語文《荷葉圓圓》教學反思語文《荷葉圓圓》教學反思篇1

人教版新課標學校語文一班級下冊第14課《荷葉圓圓》是一篇輕愉快潑、語句美麗的散文詩。在《荷葉圓圓》的教學中，我主要想加強識字教學、重視讀的實踐過程、培育同學學習的主動性以及充分利用多媒體幫助語文教學。以下是我對《荷葉圓圓》的教學反思：

一、敬重同學的意愿，突出同學學習的主體性

為了培育同學自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的學習愛好，在《荷葉圓圓》的課堂中，我也留意讓同學自主地選擇喜愛的學習內容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓同學把自己喜愛的自然段讀給邊上的同學聽。在精讀課文時，我讓同學自主地選擇學習內容：“你這節(jié)課最想和誰交伴侶？”等。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了同學的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。

二、有層次地、反復地進行識字教學

一班級同學識字的一個特點就是“認得快，忘得快”。因此，在識字教學中，對生字的識記我采納多種方式，反復識記?！逗扇~圓圓》這節(jié)課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀帶生字的詞語，再到個別生字的帶拼音讀、去拼音讀，又回到課文中整體感知，最終在嬉戲中識字。通過這樣多種形式地反復訓練，使同學對生字的識記得到了鞏固。

三、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求同學誦讀，以利于積累、體驗、培育語感。”所以在《荷葉圓圓》這節(jié)課的教學中，我非常重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后賜予鼓舞性的評價。特殊是在感情朗讀時，依據同學不同的感悟，允許同學共性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的同學認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很快樂，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

四、現代訓練技術幫助語文教學，拓展思維，激發(fā)想像

現代化訓練技術──多媒體課件的使用，不僅創(chuàng)設了情景，更促進了同學對課文的理解和思維的擴展。在教學小水珠一段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個教學難點。所以，在這段的教學中，我就利用了多媒體動畫：一邊是小寶寶躺在搖籃里，搖籃輕輕搖動；一邊是小水珠躺在荷葉上，微風吹來，荷葉輕輕搖擺。在同學饒有愛好的觀看中，本課的教學難點也迎刃而解了。接著，我又依據動畫中“小水珠眨著眼睛”問同學：小水珠眨著亮晶晶的眼睛會看到什么呢？有的說：看到自己的伙伴；有的說：看到小蜻蜓；還有的`說：看到小魚，還在跟小魚說話呢！多媒體的使用既提高了課堂的效率，也拓展了同學的思維，促進了同學的進展。

同學是學習的仆人，我盼望創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，通過多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的愛好，讓同學進行共性化的閱讀。

語文《荷葉圓圓》教學反思篇2

1、要注意培育同學有感情朗讀的力量。

在這節(jié)課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就立刻讓同學依據課文范讀所獲得的信息進行文本內容的溝通爭論，忽視了對同學閱讀力量的培育和通過讀感悟文本內容的教學引導。沒有經過讀的基礎就對課文進行分析，使孩子們難以樂觀參加到展現讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。使教學環(huán)節(jié)缺乏以讀為本的基礎，難以把語言文字訓練落到實處。課后孩子們表現也不是令人滿足，經過這節(jié)課給我的最大感受就是語文教學要注意同學有感情朗讀的力量，讓同學讀中悟情、讀中體驗，提高學習效果。

2、對低班級同學要重視孩子們的想象力培育。

課文中以荷葉為基礎，有好多想象的句子，我們在教學中要樂觀利用文本資源，培育同學的想像力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡樂，荷葉也肯定給小伴侶帶來歡樂?！钡木涫?，指導孩子們進行說話和寫話練習，有利于加強課文內容與孩子們生活的聯系，進展他們的想像力和制造力，關心他們提高語言表達力量。

3、要重視課堂生成性資源的利用。

在教學第一段時有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有重視，說明對課堂生成還考慮不足。

語文《荷葉圓圓》教學反思篇3

第一學段教學要夯實字、詞、句基礎，培育閱讀愛好，為后續(xù)學習供應可持續(xù)進展的動力，。在《荷葉圓圓》一課中，我對字、詞、句教學的重視，對兒童閱讀愛好的關照。教學中，老師采納結構記憶、聯系部首意義、做動作等方式引導同學饒好玩味地熟悉字形。字義教學則注意音形義相結合，通過字義比較、表演等方式，喚起同學生活閱歷，從而激發(fā)識字愛好，理解生字。

這樣的預設依據課程學段目標和同學特點，是細心而周到的，也是科學而有效的。低班級句子教學，是在對課文句式默會的基礎上，通過創(chuàng)設荷塘美景這一動人的情境奇妙地加以遷移，使得句式鞏固既有形式又有內容，更有情感，在贊美荷塘美景的情感表達中句式訓練目標得以達成。教學終了，老師還不忘讓同學結合板書復述課文中的小故事。此時，形式、內容、情感達成了一種默契，多么和諧的教學場景！

假如說，注意夯實語言基礎是《荷葉圓圓》一課鮮亮的特點，那么激發(fā)兒童閱讀愛好則是老師不遺余力盼望達成的又一目標。蜻蜓、水珠、青蛙、小伴侶自然引出，多么有情趣；教學中，讓孩子們學著青蛙高聲地唱一唱，當蜻蜓愉快地飛一飛，做水珠舒適地躺一躺，既學習了課文語言，拓展了學習內容，又豐富了同學的想像，契合了兒童的天性，多么有意思；加之古詩的適當引入……教學就這樣在愉悅的課堂溝通中，在同學開心的活動中綻開。

當然，需要指出的是，關注“生本”，不僅要對同學的學習加以“悉心呵護”，更要敢于“大膽放行”。因此，識字教學可以更有針對性，更放手，應在同學自主學習的基礎上結合重難點加以教學。識字教學也可以略微增加難度，從關注生字的識記規(guī)律拓展到詞語的識記規(guī)律，從而進一步提高識字教學的自主性和有效性。

本教學設計也存在一些不足之處，在今后的教學中予以改進。比如《語文課程標準》提出“豐富語言的積累”