到“父親過鐵道買橘子”這段，指導學生對父親的艱難動作進行反復閱讀，精推細磨，認真品味，對父愛有個刻骨銘心的感受，把閱讀推向深刻。技巧三，引導學生對文章空白處進行大膽想象。文章的空白處往往是作者留給讀者聯(lián)想與構(gòu)建的空間，是培養(yǎng)學生多角度閱讀的一個契機。如完成《皇帝的新裝》教學后，要求學生想象皇帝游行后回皇宮的狀況。學生思想驟然活躍無比：有皇帝自責辭位的，有皇帝羞愧自殺的，有皇帝殺騙子、大臣和小孩的……當然，也有的聯(lián)想脫離文本邏輯。教師可再引導學生進行較深入的分析性閱讀，這樣既達到對文本的理解深度，同時又讓學生的思維邏輯得到一次很好的訓練。技巧四，引導學生對文章微瑕處大膽質(zhì)疑。當下互聯(lián)網(wǎng)信息里有提出在初中課本里刪除《出師表》《牛郎織女》《羚羊木雕》……甚至魯迅文章的觀點。我們暫不去懷疑是哪個學者專家的意見，對于這樣有爭議或的確有微疵的文章，倒是用來訓練學生多角度閱讀的好材料。實施多角度閱讀訓練技巧應該還有不少，縱觀以上四點，關鍵是要本著學生為閱讀主體的原則，教師把好“引導”“點撥”這一關，不能越俎代庖。四、避免陷入多角度閱讀誤區(qū)（一）避免脫離文本，盲目追求閱讀的多角度這是基于文本本身存在的價值而言的。文本的語言特質(zhì)、內(nèi)蘊文化、經(jīng)驗體悟、思維方式、思想情感和價值觀是構(gòu)成學生解讀的憑借。學生在獲取文本價值的過程中，閱讀能力自然得到提升。拋棄文本，甚至遠離語文，破壞“學生――文本――作者”這一對話環(huán)節(jié)，其實就是拋棄提高語文素養(yǎng)中的那塊“玉”。（二）避免脫離學生實際，盲目追求閱讀多角度年齡、性別、興趣、愛好等構(gòu)成了每個學生不同的閱讀實際，有些可以訓練彌補，有些則要耐心等待。關于研究性、欣賞性等較高層次閱讀，教師自己涉足都不多，過早強加于學生只能是揠苗助長，將事倍功半。譬如：《百家講壇》易中天品三國，有些教師聽后也嘴癢，在初中階段也開個專題讀書活動，也來品評三國人物，結(jié)果只是教師唱獨角戲而已。把多角度閱讀當成一種閱讀理念和較高閱讀能力來培養(yǎng)，而不應成為每篇必達目標，做到因人、因文而異，適時展開多角度閱讀，告誡學生不可老鉆牛角尖，專過獨木橋，過分標新立異。只有這樣，多角度閱讀才能成為學生閱讀的好習慣，才能實現(xiàn)多角度閱讀能力培養(yǎng)的效果，才能真正使學生獲得更多的個性化閱讀體驗，使閱讀成為他們走向幸福人生的橋梁。信息技術學科作為一門新興學科，與其他學科相比它的理論體系、教學模式、教學評價等還遠遠沒有成型。除了理論知識的學習之外，信息技術課具有鮮明的自身特點：突出學生技能的掌握和實踐運用。因此，在教學中決不能沿用現(xiàn)成的教學模式生搬硬套，而應有其獨特的教學模式。筆者在近年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)以下三種教學方法較為常用有效：一、任務驅(qū)動式教學法“任務驅(qū)動式教學法”以明確的任務驅(qū)動為目標，在自主學習和協(xié)作交流的環(huán)境下，讓學生在任務實施的過程中逐步掌握新的知識。合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅(qū)動下，有效提高學生的自主探索和互動協(xié)作能力?！叭蝿镇?qū)動式教學法”實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等。在具體設計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。例如，初一學生在學習“表格制作”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務“仿照課程表，設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。二、探索發(fā)現(xiàn)式教學法教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧剿魇菍W生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發(fā)點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調(diào)教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習?！疤剿靼l(fā)現(xiàn)式教學法”一般分為四個環(huán)節(jié)：設疑――探究――解決――發(fā)現(xiàn)。在運用“探索發(fā)現(xiàn)式教學法”時，教師一般要把握如下幾點：首先，疑問的設置要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識點的核心。問題沒有共性會讓學生多走彎路，極大浪費課堂時間。其次，在學生探究過程中要注意及時引導，著力激發(fā)學生的學習興趣。最后，在解決問題后要及時總結(jié)，合理評價。恰當?shù)脑u價既能匯總分析學生在前期過程中暴露出的問題，又能適時引出新的知識點供學生進一步探求。三、實踐啟發(fā)式教學法實踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特?c是它的工具性較強。“實踐啟發(fā)式教學法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環(huán)節(jié)：（1）在實踐中提出問題，啟發(fā)學生找出實際問題背后的知識點。（2）分析問題，引導學生學習、掌握知識點。（3）解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學模式類似文學寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導學生學習、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？首先，教師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如初一學生在數(shù)學學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調(diào)整教學內(nèi)容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展“唱響國歌”大合唱系列活動，學生了解到評委老師的打分系統(tǒng)還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數(shù)等知識幫評委老師們設計一張實時計分表及名次表。學生經(jīng)過認真思考，結(jié)合評委老師的有關要求和競賽規(guī)則，在學習了函數(shù)有關知識點后，經(jīng)過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數(shù)巧妙地設計了一張數(shù)據(jù)表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL學習的實用性?！皩嵺`啟發(fā)式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發(fā)學生學習的興趣，經(jīng)過教師的逐步啟發(fā)和有效引導完成知識點的學習。在實際教學中我們會發(fā)現(xiàn)，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法。追求“靈動”的課堂教學方法，讓信息技術課堂發(fā)揮最大效率是我們每個教師都希望的。隨著新課改的逐步實施，課堂教學必須實現(xiàn)由知識本位、智力本位到人本位的轉(zhuǎn)變，信息技術課堂呼喚我們每個教育工作者必須認真思考、總結(jié)摸索，逐步實踐出更多、更好、更有效的教學方法。冠心病概述說課講解冠心病概述說課講解冠心病概述說課講解冠心病1冠心病概述冠心病概述2這些熟悉的人們,都死于冠心病1、金正日,朝鮮的第代最高領導人011年12月17日因疲勞過度引發(fā)心臟病去世,享年69歲2、古月,毛澤東的特型演員。2005年,因突發(fā)心肌梗塞去享年68歲馬季,著名相聲演員,于2006年12月20日因心臟病逝世,享年72歲這些熟悉的人們,都死于冠心病3心臟是什么樣子的?上靜脈脈右心瓶下腔靜脈心臟是什么樣子的?4供應心臟血液的血管供應心臟的血管稱為“冠狀動脈”共有左、右兩支左冠狀動脈右冠狀動脈供應心臟血液的血管5什么是冠心病?所謂的“冠心病”,其全稱是“冠狀動脈粥樣硬化性心臟病”,指的是供應心臟的血管(冠狀動脈)出現(xiàn)了粥樣硬化,繼之冠狀動脈狹窄,導致心臟缺血缺氧,引起的一系列的癥狀。什么是冠心病?6什么是動脈粥樣硬化?動脈粥樣硬化就是動脈壁上沉積了層像小米粥樣的脂類,使動脈彈性減低、管腔變窄的病變什么是動脈粥樣硬化?7正常動脈與病變動脈的比較正常的動脈由于動脈粥樣哽化而狹窄的動脈血流脂肪沉積物正常動脈與病變動脈的比較8動脈粥樣硬化的病變進展過程∨VVV|lVl動脈粥樣硬化的病變進展過程9誘發(fā)動脈粥樣硬化的危險因素吸煙、高血壓、高脂血癥、高血糖、壓力等血管內(nèi)膜受損,血液中的低密度脂蛋白膽固醇進入管壁內(nèi)膜,這是動脈粥樣硬化斑塊形成的開始誘發(fā)動脈粥樣硬化的危險因素10「冠脈粥樣硬化斑塊形成久之,如同水管被長年堆積的水垢變窄堵塞一樣粥樣硬化斑塊堆積在冠狀動脈內(nèi)膜上,使冠脈管腔狹窄甚至閉塞,導致心肌血流量減少、供氧不足,心臟不能正常工作。心正罩動異常血流6窄動動橫截面獲窄班「冠脈粥樣硬化斑塊形成11冠心病概述說課講解課件12冠心病概述說課講解課件13冠心病概述說課講解課件14冠心病概述說課講解課件15冠心病概述說課講解課件16冠心病概述說課講解課件17冠心病概述說課講解課件18冠心病概述說課講解課件19冠心病概述說課講解課件20冠心病概