精品文檔-下載后可編輯讓初中思想品德課堂彌散著生命的活力初中思想品德學科是一門幫助初中學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的學科，是奠定初中學生思想品德健康發(fā)展基礎(chǔ)的綜合性課程，是學校德育教育的主渠道。然而初中學生由于其認知水平、思維能力以及生活經(jīng)驗等諸多因素的影響，在理解和掌握思品內(nèi)容上，具有一定的困難，從而導致思品課堂陷入死氣沉沉，毫無生機的境地，一定程度上阻滯了教學的效果。鑒于這一情況，我們教師要創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學方法，將原本枯燥乏味的思品知識以形象具體、生動活潑的形式展現(xiàn)給學生，讓學生在思品課堂上收獲快樂，感染心靈，陶冶情操，從而真正讓思想品德課堂洋溢著生命的活力。

一、優(yōu)化手段，激發(fā)學生學習興趣

亞里士多德說過：“古往今來，人們開始探索，都應起源于對自然萬物的興趣。”因此，在思品教學中，要想讓學生在課堂上意氣風發(fā)，激情飛揚，我們教師必須激活學生對思品課堂的濃厚興趣，讓學生每天懷著迫切的心情參與課堂。為此，我們教師要通過優(yōu)化手段，創(chuàng)新形式，使思品課堂新意跌出，常常出乎學生預料，經(jīng)常讓學生有耳目一新之感，從而產(chǎn)生強烈的期待。如教學七年級《學會合作學習》這一內(nèi)容時，上課開始，我并不急于呈現(xiàn)課題，而是首先組織學生開展游戲活動――“兩人三足”：幾組同學在教師前面進行即興比賽，看著同學們步履蹣跚、欲速不達的場景，很多同學笑得前仰后合?；顒舆^后，我請大家分別談談自己的感受，通過本次活動有什么收獲。大家紛紛認識到：唯有團隊具有合作精神，不逞個人英雄，各有分工，相互配合，才能取得最終的勝利。此時，教師出示主題，引入新課。這樣的設(shè)計不僅讓學生深化了對主題的認識，更豐富了課堂教學的形式，奠定了課堂輕松活潑的基礎(chǔ)。

二、引導探究，開發(fā)學生自主潛能

富有生命活力的課堂，必然是學生主體功能被激活的課堂。反之，一潭死水的課堂，學生必然游離于課堂之外，毫無主體意識可言。為此，筆者在教學中，注重充分突顯學生的主體性，努力給學生提供自主探究的舞臺，讓學生在較為寬松的氛圍中充分彰顯自己的內(nèi)在潛能，為打造富有生命活力的思品課堂創(chuàng)造主體條件。

鑒于這一認識，筆者在教學中，注重角色定位，努力做好課堂的組織者、引導者和學生學習活動的合，給學生提供充足的時間去自主學習。首先讓學生有足夠的時間讀書。讓學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，感知教材，開展探究活動，從而初步掌握了解教材中涉及到了哪些概念、原理，通過自學找出重點，發(fā)現(xiàn)疑點。其次引導學生發(fā)問質(zhì)疑，不斷撥動學生思維，讓學生的思維在課堂上一直處于活躍的狀態(tài)。如在教學八年級下冊《合理利用資源》這一內(nèi)容時，我有意設(shè)疑，引導學生質(zhì)疑，有學生提出：現(xiàn)在我們國家富裕了、人民生活水平提高了，有很多地方已經(jīng)過上了小康生活，為什么還要提倡勤儉節(jié)約？學生經(jīng)過教師的點撥討論，最終認識到：合理利用資源，合理消費，不鋪張浪費，才能使我們的國家可持續(xù)發(fā)展，為子孫后代留下資源。在教師的引導下，學生開啟思維，不斷提出問題并積極思考討論，這樣的課堂，學生完全走出了被動接受知識的尷尬境地，取而代之的是主動探究知識，活學活用知識，用自己的思維去辨別去評判，從而使課堂沉浸在熱烈的氣氛中，每個個體都成為取之不盡的智慧寶藏。

三、開展合作，營造溫馨團結(jié)氛圍

合作是現(xiàn)代社會成員必須具備的一種基本素養(yǎng)，具有良好的合作意識可以助推一個走向成功。課堂是培養(yǎng)學生合作意識和合作精神的重要舞臺，同時，課堂也會因合作而展現(xiàn)出其無盡的生命活力。學生在思品課堂上合作互助，相互補充，取長補短，發(fā)揮集體智慧，針對某些問題讓學生開展辯論、評議，充分發(fā)表自己的見解，教師適當點撥、歸納，這樣的課堂，無疑是溫馨的，是愉悅的，更是學生內(nèi)心所需要的。

如在教學《多一點情趣多一點高雅》的內(nèi)容時，我在課堂上組織了一個小型辯論會，提出青少年的興趣培養(yǎng)是越多越好，還是越少越好？將全班同學分成正反兩方，讓他們作對主題展開辯論。同學們聯(lián)系生活中所看所感，小組同學相互合作，各抒己見，經(jīng)過觀點的碰撞，認識的融合，最后大家認識到：培養(yǎng)興趣，也要有所選擇，要主次結(jié)合。通過這樣的問題情境及辯論氛圍的營造，學生在激烈的爭論中，體會到了團結(jié)互助，彼此合作能夠讓自己更快更好的尋找出答案，學生的思維也變得更加開闊，受到的教育也異常深刻，課堂也彌散著活躍的氣氛。

四、自主討論，觸發(fā)學生自主意識

學生是課堂上的主體，只有充分利用課堂教學，激活學生的深層思維，讓他們多角度、多層次地思考問題，學生才會真正動起來，課堂也才會真正活起來。

如在教學《法律是我們的“保護傘”和“守護人》這一內(nèi)容時，我給學生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：有些學生上課調(diào)皮，干擾課堂紀律，老師教育多次，該生依然我行我素，影響其他同學的正常學習。為此，學校決定對他進行停課反省。針對這一事件，你有何看法？同學們有的贊同，有的反對，紛紛陳述了各自的理由。同意學校意見的認為：學校這樣做，是保護其他大多數(shù)同學的受教育權(quán)；反對的同學則認為，學生來校就是接受教育的，讓該生停課反省，是剝奪了他受教育的權(quán)利。

充滿生命活力的思品課堂，必然是學生主體作用被充分激活的課堂。在這樣的課堂中，學生的內(nèi)在潛能得以發(fā)揮，在課堂上暢所欲言，課堂既緊張有序，又活潑生動，學生