“古代詩歌閱讀”專題復習“古代詩歌閱讀”專題復習“古代詩歌閱讀”專題復習古代詩歌閱讀”專題復習廈門市大同中學陳豐輝近年來,我一直在參與高三市質檢文化經典和文學名著的命題工作。2016年高考,我省將使用全國卷,不再直接考查文化經典和文學名著,本人心想可以“淡出江湖”了吧。沒想到,兩位“科頭”突然指派我去研究“古代詩歌閱讀”專題。對我來說,這是全新的領域,我完全是個“新手”?！靶率帧鄙下?請多關照!1研究背景（1）傳統(tǒng)的教案教學難以適應時代的要求。傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性；二是教案的封閉性，在傳統(tǒng)教學模式下，普遍存在學生厭學、學習主動性差、無科學的學習方法和學習能力等問題，影響了學生學習的質量。（2）我校處于農村，大部分學生的學習欲望低，尤其是學習的主動意識差，這迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的數學教學，尤其是使用學案教學改變，培養(yǎng)學生的主動學習習慣，對學生的終生負責，對學生的未來負責。（3）所要解決的主要問題。該文研究的內容在于探索數學學科學案的結構、內容、學案編寫的方法、原則，形成可供操作的教學模式，從而培養(yǎng)學生自主學習的習慣。2概念界定學案導學法是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導、學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標。實現學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教育方法。3研究策略3.1學案的設計數學學案設計是數學教學過程的一個至關重要的環(huán)節(jié)，因此我們要高度重視學案設計的質量要認真。經過1年的探索與實踐，對初一6個班級實施學案導學式教學的嘗試與實踐，有以下幾方面的突破。（1）學案的設計要研究教材和新課程標準，以確定學習目標、學習重點、學習難點。（2）根據學案導學在培養(yǎng)學生主體地位方面的優(yōu)勢，在學案導學的問題設計中，設計成一系列的問題串，讓學生能夠拾級而上，增強探索的欲望。（3）在學案設計時，不同環(huán)節(jié)都從學生主動參與的角度出發(fā)，進行設計，如：范例嘗試中盡可能讓所選例題，新穎而又從學生書中看到影子，調動學生學習的欲望，再如，在題組訓練的環(huán)節(jié)中，根據學生水平不同，設計出不同難度的試題，滿足不同層次學生的學習需要。（4）對于學案中能回思的環(huán)節(jié)，大膽放手讓學生去回思，給學生充分展示的空間，學生主動學習，主動合作提供機會。這樣設計可以讓學生先學，遇到困難時教師后教，落實了以學生為主體地位。如針對七年級下冊5.1.（2）同底數冪的乘法這一節(jié)課主要的重點是冪的乘方法則的探索及其應用，難點是區(qū)別冪的乘方運算中指數的運算與同底數冪的乘法運算的不同。再根據學生的現有認識，設計的學案如下。3.2學案的實施3.2.1改變思想觀念（1）要改變教師的教學觀念，要相信學生能學好；讓教師掌握“學案導學式教學”的理論，研究課堂教學實踐，學會編寫優(yōu)質學案。（2）要改變學生的依賴思想，讓學生積極、主動地開展學習活動；逐步培養(yǎng)學生掌握適合個體的學習方法；讓學生了解課堂教學應有的學生活動。3.2.2以案導學，據案自學根據學生自學能力的個別差異不同，“學案”應在課前適當時間內發(fā)給學生，讓其提前展開自學。學生根據導學案的梯度，拾級而上，依據“學案”內容，逐條看書，解決問題，并確定個體疑點。從而確定上課重點聽課的內容，以及確定自己認為的難點。3.2.3組織討論，嘗試解疑①以學生為主體的原則。②啟發(fā)引導原則。③在學生自學存在的疑難問題時，教師不要急于講解回答，而是爭對學生疑惑的實質給以必要的“點撥”。3.2.4精講點撥，歸納總結經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會“導”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術。教師可采取二種方式：點撥或精講。3.2.5主體體驗，總結反思通過學案導學，碰到的困難的解決，解決困難之后，要對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。再由教師其進行內容，思路，方法，重點進行歸納梳理，形成網絡知識結構。4研究效果在這一年多不斷的實踐與探索中，我們認為“學案導學式”的教學模式有以下優(yōu)點。4.1能培養(yǎng)學生課堂主動學習的習慣這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要。4.2能增效減負“學案導學式”有助于學生把握學習脈搏，學習的課程的目標性更加明顯與直觀，提高效率，節(jié)省時間，使學生有更多的思維時間與空間。4.3能提高學生的課業(yè)成績總之，“學案導學式”教學全面地、充分地發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力，它適應知識化是社會發(fā)展的新的教育思路，它反映出人們對全面發(fā)展教育的本質的認識與深化，培養(yǎng)了學習者的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新方法。5結語改進教學方式，形成以導學的形式引導學生學的教學模式，改變教師以教為主導的模式。實現備課由重視教案到既重視教案又重視學案的轉變。一、探究式學習的理念1、探究探究被視為是學習科學以及了解自然與物質世界現象的一種方式，將探究視為學習的歷程，則是知識與過程技能的獲得與熟悉?？茖W方法形式的探究學習在學習科學知識的歷程中相當重要，不僅學習者能構思問題、界定問題以及能夠利用已知的概念架構而提出有可能解決方案，最后作適當評估，以展現出探究過程中的科學精神。2、探究學習探究學習的發(fā)展已有百年的歷史。20世紀初期，學者Deway曾經評論當時以收集并記憶片段科學事實的教學，強調教學應該注重思考的方法。這一觀點強調科學的學習應該是結果與過程并重，而非只有結果的事實性記憶，而忽略探究過程思考的重要性。截至目前為止，科學探究方式的學習型態(tài)，探究學習在科學教育中仍是主要決定性工作之一，其在形式上可分成許多不同的類型。例如，問題為主的學習、發(fā)現式學習以及案例為主的學習等，這些形式共同強調以任務為主的學習型態(tài)，在解決問題達成任務的過程中，讓學生能夠根據問題研究設計，將課內所學的知識能夠延伸至應用層面。3、探究學習的特征探究學習的特征包括如下幾部分：一是學習者提出或討論知識取向的問題。學生有機會提出有興趣的、可被回答的研究問題，并試著通過觀察、實驗、收集并使用資料等方法來解釋學科現象。二是學習者能根據問題廣泛地收集證據。精確的證據收集是經由檢視儀器、重復觀測、或收集相同現象中的不同資料。三是學習者從證據中形成解釋來回答問題：解釋是基于推理而來，科學解釋要提供原因給結果，并建立證據和邏輯論證的關系。四是學習者能評價自己和他人的解釋。學生在解釋過程中應評價解釋，并可能會排除另有解釋、修正解釋。五是學習者能溝通與辯護所提出的解釋：學生在溝通解釋的過程中，需要清楚地描述問題、程序、證據、提出解釋并檢視其它可能的解釋。分享解釋能使學生彼此發(fā)問，并幫助學生利用證據來強化論點，建立知識與解釋間的關聯(lián)。二、經濟管理教學中應用引導式探究學習方法引導式探究學習更強調學習者的動機因素以及非線性的探究歷程，表示學習者在每個階段都必須保有良好的參與意愿，通過產生、評價以及修正的循環(huán)歷程，使得每個階段都是可以檢驗與回溯的歷程，整個引導式建模探究學習的階段包含：參與、問題、假設、研究、分析、模型與評價七個階段。一是參與。教學活動能引發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意主動參與教學活動，同時能讓學生在整個階段歷程都能維持高度興趣與正向學習態(tài)度，包括：對于現象提出問題、形成科學假設、通過研究設計獲得數據、進行數據分析，進而獲得解釋模型。二是問題。引導學生使用先前學過的知識提出問題，強調與學生的先前知識作連結，通過日常生活現象的觀察，或是學校課程內容的額外啟發(fā)引起學習者的好奇心，進而對自然現象產生問題，并且聚焦于所要解決的問題。三是假設。學生根據問題提出可能性的假設；教師引導學生形成含有變量條件的科學性假設。四是研究。依據假設變量間的關系研究設計，觀察所操縱的現象以獲得實驗數據。五是分析。通過科技工具的協(xié)助，找出所收集數據的可能因果關系，以解釋所呈現的普遍性規(guī)則。六是模型。使用數據中呈現的規(guī)則性結果整合形成模型，再使用形成的解釋模型去做預測，并應用這些模型到新的情境中。七是評價。探究過程中必須經歷不斷的評價過程，包括學生參與意愿的變動、所提出的問題是否合適中小學生的能力范圍、假設是否具備限制性條件的操作、操作實驗的方式與實驗器材是否能夠收集到具有效度的數據、評估是否有其他的模型也可以符合所收集的數據，最后將想法公開化，并且通過數據中異常的部份修正初始的模型，并且回應他人的評論；過程中教師通過評價方式協(xié)助學生評估整個探究歷程以及所提出的模型解釋，以作為往下一個階段或是回到先前階段修正的依據。學生的學習與參與意愿可能會因為長時間進行探究活動而變低，當學習者在整個探究歷程持續(xù)保有良好的學習意愿，才能夠真正自主性而非被動地參與整個經濟管理知識探究，同時每個階段再經由產生、評價以及修正的循環(huán)歷程，評價每個階段的成效使得新提出的外顯表征與個人內在心智模式形成交互作用，達到修正每個階段的目的。三、經濟管理教學中應用系統(tǒng)式探究學習方法1、教師有意識的引導一是平時老師多要求學生提出想法以提升學生的閱讀思考力。經濟管理專業(yè)課程重要的是要教思考，不是讓學生簡單的背誦，而是引領學生和知識對話、感受知識的魅力。老師需要以一些教學策策來引導學生閱讀思考能力，要求學生多提出想法以提升學生的閱讀思考力，例如請學生舉出文章中兩個證據、兩個不同的感受、兩個例子、兩個比較、兩個支持等。二是取材要貼近生活經驗才能提高學生探究興趣，進而提升學生的學習興趣。學生對于貼近生活經驗的議題會較感興趣，如果取材能貼近生活經驗，學生多能提出與他生活密切相關的問題，而且因為感興趣，學生多能認真的深入探究當中的答案，想辦法解決問題。三是以學生為學習中心，但老師必須隨時引導學生、給予幫助。教學與學習是學生、教師與文本之間對話的過程，應該要以學生為主體，教師引導的學習模式，教師要避免過多的灌輸，應該營造開放的閱讀氣氛，啟發(fā)和引導學生思考，讓學生主動探索、解決問題。但這并非完全讓學生自我摸索，在教學過程中，教師必須適時引導，給予學生幫助，否則學生在遭遇太多挫折后，可能會喪失學習興趣。四是異質性分組進行小組合作學習。合作學習強調學生以主動合作的學習方式，取代教師主導的教學，培養(yǎng)學生主動求知、溝通能力和團隊精神。五是結合學校同事老師進行課程行動研究，促進彼此的專業(yè)成長。課程行動研究是教師教學效能專業(yè)成長的重要途徑。報紙的內容十分豐富多元，讀報教學的層面很廣，如果能借重各領域教師的專長，結合各領域教師組成研究團隊，進行課程行動研究社群的專業(yè)發(fā)展，彼此專業(yè)對話、分享及反省，尋找改進之道并提升教學品質，促進教師專業(yè)發(fā)展。2、選擇合適的教學模式探究教學發(fā)展至今，有許多的專家學者依照理論基礎以及研究提出了他們自己的教學模式，而參考了許多的文獻卻也發(fā)現探究教學并無固定的教學模式。因此，在具體的教學中，有必要綜合應用如下幾種模式。一是組織因子探究模式（AdvanceOrganizerModel）。奧斯貝認為認知結構有階層性，學生在教學活動開始前必須有引導學習，稱為前置組織因子。奧斯貝的核心理論為有意義的學習，他定義有意義的學習為：將新知識與認知結構中既存的相關概念（concept）和命題作聯(lián)結，并且統(tǒng)整進這些概念里。也就是在加強學生已具備的認知結構，當學習者能發(fā)現知識的真正意義，將新知識納入既存的概念之中，就是有意義的學習了。組織因子探究模式可以分成以下三個階段：提示組織因子；學習活動；加強認知結構。這也就是說，教師要先整理好教材并建立發(fā)展順序，依據學生既有的認知結構，適當運用組織因子，以協(xié)助其利用舊經驗了解新知識，再納入認知系統(tǒng)中，以增強學生的認知結構。二是5E教學模式。5E探究教學法是依據Karplus所提出的學習環(huán)理論為基礎所設計出來的。它是以探究為基礎的教學理論，需經過探索（exploration）、概念介紹（conceptintroduction）以及概念應用（conceptapplication）三個階段所組合而成。Bybee則依據Karplus的理論基礎將學習環(huán)理論發(fā)揚光大，他提出5E學習環(huán)理論，這五個E分別為參與（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、延伸（Elaborate）、評價（Evaluate）。參與是指學習者在學習過程方面學習知識是要有需求的，例如在定義問題、議題或是學習內容上，必須要涉及到學習者日常生活相關經驗與內容。在探索階段，學生主動的探索他們的環(huán)境并操弄教材、教具。教師在旁協(xié)助學生進行探索，幫助學生鑒定及發(fā)展目前的概念、過程和技巧的共同經驗基礎。解釋是指提供學生一個機會，能敘述他們對概念的了解或示范他們對概念投注及探索經驗的技巧和行為。教學者再以學習者所提供的概念、資訊來引入對概念、過程或行為正式的注明及定義。精致化：該階段是要對學生在概念了解上予以挑戰(zhàn)及延伸，并且提供學生驗證預期的技巧及行為的機會。重視學生是否能將其所形成的解釋，應用在他們的概念了解上面，也即強調學生能將所獲得的知識與技能，遷移至其它的情境中，發(fā)展更進一步的理解。評價是指鼓勵學習者評量他們的了解的能力，并且提供教師評量學生達到教育目標的進展狀況的機會。因為在學生進行探索與提出解釋后，能給予回饋是很重要的，可以讓學習者了解自己的學習情況。三是探究訓練模式（InquiryTrainingModel）。探究訓練模式是由薩克曼所提出的，又稱為主動探究模式。探究訓練起源于發(fā)展學習者獨立學習的想法，要求學生能夠積極的參與到科學探究之中。其主要內容是要協(xié)助學生不斷的從自然觀察中，確認事實、建立概念、形成假設，以解釋所見現象的學習；也就是要讓學生主動提出事實真相、解釋現象并發(fā)展出解決問題的能力。而探究訓練模式共分為五個階段，茲列舉如下：提示問題階段；收集資料；收集資料；建立假設的階段；分析探究過程。在進行探究訓練模式時，有六個教學原則以作為教師實施探究訓練模式教學時的參考：提示問題、確認問題、實驗驗證、建立理論、評量。【古代詩歌閱讀”專題復習廈門市大同中學陳豐輝近年來,我一直在參與高三市質檢文化經典和文學名著的命題工作。2016年高考,我省將使用全國卷,不再直接考查文化經典和文學名著,本人心想可以“淡出江湖”了吧。沒想到,兩位“科頭”突然指派我去研究“古代詩歌閱讀”專題。對我來說,這是全新的領域,我完全是個“新手”?！靶率帧鄙下?請多關照!第一部分:試題分析205年江西省文、理科“狀元語文小題得分情況報學就選翻第默現16-作總考生讀擇譯89寫代17文科姓學題題題|題|題題題分類名校271056625分分分分分分分分分文虞|江西筱大276.502.5621.510.548122文朱天佑218331050122中學理夏|江西子師大24855.5695581372015年江西省文科總分前30名考生詩歌題得分情況排名姓名第8題第9題語文總分排名姓名第8題第9題語文總分1虞筱雋16楊依12217林立116.53胡昊114.518陳敏5111.54余盈穎19余晨珺0123楚格120.520萬家敏54.56張中藝12721吳越7周舟11922羅倩36118.5爽116.55130.524鐘昱赟4.511110萬姝穎55.5124.525胡柳珺13111鄒儀115.5曼琪12賴海峰129.5555513晏梓罄5.5121.528李文瑞施悅29熊若潔112.5115.530唐心怡205年江西省文科總分前3名考生詩歌題得分情況第8題(5分):平均3分(得分率60%)。滿分14人,不及格12人,其中9得0分。第9題(6分):平均4.1分(得分率68.35%)。滿分6人。不及格13人,其中最低的只得1分。詩歌題(總分11分):平均7.1分。滿分3人。不及格14人,其中最低的只得1分詩歌題題號第8題第9題閱卷抽樣統(tǒng)計均分難度值0.44詩歌題為什么平均分這么低呢?◆這與詩歌命題的指導思想有關2015年新課標|卷命題雙向細目表