淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新獲獎科研報告關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù);農(nóng)村高中英語寫作教學(xué);優(yōu)化與創(chuàng)新

目前，寫作教學(xué)雖為高中英語教學(xué)和高考的重點，卻是農(nóng)村高中英語教學(xué)中的最薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。但隨著農(nóng)村高中校園網(wǎng)的不斷普及與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息班班通，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)必將融入傳統(tǒng)英語教學(xué)。這也必將引發(fā)農(nóng)村高中英語教師結(jié)合目前寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、農(nóng)村高中英語寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀

由于農(nóng)村高中位于縣區(qū)，毗鄰農(nóng)村，其生源絕大部分來自農(nóng)村，英語學(xué)習(xí)興趣不濃、語言基礎(chǔ)知識貧乏，如：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量不足，語法規(guī)則和句式不扎實，這些在寫作中主要表現(xiàn)為拼寫和用詞不當(dāng)，語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)不清。此外，在寫作技巧上常常表現(xiàn)出語篇布局能力較弱、句式單一、前后銜接不夠。同時，教師教學(xué)理念相對滯后，教學(xué)模式相對傳統(tǒng)。教師大多按照“布置寫作任務(wù)—學(xué)生寫作—教師批改—范文講評”步驟進(jìn)行，整個寫作過程缺乏興趣的培養(yǎng)、寫作方法的教授、教師只關(guān)注寫作成品和終結(jié)性評價，不注重形成性評價及學(xué)生在整個寫作過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題的解決。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新

（一）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)

詞匯是語句的基本要素，而語法是篇章的重要要素。為了提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性和流暢度，教師可以運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，利用文字、圖片、聲音、視頻等手段，在激活課堂氛圍的同時，擴容詞匯、語法和句式的講解，讓它們都與寫作聯(lián)系起來，落實它們在寫作中的靈活運用。比如，在學(xué)習(xí)定語從句的時候，教師就可以利用多媒體輸入介紹本地旅游的主題視頻及圖片，讓學(xué)生用定語從句描述，感悟其在寫作中的運用，最后連句成一篇游記。

（二）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生“以讀促寫”

2017年浙江高考英語把讀后續(xù)寫與概要寫作納入了高考新題型，引領(lǐng)了“以讀促寫”的寫作教學(xué)模式。讀后續(xù)寫與讀后擴寫是高中英語寫作教學(xué)中的一種有效途徑。這要求教師在閱讀訓(xùn)練過程中，利用多媒體教學(xué)分析和創(chuàng)設(shè)語境，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀技能在寫中的綜合運用。例如：進(jìn)行M1U1SchoollifeintheUK這一閱讀文章教學(xué)時，教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效教學(xué)，如，提供關(guān)鍵詞、圖片、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生完成概要寫作，或要求學(xué)生寫一篇留學(xué)英國的建議信，通過這一方式來實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

（三）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教授學(xué)生寫作技巧

大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生在英語寫作的布局方面能力較弱，且常受母語思維方式的影響，在寫作中常采用直譯方式，不顧英語思維與習(xí)慣表達(dá)。為幫助學(xué)生快速掌握寫作技巧，教師有必要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集高考各類型作文，講解并督促學(xué)生積累常規(guī)的寫作技巧。如：感謝信，邀請信、建議信、申請信等。要求學(xué)生背誦典型類型作文中的開篇、結(jié)尾、高頻詞匯、短語和句式，以保證足夠有效的語言輸入，讓學(xué)生掌握寫作中常見的謀篇布局和英語思維帶來的表達(dá)習(xí)慣。

（四）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富學(xué)生的寫作形式

為了更好開展英語寫作教學(xué)，教師可積極創(chuàng)設(shè)英語寫作氛圍，不定期舉行豐富多樣的與寫作息息相關(guān)的活動，如演講比賽、辯論賽、話劇表演、手抄報制作，感恩節(jié)email，走訪敬老院有感征文，英文電影觀后影評等活動。鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)助寫作，不僅使學(xué)生深刻感受英語寫作在社會生活中的重要性，更激發(fā)學(xué)生用英語寫作的欲望。如：在學(xué)習(xí)M6U2Whatishappinesstoyou？時，教師可在班上舉辦一場題為“Canmoneybuyhappiness？”的辯論賽，指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究、上網(wǎng)搜索、運用計算機撰寫并修改辯論稿。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的農(nóng)村家庭都裝上了寬帶網(wǎng)，教師可以激勵這些有條件的學(xué)生開通QQ空間、微博、Wechat等，鼓勵他們堅持寫英文日志、互發(fā)英文郵件、甚至在QQ或Wechat上進(jìn)行英語文字聊天等。如此，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可擴寬學(xué)生的寫作途徑，豐富他們的寫作內(nèi)容，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，鼓勵寫作的多元化評價

傳統(tǒng)的師評，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。一方面，在互聯(lián)網(wǎng)上，教師可以將基于語料庫和云計算技術(shù)為一體的句酷批改網(wǎng)引見給學(xué)生，實現(xiàn)“解放教師，受益學(xué)生”的雙贏效果。另一方面，我們還可以根據(jù)學(xué)生在校和在家時間，因地適宜地鼓勵學(xué)生采取線上、線下多元化的評價和反饋方式，如自評、互評、師評。激活學(xué)生的寫作動機，激發(fā)他們強烈的參與意識，促進(jìn)他們自我反思，并調(diào)控自己的寫作，取長補短，從而提高寫作能力，提升自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展示最具代表性的作文，進(jìn)行多維度的形成性評價，評價內(nèi)容可以是作文本身，如：謀篇布局、語言運用、書寫卷面等，也可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、合作意識和團(tuán)隊精神等。

三、結(jié)束語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，校園網(wǎng)在農(nóng)村高中得到了普及和發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為英語教學(xué)的有效輔助手段，這必