PAGEPAGE7提高教師心理學修養(yǎng)落實教育新課程改革強調在新課程改革的大背景下，中小學教師注重心理學修養(yǎng)，這并不是空穴來風?？v觀我們過去培養(yǎng)的教師是以學科類型為主，片面強調學科知識的傳授，而缺少對學生心理問題的關注。而現(xiàn)在，課程改革的目標設計最終落在人的培養(yǎng)目標下，突出強調人的全面發(fā)展，尤其在心理方面的發(fā)展。這對教師素質的要求，就有一個重要的變化，要求教師不再僅僅“講經(jīng)說道”，而要做到以育人為主，把教學的重心和中心落實在“人”身上。教師只有首先了解他的教育對象及他們的心理發(fā)展規(guī)律，掌握學生心理健康知識，注重自身心理健康才能有效地實施教育、教學，真正落實新課程改革要求。一、提高教師心理學修養(yǎng)的緊迫性目前，我國中小學教師的心理學修養(yǎng)狀況令人擔憂。通過調查研究發(fā)現(xiàn)教師缺乏學生心理健康教育的知識，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是缺乏中小學生心理發(fā)展的知識；另一方面是缺乏中小學生心理衛(wèi)生知識。知識的缺乏導致能力的不足，從而導致教師教育方法的失誤。在一份對中小學生的問卷調查中發(fā)現(xiàn)：54.61%的中小學生認為他們的老師不了解起其心理。在小學，不少教師將小學生看作“小大人”，用成人的行為標準去衡量、要求小學生的行為。如教師要求小學生在一堂45分鐘的課中自始至終都要注意力集中。然而，心理學研究表明：注意的穩(wěn)定性與精神系統(tǒng)的發(fā)育有關，小學生由于神經(jīng)系統(tǒng)還處在不斷發(fā)育的過程中，一直要到十三四歲左右，神經(jīng)系統(tǒng)才會發(fā)育成熟。注重的穩(wěn)定性是隨著年齡的增長而增強的，7-10歲的小學生注意集中時間約為20分鐘，10-12歲的小學生注意集中時間約為25分鐘，12歲以上約為30分鐘。因此，大部分低中段的小學生會因為注意力不集中而受到教師的批評或懲罰。這是由于教師缺乏學生心理發(fā)展的知識造成的教育失誤；另一方面是心理衛(wèi)生的知識缺乏。許多教師心理健康模糊，對學生表現(xiàn)出來的問題哪些是屬于心理問題難以鑒別，常常把學生的心理問題與思想品德的問題混為一談。如有部分學生字寫得很慢，做作業(yè)拖拖拉拉，有的在考試時來不及做完。上海曾有人對2031名6-11歲小學生進行調查，發(fā)現(xiàn)作業(yè)拖拉現(xiàn)象嚴重的發(fā)生率為2.6%，較嚴重的為18.2%。心理學研究表明：作業(yè)拖拉的學生大部分是其感覺綜合失調造成的，是屬于學生發(fā)展中出現(xiàn)的心理障礙，而大部分教師認為學生作業(yè)拖拉是太懶惰的緣故。除了上述兩方面教師心理健康知識缺乏造成對學生教育的失誤以外，還有教師自身心理健康的原因。來自教師心理健康狀況的研究表明，教師這一職業(yè)的健康水平要低于其它職業(yè)人群，上海師資培訓中心、上海精神衛(wèi)生中心和上海師范大學教育科學學院等單位對全市100多所小學的3000多名小學教師的心理健康狀況進行了調查，發(fā)現(xiàn)心理健康問題的檢出率竟高達48%，浙江省杭州市教育科學研究所（2001年）對杭州市28所中學共1946名教師的調查表明：約有13%的中小學教師存在心理衛(wèi)生問題，76%的教師感到職業(yè)壓力大。隨著近幾年來，社會對教育的重視，教師這一職業(yè)伴隨著來自四面八方的壓力：職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬、家庭問題、人際關系等等。于是，少之又少的休息時間又被各種培訓“充斥”，教師“超負荷”運轉情況，比較嚴重。據(jù)調查，教師常年日加班50分鐘以上，是商業(yè)人員的6.3倍，工人的5倍，許多教師日均工作時間為10小時，農村教師比城鎮(zhèn)教師負擔重。正是由于長期的體累，反復的辛勞，復雜的人際關系，致使許多教師產生抑郁、精神不振、焦急、過分擔心、夜間無法入睡等心理問題，表現(xiàn)在教學中易產生沖動、粗暴、不冷靜，破壞了良好的師生關系，無法建立民主、平等、開放、和諧的教學環(huán)境?？鬃釉唬骸凹毫⒘⑷?，己達達人”，“不能正其身，如正人何？”對心理學健康知識了解不夠，對學生研究不透，加之自身心理不夠健康，必然導致以教材為中心的學習，但課程改革要以學生為中心的教學。所以，從大的方面來講，教師心理修養(yǎng)不會在一定程度上妨礙這次課程改革的推進；從小的方面講，如果教師觀念沒有改變，沒有以學生為中心，缺乏心理學的基本知識，不了解學生心理特點，不注重自身心理健康，那就沒有辦法根據(jù)學生心理規(guī)律，進行教育和教學。因此，落實教育新課程改革，必然提高教師心理學修養(yǎng)。二、提高教師心理學修養(yǎng)的措施（一）開展面向教師的心理學教育全員培訓面對當前中小學教師心理學修養(yǎng)不夠健全的嚴峻形式，對教師進行有關心理學知識的培訓，就顯得尤為重要，在培訓中應涉及心理學基礎知識、青年兒童發(fā)展心理學、教育心理學、社會心理學、教育學、社會學等學科內容。在以上這些學科中，首先最基本的是心理學基本知識，也就是普通心理學。通過它來了解一些基本的心理現(xiàn)象，對心理學這個學科有個大體的了解和掌握。然而，和教育學密切相關的三大學科必須要學，第一是通過對發(fā)展心理學，這門課可讓教師了解教育對象心理的發(fā)展軌跡，知道每個年齡階段的典型心理特點，以及在心理發(fā)展過程中存在的個體差異。目前我國進行的課程改革，它的標準的制定實際上也要依據(jù)發(fā)展心理學，課堂設計的難度、容量，教學進度的安排等等，都要以學生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，第二是教育心理學，這門課的核心是研究學生學習的問題。教師工作性質就是要促進學生的發(fā)展，如果不了解學生的學習規(guī)律，那教學的有效性就要打個折扣了。第三是學校心理學，它涉及到學生在學校遇到的各種心理問題，以及我們如何通過一定的科學方法給學生提供輔導和幫助。這三門課是和教學直接相關的科目，非常有必要學習。除此之外，教師可根據(jù)自身情況，有選擇地補一些心理學相關的課，同時可以翻閱相關書籍。如人民出版社出版的應用心理學書系，包括《兒童心理學》、《教育心理學》、《學校心理學》、《發(fā)展心理學》等12本，還可以查閱社會心理學、咨詢心理學、心理健康教育有關書籍，豐富自己心理學知識，提高自身心理學修養(yǎng)。（二）完善教師資格認證和社會評價在美國，教師資格證書制度，在學歷條件、教學能力、資格測試（學識、技能、普通話）三方面的要求不同于中國外，它還有一個硬性的規(guī)定：要求教師必須到教育學院學習多少學時的教育類課程，拿多少學分，才能獲得資格證書。從長遠看，我國將逐漸取消師范教育，改為由綜合大學培養(yǎng)師資。這樣的話，對心理學課程的學時數(shù)進行規(guī)定，不論是師范類院校，還是進修、繼續(xù)教育，心理學課程的學時都應該占到一定的比例。在我國，對教師資格的認證不但有相應的學歷要求，還應開始通過對教育學、心理學的考試合格與否進行認證，但對其量和質的問題，應從體制上來規(guī)范和彌補。除從教師資格制度的實施中對教師心理素養(yǎng)進行要求，還可以通過社會評價和監(jiān)督、管理。社會對教師的評價和要求，對教育也是一個指揮棒，新時期的教師除具備豐富的專業(yè)知識、嶄新的理念、精湛的課堂藝術，更重要的是三方面的能力：實施心理教育的能力、反思的能力、應用教育技術的能力。其中，心理教育的能力是和心理學的學習密切相關的。所以，對教師的評價標準應包括教師實施心理教育的能力，這應該成為評價標準中的一個重要的緯度。有了這種導向，教師會感覺到心理學的重要性，自覺學習心理學，提高自身的心理素養(yǎng)。（三）構筑“減負工程”，培養(yǎng)心理健康的師資隊伍知識經(jīng)濟時代的到來以及現(xiàn)代教育的急劇變革，對人才的質量要求越來越高，對教師也提出新的挑戰(zhàn)。與此同時，教師在工作中承受的各種壓力和心理負擔越來越重。這種“危機”，嚴重地影響了教師參與新課程改革的實施，如此滋生蔓延，那么素質教育將會成為一句空話。而長期以來，在為中小學生“減負”的一片呼吁聲中，卻很少聽到為教師減負的聲音。教師的心理健康，沒有受到人們的足夠重視。隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，人們必須修正傳統(tǒng)中教師職業(yè)形象，必須將無私奉獻和科學工作方法和生活態(tài)度緊密結合起來，必須將教育和良好的心理學修養(yǎng)結合起來，重視教師的“減負工程”，培養(yǎng)心理健康的師資隊伍。學校是教師工作的主陣地。因此，學校應努力“給教師創(chuàng)造一個寬松、愉悅的工作空間”，是繼“學生減負”以后的又一個減負工程。這是形成教師健康必不可少的，也是學校整體性工作的一個重要部分。1、組織教師對新課程改革的學習指導各級學校應該全面盡早地在教師中進行新課程改革的宣傳、教育工作，對新課程改革的具體內涵做詳細、細致、深入的指導，轉變教育觀念，提高其專業(yè)水平，對專業(yè)態(tài)度不當而感到壓力很大的教師，應時常檢討自己的教學態(tài)度，改變權威至上和嚴厲的管束方式，這樣才能與學生建立和諧、友愛的關系，也能有效地進行教學和輔導工作，提高自己的教學水平。2、推進“人性化”管理在提倡對學生“以人為本”管理的同時，學校也應注重對教師“以人為本”的人性化管理。學校在對教師的管理上應實行“彈性”管理，保證教師自由支配時間。教師從事的是一種創(chuàng)造性勞動，需要不斷學習；對教師應進行靈活管理，給予更多的個人獨立思考與鉆研時間。蘇霍姆林斯基認為：“教師的自由時間是根，它培養(yǎng)著教育藝術的枝和葉。教師能自由支配的時間越少，他沒有什么東西可教的時刻就越來越快?！币虼耍皩W校對教師管得太緊，教師沒有自由支配的時間，這對于學校是真正的威脅。”3、營造民主、團結的人際關系氛圍。創(chuàng)造一個良好的人際關系環(huán)境，是維護并增進教師心理健康的重要條件，一個教師若在學校中能與同事、領導交往，在家庭中敬老愛幼，在社會上與朋友和睦相處，建立民主、團結、和諧的人際關系，就會心情舒暢，促進工作效率的不斷提高。為此，學校領導者應協(xié)調教師的人際關系，創(chuàng)設條件促進人際交往，消除教師間的誤會，增進了解、聯(lián)絡感情，做好教師檢討中的矛盾調和工作，使教師無后顧之憂，讓教師在良好的團體心理氣氛里心情愉悅的工作。4、組織各種有利于教師健康的體育鍛煉活動體育鍛煉對體質的增強，生理機能的促進和心理素質的發(fā)展有特殊的效應。根據(jù)教師職業(yè)特點和空閑時間，制定各種適應本校教師的體育鍛煉。如成立教職工的各種文體活動團體：友誼舞協(xié)會、籃球協(xié)會、乒乓球協(xié)會，定期舉辦各種活動。工會可定期組織教職工運動會，學校體育館免費向教師開放；修建健身活動館等。針對教師教學任務繁重、身心緊張的職業(yè)特點，學?？梢哉埿睦韺＜襾硎谡n普及心理學知識的同時，還專門為教師設立心理咨詢室，及時幫助教師解答各種心理問題，緩解工作壓力，排除心理障礙，以愉快的心情、樂觀的情緒去對待學生?，F(xiàn)代教育，對教師提出了越來越高的要求，過去“師道尊嚴”、“以教師為主”的教育體系已為時代所摒棄，“以人為本”、以人格和諧發(fā)展為核心的文化價值觀已經(jīng)成為我國教育的重要目標，作為教師，我們自己首先要具有良好的心理修養(yǎng)，無論何時何地，應對學生保持深厚的愛。有了這份愛，才不會對學生產生居高臨下的