“古代詩歌閱讀”專題復(fù)習(xí)“古代詩歌閱讀”專題復(fù)習(xí)“古代詩歌閱讀”專題復(fù)習(xí)古代詩歌閱讀”專題復(fù)習(xí)廈門市大同中學(xué)陳豐輝近年來,我一直在參與高三市質(zhì)檢文化經(jīng)典和文學(xué)名著的命題工作。2016年高考,我省將使用全國卷,不再直接考查文化經(jīng)典和文學(xué)名著,本人心想可以“淡出江湖”了吧。沒想到,兩位“科頭”突然指派我去研究“古代詩歌閱讀”專題。對我來說,這是全新的領(lǐng)域,我完全是個“新手”?！靶率帧鄙下?請多關(guān)照!1研究背景（1）傳統(tǒng)的教案教學(xué)難以適應(yīng)時代的要求。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性；二是教案的封閉性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，普遍存在學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)主動性差、無科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（2）我校處于農(nóng)村，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望低，尤其是學(xué)習(xí)的主動意識差，這迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是使用學(xué)案教學(xué)改變，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終生負責(zé)，對學(xué)生的未來負責(zé)。（3）所要解決的主要問題。該文研究的內(nèi)容在于探索數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)案編寫的方法、原則，形成可供操作的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2概念界定學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標。實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教育方法。3研究策略3.1學(xué)案的設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因此我們要高度重視學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量要認真。經(jīng)過1年的探索與實踐，對初一6個班級實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的嘗試與實踐，有以下幾方面的突破。（1）學(xué)案的設(shè)計要研究教材和新課程標準，以確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點。（2）根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主體地位方面的優(yōu)勢，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的問題設(shè)計中，設(shè)計成一系列的問題串，讓學(xué)生能夠拾級而上，增強探索的欲望。（3）在學(xué)案設(shè)計時，不同環(huán)節(jié)都從學(xué)生主動參與的角度出發(fā)，進行設(shè)計，如：范例嘗試中盡可能讓所選例題，新穎而又從學(xué)生書中看到影子，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，再如，在題組訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生水平不同，設(shè)計出不同難度的試題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（4）對于學(xué)案中能回思的環(huán)節(jié)，大膽放手讓學(xué)生去回思，給學(xué)生充分展示的空間，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動合作提供機會。這樣設(shè)計可以讓學(xué)生先學(xué)，遇到困難時教師后教，落實了以學(xué)生為主體地位。如針對七年級下冊5.1.（2）同底數(shù)冪的乘法這一節(jié)課主要的重點是冪的乘方法則的探索及其應(yīng)用，難點是區(qū)別冪的乘方運算中指數(shù)的運算與同底數(shù)冪的乘法運算的不同。再根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認識，設(shè)計的學(xué)案如下。3.2學(xué)案的實施3.2.1改變思想觀念（1）要改變教師的教學(xué)觀念，要相信學(xué)生能學(xué)好；讓教師掌握“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”的理論，研究課堂教學(xué)實踐，學(xué)會編寫優(yōu)質(zhì)學(xué)案。（2）要改變學(xué)生的依賴思想，讓學(xué)生積極、主動地開展學(xué)習(xí)活動；逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握適合個體的學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生了解課堂教學(xué)應(yīng)有的學(xué)生活動。3.2.2以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個別差異不同，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的梯度，拾級而上，依據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容，逐條看書，解決問題，并確定個體疑點。從而確定上課重點聽課的內(nèi)容，以及確定自己認為的難點。3.2.3組織討論，嘗試解疑①以學(xué)生為主體的原則。②啟發(fā)引導(dǎo)原則。③在學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題時，教師不要急于講解回答，而是爭對學(xué)生疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”。3.2.4精講點撥，歸納總結(jié)經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會“導(dǎo)”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學(xué)機智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師可采取二種方式：點撥或精講。3.2.5主體體驗，總結(jié)反思通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，碰到的困難的解決，解決困難之后，要對所學(xué)內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。再由教師其進行內(nèi)容，思路，方法，重點進行歸納梳理，形成網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。4研究效果在這一年多不斷的實踐與探索中，我們認為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)模式有以下優(yōu)點。4.1能培養(yǎng)學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要。4.2能增效減負“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)脈搏，學(xué)習(xí)的課程的目標性更加明顯與直觀，提高效率，節(jié)省時間，使學(xué)生有更多的思維時間與空間。4.3能提高學(xué)生的課業(yè)成績總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)全面地、充分地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，它適應(yīng)知識化是社會發(fā)展的新的教育思路，它反映出人們對全面發(fā)展教育的本質(zhì)的認識與深化，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新方法。5結(jié)語改進教學(xué)方式，形成以導(dǎo)學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，改變教師以教為主導(dǎo)的模式。實現(xiàn)備課由重視教案到既重視教案又重視學(xué)案的轉(zhuǎn)變。一、探究式學(xué)習(xí)的理念1、探究探究被視為是學(xué)習(xí)科學(xué)以及了解自然與物質(zhì)世界現(xiàn)象的一種方式，將探究視為學(xué)習(xí)的歷程，則是知識與過程技能的獲得與熟悉?？茖W(xué)方法形式的探究學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的歷程中相當(dāng)重要，不僅學(xué)習(xí)者能構(gòu)思問題、界定問題以及能夠利用已知的概念架構(gòu)而提出有可能解決方案，最后作適當(dāng)評估，以展現(xiàn)出探究過程中的科學(xué)精神。2、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的發(fā)展已有百年的歷史。20世紀初期，學(xué)者Deway曾經(jīng)評論當(dāng)時以收集并記憶片段科學(xué)事實的教學(xué)，強調(diào)教學(xué)應(yīng)該注重思考的方法。這一觀點強調(diào)科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是結(jié)果與過程并重，而非只有結(jié)果的事實性記憶，而忽略探究過程思考的重要性。截至目前為止，科學(xué)探究方式的學(xué)習(xí)型態(tài)，探究學(xué)習(xí)在科學(xué)教育中仍是主要決定性工作之一，其在形式上可分成許多不同的類型。例如，問題為主的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)以及案例為主的學(xué)習(xí)等，這些形式共同強調(diào)以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)型態(tài)，在解決問題達成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題研究設(shè)計，將課內(nèi)所學(xué)的知識能夠延伸至應(yīng)用層面。3、探究學(xué)習(xí)的特征探究學(xué)習(xí)的特征包括如下幾部分：一是學(xué)習(xí)者提出或討論知識取向的問題。學(xué)生有機會提出有興趣的、可被回答的研究問題，并試著通過觀察、實驗、收集并使用資料等方法來解釋學(xué)科現(xiàn)象。二是學(xué)習(xí)者能根據(jù)問題廣泛地收集證據(jù)。精確的證據(jù)收集是經(jīng)由檢視儀器、重復(fù)觀測、或收集相同現(xiàn)象中的不同資料。三是學(xué)習(xí)者從證據(jù)中形成解釋來回答問題：解釋是基于推理而來，科學(xué)解釋要提供原因給結(jié)果，并建立證據(jù)和邏輯論證的關(guān)系。四是學(xué)習(xí)者能評價自己和他人的解釋。學(xué)生在解釋過程中應(yīng)評價解釋，并可能會排除另有解釋、修正解釋。五是學(xué)習(xí)者能溝通與辯護所提出的解釋：學(xué)生在溝通解釋的過程中，需要清楚地描述問題、程序、證據(jù)、提出解釋并檢視其它可能的解釋。分享解釋能使學(xué)生彼此發(fā)問，并幫助學(xué)生利用證據(jù)來強化論點，建立知識與解釋間的關(guān)聯(lián)。二、經(jīng)濟管理教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)習(xí)者的動機因素以及非線性的探究歷程，表示學(xué)習(xí)者在每個階段都必須保有良好的參與意愿，通過產(chǎn)生、評價以及修正的循環(huán)歷程，使得每個階段都是可以檢驗與回溯的歷程，整個引導(dǎo)式建模探究學(xué)習(xí)的階段包含：參與、問題、假設(shè)、研究、分析、模型與評價七個階段。一是參與。教學(xué)活動能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動參與教學(xué)活動，同時能讓學(xué)生在整個階段歷程都能維持高度興趣與正向?qū)W習(xí)態(tài)度，包括：對于現(xiàn)象提出問題、形成科學(xué)假設(shè)、通過研究設(shè)計獲得數(shù)據(jù)、進行數(shù)據(jù)分析，進而獲得解釋模型。二是問題。引導(dǎo)學(xué)生使用先前學(xué)過的知識提出問題，強調(diào)與學(xué)生的先前知識作連結(jié)，通過日常生活現(xiàn)象的觀察，或是學(xué)校課程內(nèi)容的額外啟發(fā)引起學(xué)習(xí)者的好奇心，進而對自然現(xiàn)象產(chǎn)生問題，并且聚焦于所要解決的問題。三是假設(shè)。學(xué)生根據(jù)問題提出可能性的假設(shè)；教師引導(dǎo)學(xué)生形成含有變量條件的科學(xué)性假設(shè)。四是研究。依據(jù)假設(shè)變量間的關(guān)系研究設(shè)計，觀察所操縱的現(xiàn)象以獲得實驗數(shù)據(jù)。五是分析。通過科技工具的協(xié)助，找出所收集數(shù)據(jù)的可能因果關(guān)系，以解釋所呈現(xiàn)的普遍性規(guī)則。六是模型。使用數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)的規(guī)則性結(jié)果整合形成模型，再使用形成的解釋模型去做預(yù)測，并應(yīng)用這些模型到新的情境中。七是評價。探究過程中必須經(jīng)歷不斷的評價過程，包括學(xué)生參與意愿的變動、所提出的問題是否合適中小學(xué)生的能力范圍、假設(shè)是否具備限制性條件的操作、操作實驗的方式與實驗器材是否能夠收集到具有效度的數(shù)據(jù)、評估是否有其他的模型也可以符合所收集的數(shù)據(jù)，最后將想法公開化，并且通過數(shù)據(jù)中異常的部份修正初始的模型，并且回應(yīng)他人的評論；過程中教師通過評價方式協(xié)助學(xué)生評估整個探究歷程以及所提出的模型解釋，以作為往下一個階段或是回到先前階段修正的依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與意愿可能會因為長時間進行探究活動而變低，當(dāng)學(xué)習(xí)者在整個探究歷程持續(xù)保有良好的學(xué)習(xí)意愿，才能夠真正自主性而非被動地參與整個經(jīng)濟管理知識探究，同時每個階段再經(jīng)由產(chǎn)生、評價以及修正的循環(huán)歷程，評價每個階段的成效使得新提出的外顯表征與個人內(nèi)在心智模式形成交互作用，達到修正每個階段的目的。三、經(jīng)濟管理教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)式探究學(xué)習(xí)方法1、教師有意識的引導(dǎo)一是平時老師多要求學(xué)生提出想法以提升學(xué)生的閱讀思考力。經(jīng)濟管理專業(yè)課程重要的是要教思考，不是讓學(xué)生簡單的背誦，而是引領(lǐng)學(xué)生和知識對話、感受知識的魅力。老師需要以一些教學(xué)策策來引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考能力，要求學(xué)生多提出想法以提升學(xué)生的閱讀思考力，例如請學(xué)生舉出文章中兩個證據(jù)、兩個不同的感受、兩個例子、兩個比較、兩個支持等。二是取材要貼近生活經(jīng)驗才能提高學(xué)生探究興趣，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于貼近生活經(jīng)驗的議題會較感興趣，如果取材能貼近生活經(jīng)驗，學(xué)生多能提出與他生活密切相關(guān)的問題，而且因為感興趣，學(xué)生多能認真的深入探究當(dāng)中的答案，想辦法解決問題。三是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，但老師必須隨時引導(dǎo)學(xué)生、給予幫助。教學(xué)與學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師與文本之間對話的過程，應(yīng)該要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教師要避免過多的灌輸，應(yīng)該營造開放的閱讀氣氛，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動探索、解決問題。但這并非完全讓學(xué)生自我摸索，在教學(xué)過程中，教師必須適時引導(dǎo)，給予學(xué)生幫助，否則學(xué)生在遭遇太多挫折后，可能會喪失學(xué)習(xí)興趣。四是異質(zhì)性分組進行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生以主動合作的學(xué)習(xí)方式，取代教師主導(dǎo)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、溝通能力和團隊精神。五是結(jié)合學(xué)校同事老師進行課程行動研究，促進彼此的專業(yè)成長。課程行動研究是教師教學(xué)效能專業(yè)成長的重要途徑。報紙的內(nèi)容十分豐富多元，讀報教學(xué)的層面很廣，如果能借重各領(lǐng)域教師的專長，結(jié)合各領(lǐng)域教師組成研究團隊，進行課程行動研究社群的專業(yè)發(fā)展，彼此專業(yè)對話、分享及反省，尋找改進之道并提升教學(xué)品質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。2、選擇合適的教學(xué)模式探究教學(xué)發(fā)展至今，有許多的專家學(xué)者依照理論基礎(chǔ)以及研究提出了他們自己的教學(xué)模式，而參考了許多的文獻卻也發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)并無固定的教學(xué)模式。因此，在具體的教學(xué)中，有必要綜合應(yīng)用如下幾種模式。一是組織因子探究模式（AdvanceOrganizerModel）。奧斯貝認為認知結(jié)構(gòu)有階層性，學(xué)生在教學(xué)活動開始前必須有引導(dǎo)學(xué)習(xí)，稱為前置組織因子。奧斯貝的核心理論為有意義的學(xué)習(xí)，他定義有意義的學(xué)習(xí)為：將新知識與認知結(jié)構(gòu)中既存的相關(guān)概念（concept）和命題作聯(lián)結(jié)，并且統(tǒng)整進這些概念里。也就是在加強學(xué)生已具備的認知結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)知識的真正意義，將新知識納入既存的概念之中，就是有意義的學(xué)習(xí)了。組織因子探究模式可以分成以下三個階段：提示組織因子；學(xué)習(xí)活動；加強認知結(jié)構(gòu)。這也就是說，教師要先整理好教材并建立發(fā)展順序，依據(jù)學(xué)生既有的認知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)運用組織因子，以協(xié)助其利用舊經(jīng)驗了解新知識，再納入認知系統(tǒng)中，以增強學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。二是5E教學(xué)模式。5E探究教學(xué)法是依據(jù)Karplus所提出的學(xué)習(xí)環(huán)理論為基礎(chǔ)所設(shè)計出來的。它是以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，需經(jīng)過探索（exploration）、概念介紹（conceptintroduction）以及概念應(yīng)用（conceptapplication）三個階段所組合而成。Bybee則依據(jù)Karplus的理論基礎(chǔ)將學(xué)習(xí)環(huán)理論發(fā)揚光大，他提出5E學(xué)習(xí)環(huán)理論，這五個E分別為參與（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、延伸（Elaborate）、評價（Evaluate）。參與是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程方面學(xué)習(xí)知識是要有需求的，例如在定義問題、議題或是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，必須要涉及到學(xué)習(xí)者日常生活相關(guān)經(jīng)驗與內(nèi)容。在探索階段，學(xué)生主動的探索他們的環(huán)境并操弄教材、教具。教師在旁協(xié)助學(xué)生進行探索，幫助學(xué)生鑒定及發(fā)展目前的概念、過程和技巧的共同經(jīng)驗基礎(chǔ)。解釋是指提供學(xué)生一個機會，能敘述他們對概念的了解或示范他們對概念投注及探索經(jīng)驗的技巧和行為。教學(xué)者再以學(xué)習(xí)者所提供的概念、資訊來引入對概念、過程或行為正式的注明及定義。精致化：該階段是要對學(xué)生在概念了解上予以挑戰(zhàn)及延伸，并且提供學(xué)生驗證預(yù)期的技巧及行為的機會。重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋，應(yīng)用在他們的概念了解上面，也即強調(diào)學(xué)生能將所獲得的知識與技能，遷移至其它的情境中，發(fā)展更進一步的理解。評價是指鼓勵學(xué)習(xí)者評量他們的了解的能力，并且提供教師評量學(xué)生達到教育目標的進展狀況的機會。因為在學(xué)生進行探索與提出解釋后，能給予回饋是很重要的，可以讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況。三是探究訓(xùn)練模式（InquiryTrainingModel）。探究訓(xùn)練模式是由薩克曼所提出的，又稱為主動探究模式。探究訓(xùn)練起源于發(fā)展學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的想法，要求學(xué)生能夠積極的參與到科學(xué)探究之中。其主要內(nèi)容是要協(xié)助學(xué)生不斷的從自然觀察中，確認事實、建立概念、形成假設(shè)，以解釋所見現(xiàn)象的學(xué)習(xí)；也就是要讓學(xué)生主動提出事實真相、解釋現(xiàn)象并發(fā)展出解決問題的能力。而探究訓(xùn)練模式共分為五個階段，茲列舉如下：提示問題階段；收集資料；收集資料；建立假設(shè)的階段；分析探究過程。在進行探究訓(xùn)練模式時，有六個教學(xué)原則以作為教師實施探究訓(xùn)練模式教學(xué)時的參考：提示問題、確認問題、實驗驗證、建立理論、評量?！竟糯姼栝喿x”專題復(fù)習(xí)廈門市大同中學(xué)陳豐輝近年來,我一直在參與高三市質(zhì)檢文化經(jīng)典和文學(xué)名著的命題工作。2016年高考,我省將使用全國卷,不再直接考查文化經(jīng)典和文學(xué)名著,本人心想可以“淡出江湖”了吧。沒想到,兩位“科頭”突然指派我去研究“古代詩歌閱讀”專題。對我來說,這是全新的領(lǐng)域,我完全是個“新手”?！靶率帧鄙下?請多關(guān)照!第一部分:試題分析205年江西省文、理科“狀元語文小題得分情況報學(xué)就選翻第默現(xiàn)16-作總考生讀擇譯89寫代17文科姓學(xué)題題題|題|題題題分類名校271056625分分分分分分分分分文虞|江西筱大276.502.5621.510.548122文朱天佑218331050122中學(xué)理夏|江西子師大24855.5695581372015年江西省文科總分前30名考生詩歌題得分情況排名姓名第8題第9題語文總分排名姓名第8題第9題語文總分1虞筱雋16楊依12217林立116.53胡昊114.518陳敏5111.54余盈穎19余晨珺0123楚格120.520萬家敏54.56張中藝12721吳越7周舟11922羅倩36118.5爽116.55130.524鐘昱赟4.511110萬姝穎55.5124.525胡柳珺13111鄒儀115.5曼琪12賴海峰129.5555513晏梓罄5.5121.528李文瑞施悅29熊若潔112.5115.530唐心怡205年江西省文科總分前3名考生詩歌題得分情況第8題(5分):平均3分(得分率60%)。滿分14人,不及格12人,其中9得0分。第9題(6分):平均4.1分(得分率68.35%)。滿分6人。不及格13人,其中最低的只得1分。詩歌題(總分11分):平均7.1分。滿分3人。不及格14人,其中最低的只得1分詩歌題題號第8題第9題閱卷抽樣統(tǒng)計均分難度值0.44詩歌題為什么平均分這么低呢?◆這與詩歌命題的指導(dǎo)思想有關(guān)2015年新課標|卷命題雙向細目表