教育研究方法教育研究方法教育研究方法教育研究方法1評價(jià)方法出勤：10％平時(shí)作業(yè)：20％期末考核：70％教育研究方法評價(jià)方法出勤：10％教育研究方法2本門課的結(jié)構(gòu)與安排：一、教育研究方法的基本原理二、教育研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)（選題、文獻(xiàn)檢索、理論構(gòu)思與假設(shè)、研究的設(shè)計(jì)）三、教育研究的常用方法四、教育研究成果的表述教育研究方法本門課的結(jié)構(gòu)與安排：一、教育研究方法的基本原理教育研究方法3“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?--------蘇霍姆林斯基教育研究方法“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變41、教師做研究沒有用，反而影響教育教學(xué)。2、研究高深莫測，只有高校教師、專業(yè)研究人員才能做研究，中小學(xué)教師無法做研究。3、作研究不就是寫文章嘛！4、研究要解決宏大的問題，但是我們每天碰到的都是日?，F(xiàn)象和問題，沒有問題可以研究。教育研究方法1、教師做研究沒有用，反而影響教育教學(xué)。教育研究方法5第一講關(guān)于教育研究的基本理論教育研究方法第一講關(guān)于教育研究的基本理論教育研究方法6一、什么是教育研究？（概念與特點(diǎn)）二、誰來研究？（研究主體）三、研究什么？（研究對象）四、教育研究有什么用？（意義和價(jià)值）五、教育有哪些方法？（研究方法類型）六、教育研究要遵循什么原則？教育研究方法一、什么是教育研究？（概念與特點(diǎn)）教育研究方法7一、教育研究

采用系統(tǒng)的方法來研究教育問題的活動(dòng)。是以教育現(xiàn)象和教育問題為對象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，以導(dǎo)致一般化原理原則的發(fā)展，為教育領(lǐng)域提供有價(jià)值、可信賴的知識，它有助于解決教育的實(shí)際問題，提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。教育研究方法一、教育研究采用系統(tǒng)的方法來研究教育問題的活動(dòng)。8教育研究與一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、消息報(bào)道有區(qū)別。經(jīng)驗(yàn)中含有規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過反復(fù)篩選可以找到本質(zhì)的規(guī)律性東西。但僅憑經(jīng)驗(yàn)，不僅花的時(shí)間長，而且有時(shí)費(fèi)了很大周折仍不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教育研究方法教育研究與一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、消息報(bào)道有區(qū)別。教育研究方法9教育研究也不同于權(quán)威專斷。蒼蠅有幾條腿？教育研究方法教育研究也不同于權(quán)威專斷。教育研究方法10

從廣義上講，對教育現(xiàn)象的任何研究和探索都可以看作教育研究。教育研究方法從廣義上講，對教育現(xiàn)象的任何研究和探索都可以看作教育研究。11教育研究的特點(diǎn)1.教育現(xiàn)象的復(fù)雜性

社會(huì)、社區(qū)、家庭、學(xué)生

2.教育研究對象的異質(zhì)性

學(xué)生、教師3.教育研究過程的弱控制性

4.教育現(xiàn)象的不可逆性5.成果的概括性較低教育研究方法教育研究的特點(diǎn)1.教育現(xiàn)象的復(fù)雜性教育研究方法12教育研究的特點(diǎn)（裴娣娜）一般特點(diǎn)研究目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實(shí)踐問題為導(dǎo)向；要有科學(xué)假設(shè)和對研究問題的陳述，研究問題有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)；有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，并收集可靠的資料；強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性；創(chuàng)造性。教育研究方法教育研究的特點(diǎn)（裴娣娜）一般特點(diǎn)教育研究方法13教育研究的特性綜合性和整體性；周期長（美國的八年研究）；針對性、實(shí)踐性；實(shí)踐工作者參與。教育研究方法教育研究的特性教育研究方法14教育研究的困難1．人的特殊性（對象的主體意識）——人性的認(rèn)識2．研究的干擾性（研究者的干擾）3．教育現(xiàn)象的復(fù)雜性（社會(huì)、心理、歷史、文化和其他）4．研究受到特定的制約（倫理、政治）5．保持客觀性的困難（研究者也是研究對象的一部分，情感影響）

教育研究方法教育研究的困難1．人的特殊性（對象的主體意識）——人性的認(rèn)識15教育研究的要素研究主體－－誰研究研究客體－－研究誰研究問題－－研究什么研究目的－－為什么研究研究方法－－怎么研究研究條件－－有哪些資源（包括人力、物力）

教育研究方法教育研究的要素研究主體－－誰研究教育研究方法16研究的一般過程：①選題②文獻(xiàn)綜述③選擇研究方法④選擇被試⑤制定研究方案⑥方案實(shí)施、收集和整理⑦資料計(jì)算、分析整理⑧撰寫科研報(bào)告教育研究方法研究的一般過程：①選題教育研究方法17二、教育研究主體教育專業(yè)研究者？教育工作者——非教育專業(yè)工作者教師即研究者。教育研究方法二、教育研究主體教育專業(yè)研究者？教育研究方法18三、研究的對象教育現(xiàn)象和教育問題教育研究方法三、研究的對象教育現(xiàn)象和教育問題教育研究方法19四、教育研究的價(jià)值一、增加教育知識（教育學(xué)知識的豐富其實(shí)就是一個(gè)教育研究發(fā)展的過程）

整個(gè)科學(xué)無非是對整個(gè)日常思考的提煉。研究得越深，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們有待知道的就越多。

——愛因斯坦

二、研究的理論功能：建構(gòu)與檢驗(yàn)

三、研究的個(gè)體發(fā)展功能，提高教師的專業(yè)化水平四、研究的教育改進(jìn)功能

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，確立新的教育觀念（二）有助于解決教育實(shí)踐中的問題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平（三）有助于形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品味，形成學(xué)校特色（四）有助于校本培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)化水平教育研究方法四、教育研究的價(jià)值一、增加教育知識（教育學(xué)知識的豐富其實(shí)就是20五、教育研究方法什么是方法？“中吾矩者，謂之方；不中吾矩者，謂之不方。是以方與不方，皆可得而知之。此其故何？則方法明也?！薄拥摹短熘尽贰胺椒ā币辉~，古代量度方形的方法稱之為方法，量度圓形的方法稱之為圓法，后合稱方法?！胺椒ā币婚_始就是一種規(guī)范，它自身就具有一定的規(guī)范，是用來規(guī)范人的活動(dòng)的。方法：是作為一般思維方式和行為方式，研究問題的一般程序和準(zhǔn)則。方法論：關(guān)于認(rèn)識世界和改造世界的方法的理論，是方法的體系。教育研究方法五、教育研究方法什么是方法？教育研究方法21例如：某學(xué)生上課不注意聽講研究沒有好與壞之分，但有科學(xué)與不科學(xué)之分教育研究方法例如：某學(xué)生上課不注意聽講研究沒有好與壞之分，但有科學(xué)與不科22前科學(xué)研究：不喜歡課或上課老師科學(xué)研究：采用ABAB觀察法：不聽課原因

A：老師不關(guān)注（不愿意聽課）

B：老師關(guān)注（愿意聽課了）

A：老師又不注意（不聽課了）

B：老師注意（又開始愿意聽課了）結(jié)論：學(xué)生聽課與老師對其注意有關(guān)教育研究方法前科學(xué)研究：不喜歡課或上課老師教育研究方法231、教育研究的分類四種研究水平直覺觀察水平：發(fā)生了什么？探索原因水平：為什么發(fā)生？遷移推廣水平：在其它情境是否發(fā)生？理論研究水平：潛在的基礎(chǔ)理論原則有哪些？教育研究方法1、教育研究的分類四種研究水平教育研究方法24描述層次----解釋層次----概括層次----理論層次層次1主要問題：現(xiàn)在正在發(fā)生什么？過去曾發(fā)生了什么？層次2主要問題：什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)象發(fā)生？為什么會(huì)發(fā)生這一現(xiàn)象？層次3主要問題：這種現(xiàn)象在其它情景中也會(huì)發(fā)生嗎？層次4主要問題：有什么普遍規(guī)律在起作用教育研究方法描述層次----解釋層次----概括層次----理論層次教育252、從研究目的看教育研究的類型教育基礎(chǔ)研究在于增加教育理論的知識含量，注重教育內(nèi)在規(guī)律的探討，注重現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究。教育應(yīng)用研究在于應(yīng)用和檢驗(yàn)理論，解決具體的實(shí)際問題，如教育政策分析等，注重對策性研究，是時(shí)下教育研究的重點(diǎn)。教育發(fā)展研究是對教育某個(gè)教育事件發(fā)展的過程，起點(diǎn)、線索、現(xiàn)狀作梳理的過程。教育預(yù)測研究在于分析未來的發(fā)展趨勢，這種研究又稱為相關(guān)研究，在于基于現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象分析應(yīng)然的可能。教育評價(jià)研究是通過收集和分析資料數(shù)據(jù)，對一定教育目標(biāo)和教育活動(dòng)的相關(guān)價(jià)值做出判斷的過程，回答的問題是“怎么樣”。教育研究方法2、從研究目的看教育研究的類型教育研究方法26基礎(chǔ)研究：也談反本質(zhì)主義與中國教育學(xué)研究權(quán)力理解的中西檢視及教育學(xué)價(jià)值也談教育管理學(xué)科體系問題應(yīng)用研究：教育收費(fèi)困境：概念與政策的解讀教師專業(yè)化取向中的高師公共教育學(xué)課改革基礎(chǔ)教育改革研究知識體系研究預(yù)測研究：信息化教育行政研究教育督導(dǎo)法律實(shí)體化研究公民社會(huì)理念下的校長權(quán)力與學(xué)校治理發(fā)展研究：教師流動(dòng)研究：歷史、現(xiàn)實(shí)與趨向評價(jià)研究：對新課程改革成效的評價(jià)兩種教學(xué)方法的對比研究研究類型舉例教育研究方法基礎(chǔ)研究：也談反本質(zhì)主義與中國教育學(xué)研究研究類型舉例教育研究273、從研究主體看專業(yè)化的研究和非專業(yè)化的研究：教育理論工作者的研究——專業(yè)化研究；教育實(shí)踐工作者的研究——非專業(yè)化的研究；教育研究共同體的形成——以項(xiàng)目為中心聚集教育理論、教育行政、教育實(shí)踐研究者。教育研究方法3、從研究主體看專業(yè)化的研究和非專業(yè)化的研究：教育研究方法28案例一一名高中一年級的15歲女孩王小平，在全班成績第一的情況下不顧家人的激烈反對毅然退學(xué)，自定課題，潛心研究教育學(xué)、成功學(xué)。她17歲登上全國教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論壇，給專家做關(guān)于“大成教育”的學(xué)術(shù)報(bào)告，引起轟動(dòng)；18歲，在高校主講“大成教育系列講座”，精彩的演講和機(jī)智的答問，贏得陣陣掌聲，被多家媒體報(bào)道。同年，在報(bào)紙開設(shè)“大成學(xué)趣談”專欄；19歲與人合著《大成奧妙—超越美國成功學(xué)》，該書被認(rèn)為“是一部具有中國特色的成功學(xué)巨著”；20歲獨(dú)立寫出《本領(lǐng)恐怖》。教育研究方法案例一一名高中一年級的15歲女孩王小平，在全班成績第一的情況29案例二如果現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代能出全才，那便是應(yīng)試教育的幸運(yùn)和這個(gè)時(shí)代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜沒有，所以我們只好把“全”字人之下的“王”給拿掉。時(shí)代需要的是人才。如果今天的學(xué)校只為了明天的荒廢，那學(xué)習(xí)的意義何在？所謂教科書就是指你過了九月分就要去當(dāng)廢紙賣掉的書，而所謂閑書野書也許就是你會(huì)受用一輩子的書?！n寒《三重門》教育研究方法案例二如果現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代能出全才，那便是應(yīng)試教育的幸運(yùn)和這個(gè)時(shí)30通常教育研究的類型的劃分（一）教育事實(shí)研究與教育價(jià)值研究教育事實(shí)研究是一種“實(shí)然”研究，主要揭示“是什么”的問題。教育價(jià)值研究是一種“應(yīng)然”研究，揭示的是“為什么”和“如何做”的問題。（二）基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究 基礎(chǔ)研究又稱為基礎(chǔ)理論研究或?qū)W術(shù)研究，旨在揭示教育現(xiàn)象的一般規(guī)律，建立具有普遍性的理論，增進(jìn)人類知識。這種研究以發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，提出新觀點(diǎn)、新學(xué)說、新理論為目的。應(yīng)用研究就是運(yùn)用基礎(chǔ)理論研究的成果解決教育工作中的具體問題的研究。應(yīng)用研究關(guān)心的是解決具體問題，是基礎(chǔ)研究成果的具體化、操作化。教育研究方法通常教育研究的類型的劃分教育研究方法31（三）定量研究和定性研究定量研究（或量的研究）是指事先建立研究假設(shè)，進(jìn)行嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)，按照預(yù)定程序收集資料并進(jìn)行數(shù)量化分析，用數(shù)字或量度表述研究結(jié)果，并對假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的一種研究范式。定量研究通常包含一個(gè)較為嚴(yán)格的事先設(shè)計(jì)；通過調(diào)查、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化觀察等方式來收集資料；主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法對結(jié)果進(jìn)行分析和解釋；研究結(jié)果的呈現(xiàn)通常簡單明了。定性研究（或質(zhì)的研究）通常是指在自然環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、開放式訪談、參與觀察和個(gè)案調(diào)查等方法，對所研究的對象進(jìn)行長期深入、細(xì)致的分析，在此基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論，并通過證偽、相關(guān)檢驗(yàn)等方法對研究結(jié)果加以檢驗(yàn)的一種研究范式。教育研究方法（三）定量研究和定性研究教育研究方法32社會(huì)科學(xué)研究的主題與研究類型主要事件和情況研究類型人的社會(huì)行為人種學(xué)研究當(dāng)前的事件或現(xiàn)狀描述性研究過去的事件或情況歷史研究現(xiàn)在的群體差異和趨勢比較研究變量之間相互作用或影響可能導(dǎo)致的某種變化相關(guān)性研究項(xiàng)目的質(zhì)量或測量評價(jià)研究因果關(guān)系實(shí)驗(yàn)研究單一個(gè)體或某群體的案例個(gè)案研究革新的程序或成果行動(dòng)研究教育研究方法社會(huì)科學(xué)研究的主題與研究類型主要事件和情況研究類型人的社會(huì)行33教育研究的分類：教育研究的多樣化類型把握教育研究的類型特質(zhì)能讓我們明確將來可以采用何種研究活動(dòng)，以提高研究的針對性與有效性。把握教育研究類型的關(guān)鍵是抓住——分類標(biāo)準(zhǔn)：1.按照“研究目的”分類：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究；2.按照“研究范式”分類：定性研究與定量研究；3.按照“研究范圍”分類：宏觀研究、中觀研究、微觀研究；4.按照“研究情境”分類：文獻(xiàn)研究、田野研究、實(shí)驗(yàn)室研究；5.按照“結(jié)果特點(diǎn)”分類：描述性研究、探索性研究6.按照“時(shí)間序列”分類：歷史研究、現(xiàn)實(shí)研究、未來研究說明：（1）尚有其他分類標(biāo)準(zhǔn)；（2）分類標(biāo)準(zhǔn)可以交叉。教育研究方法34教育研究的分類：教育研究的多樣化類型教育研究方法34六、教育研究要遵循的原則堅(jiān)持：

忠于真理（追求、維護(hù)、發(fā)展）實(shí)事求是（尊重事實(shí)、尊重證據(jù)）學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)（術(shù)語、邏輯、結(jié)構(gòu)、方法、數(shù)據(jù)、證據(jù)、表達(dá)、文獻(xiàn)）謙虛謹(jǐn)慎勤奮扎實(shí)團(tuán)結(jié)協(xié)作避免：功利主義剽竊（中抄與洋抄）作假粗制亂造徒具虛名教育研究方法六、教育研究要遵循的原則堅(jiān)持：教育研究方法35（一）爭得研究對象同意

1.說明意圖

2.學(xué)生

3.家長與監(jiān)護(hù)人

4.事后解釋

5.學(xué)生與家長權(quán)利

（二）保護(hù)研究對象

1.保證研究對象身心和利益不受損害

2.有必要的補(bǔ)救措施

教育研究方法教育研究方法36

（三）尊重研究對象的權(quán)益

1.研究對象有匿名權(quán)（過程——結(jié)果）

2.研究對象有閱讀資料權(quán)

3.研究者有保密責(zé)任（過程——結(jié)果）

（四）要有專業(yè)訓(xùn)練職業(yè)道德規(guī)范訓(xùn)練研究方法與技能訓(xùn)練科學(xué)態(tài)度修養(yǎng)

教育研究方法教育研究方法37第二章教育研究選題“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

——愛因斯坦教育研究方法第二章教育研究選題“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要38好的研究問題的特點(diǎn)一、重要性：有意義或價(jià)值二、創(chuàng)造性：有新的東西三、清晰性：焦點(diǎn)突出、意思清楚四、可行性：具備主客觀條件五、合適性：適合研究者個(gè)人特點(diǎn)六、合乎道德教育研究方法好的研究問題的特點(diǎn)一、重要性：有意義或價(jià)值教育研究方法39一、重要性指研究問題具有的意義或價(jià)值。回答是否值得我們?nèi)パ芯俊Ｑ芯啃枰幸恍┯杏玫慕Y(jié)果或收效作為回報(bào)三個(gè)問題：1．對這個(gè)問題的回答會(huì)如何增進(jìn)某個(gè)領(lǐng)域的知識？2．對這個(gè)問題的回答會(huì)如何改進(jìn)教育實(shí)踐？3．對這個(gè)問題的回答會(huì)如何改善人類的生存狀態(tài)？教育研究方法一、重要性指研究問題具有的意義或價(jià)值。教育研究方法40二、創(chuàng)造性：有新的東西創(chuàng)新性或獨(dú)特性，指研究問題具有某種新的東西，具有某種與眾不同的地方，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。1．填補(bǔ)空白：幾乎不可能2．研究的思路3．研究的角度4．依據(jù)的理論5．研究的對象6．研究的方法7．研究的內(nèi)容教育研究方法二、創(chuàng)造性：有新的東西創(chuàng)新性或獨(dú)特性，指研究問題具有某種新的41三、清晰性指大多數(shù)人都會(huì)同意這個(gè)問題中關(guān)鍵詞語的意思。主要途徑是明確界定研究問題中的術(shù)語阿三確實(shí)很聰明嗎？A．他連常識都不懂B．他確實(shí)得到了好成績C．他知道如何取悅別人D．他與一些冷漠的小女孩約會(huì)E．他是野營旅行中唯一迷路的人教育研究方法三、清晰性指大多數(shù)人都會(huì)同意這個(gè)問題中關(guān)鍵詞語的意思。教育研42四、可行性指研究者是否具備進(jìn)行或完成某一研究課題的主、客觀條件。主觀限制是指研究者自身?xiàng)l件方面的限制。包括研究者在生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗(yàn)、組織能力、操作技術(shù)等方面的限制，甚至還包括研究者的性別、年齡、語言、體力等純粹生理因素方面的限制?？陀^限制指進(jìn)行一項(xiàng)研究時(shí)受到的外在環(huán)境或條件的限制，如研究時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、文獻(xiàn)資料、研究對象及其單位等的不支持與合作、法律政策、社會(huì)倫理、生活習(xí)俗與宗教信仰等。教育研究方法四、可行性指研究者是否具備進(jìn)行或完成某一研究課題的主、客觀條43

主觀限制研究者自身?xiàng)l件方面的限制研究者的生活經(jīng)歷知識結(jié)構(gòu)研究經(jīng)驗(yàn)組織能力操作技術(shù)研究者的生理性因素（性別、年齡、語言、體力）教育研究方法主觀限制研究者自身?xiàng)l件方面的限制研究者的生活經(jīng)歷教育研究方44

客觀限制研究受到的外在環(huán)境和條件的限制研究時(shí)間不夠研究經(jīng)費(fèi)不足有關(guān)文獻(xiàn)不能獲得所涉及的對象不予以配合所涉及的部門不予以支持研究問題違反政策或法律研究違背倫理道德研究違背研究者的生活習(xí)俗研究違背研究者的宗教信仰教育研究方法客觀限制研究受到的研究時(shí)間不夠教育研究方法45五、合適性指所研究的研究問題最適合研究者的個(gè)人特點(diǎn).個(gè)人特點(diǎn)：研究興趣對研究問題相關(guān)的社會(huì)領(lǐng)域的熟悉程度與研究對象之間的相似程度研究者所具有的資源、條件與該問題的要求相符合的程度教育研究方法五、合適性指所研究的研究問題最適合研究者的個(gè)人特點(diǎn).教育研究46六、合乎道德將不會(huì)造成對人類生理或心理上的傷害將不會(huì)造成對人類所生存的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境造成傷害教育研究方法六、合乎道德將不會(huì)造成對人類生理或心理上的傷害教育研究方法47教育科研問題的來源教育科研的選題從大的方向上講就是來源于兩個(gè)，一是從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，二是從教育理論中演繹、質(zhì)疑和多學(xué)科交叉點(diǎn)上尋找問題。具體而言，可以從以下五個(gè)方面尋找問題。問題始于閱讀

1、靠閱讀提升自己的智慧。閱讀決定自己的研究視野與深度，閱讀決定思路，思路決定出路。一方面不要以閱讀的廣度取代了思考的深度，不要做問題上的浮萍和墻頭草；另一方面不要以閱讀的深度替代了閱讀的廣度。

2、閱讀是生命性的體現(xiàn)，是厚積薄發(fā)的過程，要形成學(xué)脈，要循著體、面、線、點(diǎn)來閱讀問題始于討論

1、獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。要學(xué)會(huì)利用社會(huì)資本獲取資料和選題。

2、教育科研不是閉門造車，要開放，兼聽則明，集思廣益（同學(xué)、老師、導(dǎo)師）

3、頭腦風(fēng)暴法、課堂參與法、休閑聊天法，靠討論激發(fā)自己的靈感。

教育研究方法教育科研問題的來源教育科研的選題從大的方向上講就是來源于兩個(gè)48教育科研選題的具體來源問題始于觀察日常的觀察，特別是作實(shí)驗(yàn)研究、心理行為研究和質(zhì)性個(gè)案研究的同學(xué)，要有高人一等的觀察力和記錄習(xí)慣。問題始于反思要敢于和善于質(zhì)疑。平時(shí)無論是讀書，還是討論，還是觀察，還是日常工作都要養(yǎng)成記筆記（最好用電腦中的文件夾來分類）的習(xí)慣，分類非常重要，好記性不如爛筆頭。問題來源的其他技巧

1、從全國教育科學(xué)規(guī)劃及立項(xiàng)課題（各省教育科學(xué)規(guī)劃）中去尋找

2、從熱點(diǎn)問題叢書和熱點(diǎn)問題類歸納的文章中去尋找

3、按自己的興趣點(diǎn)去做文獻(xiàn)收集和分析（框架性的文獻(xiàn)綜述）

4、從自己的興趣、能力及與導(dǎo)師的結(jié)合點(diǎn)上去挖掘教育研究方法教育科研選題的具體來源問題始于觀察教育研究方法492013年度全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)招標(biāo)課題指南

國家重點(diǎn)招標(biāo)課題（10項(xiàng)）教育現(xiàn)代化評價(jià)指標(biāo)體系及推進(jìn)路徑研究以課程和教材改革推進(jìn)立德樹人研究人力資源強(qiáng)國評價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)踐路徑研究“人民滿意的教育”內(nèi)涵及測評研究升學(xué)考試制度改革的基本目標(biāo)與總體框架研究中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與測評研究學(xué)生健康素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系研究職業(yè)教育推進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化發(fā)展的實(shí)踐研究以生為本的高校教育質(zhì)量評價(jià)體系研究教育國際化政策及其實(shí)施效果的國際比較研究教育研究方法2013年度全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)招標(biāo)課題指南

國家重點(diǎn)招標(biāo)課50選題過程中應(yīng)注意的問題1、要有明確、相對穩(wěn)定的研究方向2、要善于對題目進(jìn)行分解或者限定題目3、要善于從不同的角度來解釋問題4、對問題要進(jìn)行論證，比如開題、小組討論，向人傾訴等搞清：我要研究什么問題；這個(gè)問題如何用一兩句話表述清楚；它屬于什么性質(zhì)的研究；這個(gè)問題的價(jià)值何在；前人研究到什么程度；這個(gè)問題的創(chuàng)新在哪里；我要用什么方法范式和具體方法來研究等等。教育研究方法選題過程中應(yīng)注意的問題1、要有明確、相對穩(wěn)定的研究方向教育研51總結(jié)：研究課題題目的表述

題目是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映課題中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。具體要求如下:教育研究方法總結(jié)：研究課題題目的表述題目是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映課52如，“福州市小學(xué)生識字量與語文學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究”。這個(gè)課題中，“福州市”是研究范圍，“小學(xué)生”是研究對象，“識字量與語文學(xué)業(yè)成績”是研究內(nèi)容，“相關(guān)研究”是研究采用的方法。1．最好能囊括研究范圍、對象、內(nèi)容、方法教育研究方法如，“福州市小學(xué)生識字量與語文學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究”。1．最好532．題目盡量不要用疑問句形式。例如：“如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？”

“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響”可改為：“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究”

教育研究方法2．題目盡量不要用疑問句形式。例如：教育研究方法543．題目要避免價(jià)值判斷例如：

“中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查研究”這個(gè)研究題目就暗示著對教師敬業(yè)精神否定性的價(jià)值判斷。可以將這個(gè)題目改為中性的、不具價(jià)值判斷的題目：“中小學(xué)教師敬業(yè)精神及其影響因素研究”。教育研究方法3．題目要避免價(jià)值判斷例如：教育研究方法554.直接即直接點(diǎn)明課題要研究的主要內(nèi)容。如：

“小學(xué)生日常行為習(xí)慣研究”

“小學(xué)生創(chuàng)新意識及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑研究”教育研究方法4.直接即直接點(diǎn)明課題要研究的主要內(nèi)容。教育研究方法565.

規(guī)范

指所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所以似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不能用，如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”“為了中華民族的偉大復(fù)興”教育研究方法5.規(guī)范指所用的詞語、句型規(guī)范、科576.簡短力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的“硬性”規(guī)定，一般不要超出25個(gè)字。不過，不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對內(nèi)容的恰當(dāng)反映，在遇到兩者確有矛盾時(shí)，寧可多用幾個(gè)字也要力求表達(dá)明確。

教育研究方法6.簡短力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎58若簡短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可利用正、副標(biāo)題的方法解決，以加副標(biāo)題來補(bǔ)充說明特定的實(shí)驗(yàn)材料、方法及內(nèi)容等信息。

教育研究方法若簡短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可597.具體準(zhǔn)確例如：如“中學(xué)生發(fā)展性心理健康教育的研究”，研究對象、研究的問題清楚如“集中識字，口語突破”，不清楚如“南安市中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查”清楚如“學(xué)科教育中德育滲透的研究”，不清楚要求題目能準(zhǔn)確表達(dá)研究內(nèi)容，明確反映出課題研究的具體問題，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度，即明確反映出研究重點(diǎn)和中心內(nèi)容。教育研究方法7.具體準(zhǔn)確例如：要求題目能準(zhǔn)確表達(dá)研究內(nèi)容，明確反映出課題608.醒目即題目要吸引讀者，有特色。鄭淵潔：請讓孩子輸在起跑線上

但需要注意的是醒目的目的不是故弄玄虛或嘩眾取寵。教育研究方法8.醒目即題目要吸引讀者，有特色。教育研究方法61第三章文獻(xiàn)檢索與綜述教育研究方法第三章文獻(xiàn)檢索與綜述教育研究方法62一、文獻(xiàn)的主要分布

（一）書籍：包括：1、名著要籍2、教育專著3、教科書4、教育年鑒、手冊（如《中國現(xiàn)代教育大事記》（中央教科所編，教育科學(xué)出版社1988年版）、《中國教育年鑒1949—1981》（中國大百科全書出版社）、《中國教育年鑒》（人民出版社1988年版）、汝信等主編的《當(dāng)代中國社會(huì)科學(xué)手冊》（社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社1989年版）

）教育研究方法一、文獻(xiàn)的主要分布

（一）書籍：包括：教育研究方法635、資料性工具書：指教育辭書、百科全書和檢索工具書。（1）常用的教育辭書除《辭?！吠?，有《教育辭典》（江西教育出版社）、《教育學(xué)辭典》（北京出版社）、《簡明教育辭典》（陜西人民教育出版社）、《西方教育辭典》（上海譯文出版社）、《教育大辭典》（上海教育出版社）、《心理學(xué)大辭典》（北京師范大學(xué)出版社）等。

教育研究方法5、資料性工具書：指教育辭書、百科全書和檢索工具書。（1）常64（2）百科全書則是對人類一切門類或某一門類知識的完備概述。不僅提供定義而且有原理、方法、歷史和現(xiàn)狀、統(tǒng)計(jì)和書目等多方面的資料，著重反映當(dāng)代學(xué)術(shù)界的最新成就，具有較強(qiáng)的權(quán)威性，反映了一個(gè)國家科學(xué)文化的發(fā)展水平。

1985年出版的《中國大百科全書·教育》是我國第一部教育百科全書，包括教育科學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理、中國教育、外國教育六個(gè)部分，收詞目800多條，內(nèi)容豐富，條目清晰，是全面系統(tǒng)了解和查檢有關(guān)知識的重要工具書。教育研究方法（2）百科全書則是對人類一切門類或某一門類知識的完備概述。不65（二）報(bào)刊：包括報(bào)紙和期刊類的定期或不定期的連續(xù)出版物。1、報(bào)紙以出版迅速、情報(bào)及時(shí)而為研究者所重視。目前我國出版發(fā)行的教育類專業(yè)報(bào)紙有幾十種。如《中國教育報(bào)》、《上海教育報(bào)》、《教育時(shí)報(bào)》、《教育導(dǎo)報(bào)》、《教師報(bào)》、《教育信息報(bào)》及各省的教育報(bào)等?！豆饷魅請?bào)》、《文匯報(bào)》、《中國青年報(bào)》等的教育專欄，也很受研究人員的關(guān)注。教育研究方法（二）報(bào)刊：包括報(bào)紙和期刊類的定期或不定期的連續(xù)出版物。教育662、期刊：期刊出版周期短、內(nèi)容新穎、論述深入、發(fā)行量大、影響面廣、反映學(xué)術(shù)界當(dāng)前最新研究成果，是研究者的主要參考資料。期刊包括雜志、學(xué)報(bào)和文摘。（1）雜志。主要刊載有關(guān)科研論文、研究報(bào)告、文獻(xiàn)、綜述、評述與動(dòng)態(tài)，兼容性較強(qiáng)，適合一般研究人員閱讀。

教育研究方法2、期刊：期刊出版周期短、內(nèi)容新穎、論述深入、發(fā)行量大、影響67下表為部分與小學(xué)教育有關(guān)的研究期刊名稱刊期主辦單位名稱刊期主辦單位教育研究月刊中央教科所中國教育學(xué)刊雙月刊中國教育學(xué)會(huì)課程·教材·教法月刊人民教育出版社比較教育研究雙月刊北京師范大學(xué)外國教育資料雙月刊華東師范大學(xué)外國教育研究雙月刊東北師范大學(xué)外國中小學(xué)教育雙月刊上海師范大學(xué)現(xiàn)代中小學(xué)教育雙月刊東北師范大學(xué)教育研究與實(shí)踐季刊華中師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究季刊湖南師范大學(xué)中小學(xué)教育管理雙月刊上海師范大學(xué)教育管理研究季刊國家高級教育行政學(xué)院教育研究方法下表為部分與小學(xué)教育有關(guān)的研究期刊名稱刊期主辦單位名稱刊期主68中小學(xué)管理月刊北京教育學(xué)院中小學(xué)校長雙月刊國家高級教育行政學(xué)院教育理論與實(shí)踐雙月刊山西省教科所教育改革雙月刊天津市教科所普教研究

雙月刊遼寧省教科所基礎(chǔ)教育研究雙月刊廣西省教育學(xué)會(huì)教育研究信息月刊上海市教科院教育現(xiàn)代化探索季刊江西省教育學(xué)會(huì)小學(xué)教學(xué)研究月刊江西教育出版社教育評論雙月刊福建省教科所教育研究方法中小學(xué)管理月刊北京教育學(xué)院中小學(xué)校長雙月刊國家高級教育行69班主任雙月刊北京市教科院素質(zhì)教育小學(xué)版雙月刊中國人民大學(xué)中小學(xué)教師培訓(xùn)月刊東北師范大學(xué)教學(xué)與管理雙月刊山西省教育學(xué)院小學(xué)教學(xué)參考月刊廣西教育學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)月刊河南教育社小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)月刊山西教育報(bào)刊社小學(xué)德育月刊華南師范大學(xué)小學(xué)語文教學(xué)月刊山西教育報(bào)刊社小學(xué)語文教師月刊上海教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教育月刊遼寧教育雜志社小學(xué)數(shù)學(xué)教師月刊上海教育出版社教育研究方法班主任雙月刊北京市教科院素質(zhì)教育小學(xué)版雙月刊中國人民大學(xué)中小70中小學(xué)數(shù)學(xué)月刊中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語教學(xué)月刊北京師范大學(xué)中小學(xué)英語教學(xué)與研究月刊華東師范大學(xué)小學(xué)自然教學(xué)月刊湖北教育報(bào)刊社中小學(xué)音樂教育雙月刊浙江省音樂家協(xié)會(huì)中小學(xué)電教月刊吉林省電化教育館中小學(xué)教材教學(xué)半月刊人民教育出版社中小學(xué)電教月刊吉林省電化教育館教育研究方法中小學(xué)數(shù)學(xué)月刊中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語教學(xué)月刊北京師范71（2）學(xué)報(bào)。一般刊載專業(yè)學(xué)會(huì)會(huì)員、高等院校和科研機(jī)關(guān)研究人員的科研論文。學(xué)報(bào)所刊論文專業(yè)性強(qiáng)且要求有所創(chuàng)新，適合于專業(yè)人員及有較高素養(yǎng)的研究者閱讀。國內(nèi)各高等師范院校學(xué)報(bào)的社會(huì)科學(xué)版或教育科學(xué)版常有面向基礎(chǔ)教育的研究論文問世。（3）文摘雜志（包括復(fù)印資料）。是一種資料性及期刊情報(bào)索引性刊物。中國人民大學(xué)資料復(fù)印中心出版的分科報(bào)刊復(fù)印資料，不僅有重要文章，而且附有一定時(shí)期內(nèi)主要文章的篇目索引。其他如《新華文摘》、《教育文摘》等等，有經(jīng)驗(yàn)的研究者對此都十分重視。教育研究方法（2）學(xué)報(bào)。一般刊載專業(yè)學(xué)會(huì)會(huì)員、高等院校和科研機(jī)關(guān)研究人員72（三）交流文獻(xiàn)主要指學(xué)術(shù)會(huì)議前后散發(fā)的有關(guān)論文、會(huì)議報(bào)告、紀(jì)要等。雖然多數(shù)是未公開發(fā)表的資料，但往往反映了一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新研究動(dòng)向和研究成果，是研究者重要的研究資料來源。教育研究方法（三）交流文獻(xiàn)教育研究方法73第三節(jié)教育文獻(xiàn)檢索一、文獻(xiàn)檢索的意義首先，提供已有研究信息，明確課題方向。其次，提供研究思路和方法，使研究有較高的起點(diǎn)。第三，避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科研效益。教育研究方法第三節(jié)教育文獻(xiàn)檢索一、文獻(xiàn)檢索的意義教育研究方法74二.文獻(xiàn)檢索[1]利用“搜索引擎”：Google;Baidu;Yahoo;Sogou等

[2]利用“網(wǎng)上圖書館”：CNKI數(shù)字圖書館和超星數(shù)字圖書館[3]手工檢索：查閱圖書館索引；查閱工具書；查閱專業(yè)雜志與專著（逆向查閱、跟蹤索引）

研究主題確定后，研究者應(yīng)該鎖定與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞（包括中外文關(guān)鍵詞）。為了有效檢索，應(yīng)該提出3至5個(gè)關(guān)鍵詞，同時(shí)還需確定與某些關(guān)鍵詞相反的詞語，也進(jìn)行檢索，如“懲罰教育”-“賞識教育”。教育研究方法二.文獻(xiàn)檢索[1]利用“搜索引擎”：Google;Baidu75教育研究方法教育研究方法76常用文獻(xiàn)檢索工具一、目錄《全國總書目》、《全國新書目》二、索引《全國報(bào)刊索引》（月刊）G31、G38、G39《報(bào)刊資料索引》（年刊）第四分冊是教育類《中文報(bào)刊教育論文索引》（季刊）三、文摘：《新華文摘》《全國高等學(xué)校文科學(xué)報(bào)文摘》（雙月刊）人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料《教育學(xué)》《中小學(xué)教育》《高等教育》《學(xué)前教育》《中小學(xué)各科教學(xué)》等教育研究方法常用文獻(xiàn)檢索工具一、目錄教育研究方法77參考工具書

中國大百科全書（教育）教育大辭典國際教育百科全書中國教育年鑒中國現(xiàn)代教育大事記中華人民共和國教育大事記教育研究方法參考工具書

中國大百科全書（教育）教育研究方法78電子檢索工具中國知網(wǎng)http://中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)http://中華人民共和國教育部網(wǎng)站中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)K12中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)：中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心香港教育網(wǎng)臺(tái)灣教育網(wǎng)中國期刊網(wǎng)美國教育部：(英文)EBSCO信息服務(wù)網(wǎng)（英文）教育研究方法電子檢索工具中國知網(wǎng)http://教育研究方法79第四節(jié)文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述是對某一方面的專題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學(xué)術(shù)論文，它是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解和建議的它往往能反映出有關(guān)問題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術(shù)等等。教育研究方法第四節(jié)文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述是對某一方面的專題搜集大量情報(bào)資料80綜述的特點(diǎn)：①綜合性②評述性③先進(jìn)性

綜述的內(nèi)容要求：選題要新，說理要明，層次要清，語言要美，文獻(xiàn)要新，校者把關(guān)

教育研究方法綜述的特點(diǎn)：①綜合性②評述性③先進(jìn)性教育研究方法81文獻(xiàn)綜述報(bào)告（一）文獻(xiàn)綜述報(bào)告結(jié)構(gòu)1、引言：簡要描述研究問題的性質(zhì)，并進(jìn)一步陳述研究問題（為什么研究）2、綜述的主體：簡要報(bào)告其他人的發(fā)現(xiàn)與觀點(diǎn)。通常將相關(guān)的研究放在一起討論，并用小標(biāo)題進(jìn)行分類；詳細(xì)介紹主要的研究工作，略提相對次要的研究3、總結(jié)：給出已有知識與觀點(diǎn)的全貌4、結(jié)論：5、參考文獻(xiàn)：引用過的文獻(xiàn)、其他索引（格式）教育研究方法文獻(xiàn)綜述報(bào)告（一）文獻(xiàn)綜述報(bào)告結(jié)構(gòu)教育研究方法82（二）注意的問題1、應(yīng)緊緊圍繞研究的問題2、避免大量引文3、避免引用他人對原始文獻(xiàn)的解釋或轉(zhuǎn)述4、引述有影響與權(quán)威的文獻(xiàn)5、引文應(yīng)該是新近的文獻(xiàn)（近5—10年）6、應(yīng)該有述有評7、應(yīng)該有大量文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)（搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全）8、引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容9、參考文獻(xiàn)不能省略教育研究方法（二）注意的問題1、應(yīng)緊緊圍繞研究的問題教育研究方法83第四章調(diào)查研究法教育研究方法第四章調(diào)查研究法教育研究方法84調(diào)查研究法概述什么是調(diào)查法：在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、列表、問卷、訪談、個(gè)案研究以及測驗(yàn)等方式，收集資料的方法。分類：觀察、訪談、問卷調(diào)查表和個(gè)案研究、測驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教育研究方法調(diào)查研究法概述什么是調(diào)查法：在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、85一、觀察法教育觀察法的含義觀察法是研究人員通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在自然(不加控制)的條件下，有目的、有計(jì)劃地感知研究對象并收集的有關(guān)資料的一種方法。它是教育教學(xué)研究中最基本、最常用的方法之一。教育研究方法一、觀察法教育觀察法的含義教育研究方法86觀察法的應(yīng)用

許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都始于觀察，如牛頓對蘋果落地的觀察之于萬有引力定律、瓦特對開水壺的觀察之于蒸汽機(jī)、魏格納對地形圖的觀察之于板塊漂移說等。巴甫洛夫以“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，還告誡青年，不學(xué)會(huì)觀察，就永遠(yuǎn)也當(dāng)不了科學(xué)家。中外教育史上有許多優(yōu)秀的教育家善于觀察自己的教育對象，并把觀察的結(jié)果記錄下來，成了寶貴的第一手材料。例如，我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴，用日記的方式，仔細(xì)認(rèn)真地觀察兒子的身心發(fā)展，并作出了詳細(xì)的文字記載與攝影，連續(xù)觀察了808天，積累了大量的材料，于1925年出版了《兒童心理之研究》一書。蘇霍姆林斯基一生寫了許多著作，大部分資料是靠自己觀察獲得的。教育研究方法觀察法的應(yīng)用許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都始于觀察，如牛頓對蘋87觀察法的類型1、直接觀察和間接觀察2、全面觀察和重點(diǎn)觀察3、參與性觀察（隱瞞自己的真實(shí)身份和研究目的）和非參與性觀察（不隱瞞自己的真實(shí)身份和研究目的）4、有結(jié)構(gòu)觀察（指觀察者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的提綱并嚴(yán)格按照規(guī)定的構(gòu)容和計(jì)劃所進(jìn)行的可控性觀察。它的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，計(jì)劃周密，觀察過程標(biāo)準(zhǔn)化。但缺乏彈性，容易影響觀察結(jié)果的深度與廣度。多用于驗(yàn)證性研究。）和無結(jié)構(gòu)觀察（觀察者預(yù)先對觀察的內(nèi)容與計(jì)劃沒有嚴(yán)格的規(guī)定。隨意性大，多用于探索性研究。）

5、定期觀察和追蹤觀察教育研究方法觀察法的類型1、直接觀察和間接觀察教育研究方法88觀察法的優(yōu)點(diǎn)1、直接性：由于觀察者與被觀察的客觀事物直接接觸，中間不需要其他中間環(huán)節(jié)，所獲得的是第一手信息資料，真實(shí)可靠。2、情境性：觀察一般是在自然狀態(tài)下實(shí)施的，對被觀察者不產(chǎn)生作用與影響，即無外來人為因素的干擾，不會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)性副作用，能獲得生動(dòng)樸素的資料，具有一定的客觀性。3、及時(shí)性：觀察時(shí)能捕捉到正在發(fā)生的現(xiàn)象，因此所獲信息資料及時(shí)、新鮮。4、縱貫性：對被觀察對象可作較長時(shí)間的反復(fù)觀察與跟蹤觀察，對其行為動(dòng)態(tài)演變可進(jìn)行分析。5、普適性：觀察適用范圍較為普遍，不但自然科學(xué)研究與社會(huì)科學(xué)研究普遍適用，而且在教育研究中，不少方法如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等也與觀察法有密切關(guān)系。教育研究方法觀察法的優(yōu)點(diǎn)1、直接性：由于觀察者與被觀察的客觀事物直接接觸89觀察法的局限性1、受觀察對象的限制觀察法適宜于對外部現(xiàn)象及事物的外部聯(lián)系的研究，而不適宜于對內(nèi)部核心問題及事物內(nèi)部聯(lián)系的研究。另外，對有些較為隱蔽的事物也不大好用觀察法。如研究青少年的網(wǎng)上不良活動(dòng)問題就不好用觀察法。2、受觀察者生理?xiàng)l件和主觀性的限制人的感官都有一定的生理限度，超出這個(gè)限度，很難直接觀察，所以觀察往往難以精確化。同時(shí)，人的觀察受主觀意識的影響，不同的人有不同的意識背景與理論框架，因此，對同一事物的觀察，往往帶有各自的主觀性，難以做到客觀化。3、觀察儀器的局限。觀察儀器的認(rèn)識功能也有其局限性，主要表現(xiàn)為：有時(shí)缺乏直觀性，多為間接觀察（不能完全取代直接觀察），儀器設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤或不精確，制作和操作儀器的誤差，觀察儀器容易產(chǎn)生對觀察對象的干擾等，這些都會(huì)導(dǎo)致觀察結(jié)果的誤差甚至錯(cuò)誤。4、受觀察范圍的限制：觀察涉及對象的有限性，特別是在同一時(shí)期內(nèi)觀察的對象是不多的，這種小樣本，不適用于大面積研究。

5、受無關(guān)變量的干擾，缺乏控制：自然狀態(tài)下的觀察由于缺乏控制，因變量混雜在無關(guān)變量之中，沒有純化和凸現(xiàn)，從而使觀察結(jié)果缺乏科學(xué)性。

教育研究方法觀察法的局限性1、受觀察對象的限制觀察法適宜90觀察的途徑１、參觀是觀察法中較為基本和普遍的方式，其直觀效果最好，比如欲了解和研究某學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境的基本情況，可通過參觀來考察該學(xué)校的校園環(huán)境、教室布置、實(shí)驗(yàn)議器設(shè)備等。２、聽課是通過觀察研究教育教學(xué)活動(dòng)的主要方式。研究人員深入到課堂中，觀察在教育教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方的各方面活動(dòng)情況，從而收集有關(guān)資料。在聽課過程中，研究者可以借助記錄、表格、錄像等，獲得大量的第一手資料，對于研究人員深入直接了解教育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情況具有重要意義。３、旁聽各種會(huì)議研究人員可以通過旁聽學(xué)校的各種會(huì)議，以了解有關(guān)課堂教育教學(xué)活動(dòng)之外的一些信息，這對獲取有價(jià)值的資料也是十分重要的。４、參加各種活動(dòng)研究者可通過參加師生的各種活動(dòng)，比如學(xué)生的課外興趣小組、學(xué)科竟賽活動(dòng)，教師的教育教學(xué)評比、比賽動(dòng)等，以觀察、收集一些在課堂上收集不到的信息。教育研究方法觀察的途徑教育研究方法91二、問卷法問卷法：是通過書面的形式，以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的測量項(xiàng)目或問題，向研究對象搜集研究資料和獲取研究數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行研究的一種方法。教育研究方法二、問卷法問卷法：是通過書面的形式，以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的測量項(xiàng)目或問92問卷法的優(yōu)缺點(diǎn)問卷法的優(yōu)點(diǎn)方便實(shí)用，省時(shí)，花費(fèi)少；由于可以不署名，結(jié)論比較客觀；能收集大樣本的信息資料，收效大；便于整理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。教育研究方法問卷法的優(yōu)缺點(diǎn)問卷法的優(yōu)點(diǎn)教育研究方法93問卷法的優(yōu)缺點(diǎn)問卷法的缺點(diǎn)問題不明確或題量過大，或被調(diào)查者不合作，都會(huì)影響結(jié)論；收集的資料表面化，不易了解深層次的內(nèi)心世界；難以控制被調(diào)查者；問卷編制的難度較大。教育研究方法問卷法的優(yōu)缺點(diǎn)問卷法的缺點(diǎn)教育研究方法94問卷的類型結(jié)構(gòu)型問卷（封閉式）非結(jié)構(gòu)型問卷（開放式）綜合型問卷（半封閉式）教育研究方法問卷的類型結(jié)構(gòu)型問卷（封閉式）教育研究方法95問題的類型是否式你是獨(dú)生子女嗎？（）是（）否選擇式你讀的是哪一種高中？（）公辦（）私立教育研究方法問題的類型是否式教育研究方法96問題的類型排列式將下列學(xué)科教學(xué)按你滿意程度排列，最滿意為1，最不滿意為4語文————（）數(shù)學(xué)————（）外語————（）計(jì)算機(jī)————（）教育研究方法問題的類型排列式教育研究方法97問題的類型矩陣式你對學(xué)校教學(xué)設(shè)備的態(tài)度是滿意一般不滿意圖書（）（）（）實(shí)驗(yàn)設(shè)施（）（）（）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備（）（）（）教學(xué)場所（）（）（）教育研究方法問題的類型矩陣式教育研究方法98問題的類型作圖式你的家庭是哪一種？（）（）（）（）教育研究方法問題的類型作圖式教育研究方法99設(shè)計(jì)問題的基本要求問題設(shè)計(jì)的邏輯由中心問題不斷分解為具體問題構(gòu)成問題群——指標(biāo)體系保證問題的充分與必要性問題的核心概念簡單、明確，容易定義教育研究方法設(shè)計(jì)問題的基本要求問題設(shè)計(jì)的邏輯教育研究方法100設(shè)計(jì)問題的基本要求問題設(shè)計(jì)的原則1.語句簡練2.用詞通俗3.回答容易4.避免誘導(dǎo)5.避免否定提問6.問題單一7.數(shù)量合適（團(tuán)體30分鐘，個(gè)人15分鐘）8.符合被研究者的文化程度與意愿9.避免社會(huì)禁忌、個(gè)人隱私10.由近及遠(yuǎn)11.先易后難12.每個(gè)題目都有歸屬13.靜態(tài)——行為——態(tài)度13.先封閉后開放教育研究方法設(shè)計(jì)問題的基本要求問題設(shè)計(jì)的原則教育研究方法101設(shè)計(jì)問題的基本要求問題編寫的技巧要避免題目中包含兩個(gè)以上的概念或事件。例如：你是否喜歡語文和數(shù)學(xué)？是—否--避免采用雙重否定。例如。你以為大多數(shù)高中生沒有不想升大學(xué)嗎？--是--否題意要清楚。避免過于空泛。例如：你以為大眾傳媒會(huì)對兒童產(chǎn)生影響嗎？你認(rèn)為電視會(huì)對兒童的功課產(chǎn)生影響嗎？--是---否教育研究方法設(shè)計(jì)問題的基本要求問題編寫的技巧教育研究方法102設(shè)計(jì)問題的基本要求問題編寫的技巧避免用不適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。例如：你是否滿意去年的加薪？--是---否避免使用容易被誤解的字詞，如果使用，就必須清楚界定。例如：你在哪讀書？“你在哪一個(gè)學(xué)校讀書”當(dāng)反應(yīng)項(xiàng)目屬于類別項(xiàng)目時(shí)，必須列舉完整。例如：當(dāng)你有問題時(shí)，你通常先找誰談？1．父母2．老師3．同學(xué)4．朋友必須加上”其他”一項(xiàng)。教育研究方法設(shè)計(jì)問題的基本要求問題編寫的技巧教育研究方法103設(shè)計(jì)問題的基本要求問題編寫的技巧當(dāng)反應(yīng)項(xiàng)目是屬于類別項(xiàng)目（如性別、職業(yè)等）時(shí)，反應(yīng)項(xiàng)目彼此之間必須相互排斥。沒有重疊現(xiàn)象。你比較喜歡下列哪種職業(yè)？1．工人2．教師3．大學(xué)教師4．中學(xué)教師5．醫(yī)生在回答者能懂的范圍內(nèi)提出問題[你贊成老師使用暗示教學(xué)法嗎？]教育研究方法設(shè)計(jì)問題的基本要求問題編寫的技巧教育研究方法104設(shè)計(jì)問題的基本要求問題編寫的技巧避免需要花費(fèi)太多時(shí)間填寫的題目[你認(rèn)為目前我國小學(xué)升初中是否可以取消統(tǒng)考，為什么？]避免啟發(fā)回答和暗示回答[省教育廳不同意小學(xué)招收贊助生，你的意見如何？]題目必須在回答者所能記憶的范圍之內(nèi)[在幼兒時(shí)，父母是否懲罰過你？][讀小學(xué)時(shí)，你受老師表揚(yáng)過多少次]避免引起回答者情緒困擾的內(nèi)容[你經(jīng)常在考試時(shí)作弊嗎？]通常把這一問題轉(zhuǎn)移到不具名的第三者身上。教育研究方法設(shè)計(jì)問題的基本要求問題編寫的技巧教育研究方法105選擇研究對象總體規(guī)模100人以下100~1000人1000~5000人5000~1萬人1萬~10萬人10萬人以上樣本比例50%

以上50%~20%30%~10%15%~3%5%~1%1%以下樣本容量的確定方法經(jīng)驗(yàn)方法教育研究方法選擇研究對象總體規(guī)模100人以下100~1000~5000~106問卷的結(jié)構(gòu)題目致回答者稱呼——研究者身份——研究內(nèi)容——研究目的——對象選擇方法——問卷保密——請求合作——署名與日期——電話與地址答卷指導(dǎo)語（填寫說明）正文結(jié)束語教育研究方法問卷的結(jié)構(gòu)題目教育研究方法107問卷的結(jié)構(gòu)大學(xué)生朋友：您好！您來大學(xué)學(xué)習(xí)、生活了幾年，一定有很多感觸。學(xué)校盡管盡了很大努力為同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活提供幫助，但仍有許多亟待解決的問題。為了同們今后更好地學(xué)習(xí)與生活，我們請您協(xié)助這次調(diào)查。填寫時(shí)，不必寫姓名，也不要有別的顧慮，怎樣想就怎樣填。希望您能按題目要求在口內(nèi)劃對號說明您的選擇，或在口內(nèi)說明您的要求、意見和看法。我們迫切地希望得到您的支持和協(xié)作，謝謝。研究者簽名：所屬單位：地址：電話：日期：教育研究方法問卷的結(jié)構(gòu)大學(xué)生朋友：您好！教育研究方法108問卷的發(fā)放與回收問卷的發(fā)放郵寄有組織的分配當(dāng)面作答教育研究方法問卷的發(fā)放與回收問卷的發(fā)放教育研究方法109問卷的發(fā)放與回收問卷的回收70%以上的回收率，可作為研究結(jié)論50%-70%的回收率，可采納建議30%-50%的回收率，可作為參考30%以下的回收率，無效教育研究方法問卷的發(fā)放與回收問卷的回收教育研究方法110訪談法訪談法：是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實(shí)資料，以準(zhǔn)確說明樣本所要代表的總體的一種方法。教育研究方法訪談法訪談法：是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、不111訪談法的特點(diǎn)特點(diǎn)訪談法主要通過與被試對話獲取資料，雖然對被試的觀察也很有用處，但畢竟不是主要的。同觀察法比較，觀察法雖然也有與被試對話，但通過對被試的觀察獲取資料則是最主要、最基本的。使用訪談法作研究其質(zhì)量取決于研究者的綜合研究能力，但研究者個(gè)人的交往能力和語言表達(dá)能力有特殊的重要性。教育研究方法訪談法的特點(diǎn)特點(diǎn)教育研究方法112訪談法的特點(diǎn)局限因?yàn)闊o論研究者還是助手都要與被試見面，因此相對費(fèi)事、費(fèi)錢，樣本數(shù)量受到一定限制；取得被試的支持和接待不是很容易；研究者與被試有相互作用現(xiàn)象，因此調(diào)查資料可能會(huì)有主觀偏差；由于對語言的理解和運(yùn)用有所不同（我說的話不是那個(gè)意思！），也會(huì)造成調(diào)查資料偏差。教育研究方法訪談法的特點(diǎn)局限教育研究方法113訪談技巧準(zhǔn)備訪談地點(diǎn)在無其他人的辦公室、人口較少的家里、僻靜的地方、咖啡屋；訪談時(shí)間在1~2小時(shí)之間；較深入的訪談至少要三次；母語訪談；準(zhǔn)備后繼訪談的要留下鋪墊。教育研究方法訪談技巧準(zhǔn)備教育研究方法114訪談技巧建立合作關(guān)系開門見山進(jìn)行自我介紹；可事先通知被訪者；采用肯定的進(jìn)見約談方式；服飾應(yīng)讓被訪者接受；入鄉(xiāng)隨俗；充分尊重被訪者；創(chuàng)造友好氣氛。教育研究方法訪談技巧建立合作關(guān)系教育研究方法115訪談技巧控制談話的進(jìn)行提問要明確具體，通俗易懂；要適當(dāng)控制話題方向；采用啟發(fā)方式引導(dǎo)回答；適時(shí)插問；適當(dāng)運(yùn)用表情和動(dòng)作；嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行訪談，不要隨意離開主題，并注意問題之間的銜接；結(jié)束訪談時(shí)應(yīng)表示感謝，為下次可能的訪談工作留下好的印象。教育研究方法訪談技巧控制談話的進(jìn)行教育研究方法116訪談技巧記錄訪談內(nèi)容一般當(dāng)場記錄應(yīng)征得被訪者的同意，記錄下的內(nèi)容要請被訪者過目并核實(shí)簽字，以免使談話內(nèi)容對他構(gòu)成損害。當(dāng)場記錄也可用錄音、錄像的方法將談話內(nèi)容錄下來。事后記錄的優(yōu)點(diǎn)是不破壞交談氣氛，使訪談能自由順利進(jìn)行。事后記錄缺點(diǎn)是有些內(nèi)容可能會(huì)記不住或記不準(zhǔn)而損失了有用的資料。教育研究方法訪談技巧記錄訪談內(nèi)容教育研究方法117訪談技巧訪談的提問敏感問題迂回謹(jǐn)慎；內(nèi)向的被訪者多問細(xì)節(jié)；第一句話閑聊（國家大事、衣服、個(gè)人興趣）；開放型問題少用封閉型問題（你認(rèn)為高校收費(fèi)合理嗎）；一句話問一個(gè)問題（您認(rèn)為工作中什么最重要，你有比較關(guān)心的事情嗎）；問題要具體，避免過于抽象（你對學(xué)校的感覺怎樣。你喜歡上學(xué)么）；追問不要在剛開始就頻繁進(jìn)行；把自己的前見懸置起來（素質(zhì)教育、為人師表）留待追問；捕捉有意無意拋出的語言“標(biāo)記”（現(xiàn)在我已經(jīng)用講授法了）；不要隱瞞自己的無知。教育研究方法訪談技巧訪談的提問教育研究方法118訪談技巧訪談中的聽行為層面的聽：表面的聽（這個(gè)人怎么穿這種衣服）、消極層面的聽（錄音機(jī)）、積極層面的聽；認(rèn)知層面的聽：強(qiáng)加的聽（用自己的意義體系理解對方的談話，文化客位）、接受的聽（主動(dòng)捕捉信息、注意本土概念、探詢語言背后的含義，文化主位，最基本的方式）、建構(gòu)的聽（在反省自己的前見同時(shí)與對方進(jìn)行平等的交流，要求較高）；情感層面的聽：無感情的聽、有感情的聽共情的聽。教育研究方法訪談技巧訪談中的聽教育研究方法119訪談技巧訪談中的回應(yīng)回應(yīng)包括認(rèn)可；重復(fù)、重組、總結(jié)；自我暴露；鼓勵(lì)對方。應(yīng)該避免的回應(yīng)方式：論說型回應(yīng)；評價(jià)型回應(yīng)。教育研究方法訪談技巧訪談中的回應(yīng)教育研究方法120測驗(yàn)法測驗(yàn)調(diào)查法：用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一種方法。教育研究方法測驗(yàn)法測驗(yàn)調(diào)查法：用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，121國內(nèi)常用的教育測驗(yàn)中國比奈性質(zhì)：個(gè)別智力測驗(yàn)內(nèi)容：語言文字、數(shù)目、解題、技巧對象：2-18歲教育研究方法國內(nèi)常用的教育測驗(yàn)中國比奈教育研究方法122國內(nèi)常用的教育測驗(yàn)韋克斯勒智力量表性質(zhì)：個(gè)別智力測驗(yàn)內(nèi)容：言語、操作中國-韋氏幼兒智力量表（C-WPPSI-R）對象：4-6.5歲兒童韋克斯勒兒童智力量表（中國修訂）對象：6-16歲兒童修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC）對象：16周歲以上教育研究方法國內(nèi)常用的教育測驗(yàn)韋克斯勒智力量表教育研究方法123國內(nèi)常用的教育測驗(yàn)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理能力測驗(yàn)性質(zhì)：抽象推理能力對象：兒童青少年或成人、不同性別，個(gè)人或團(tuán)體內(nèi)容：圖形形式教育研究方法國內(nèi)常用的教育測驗(yàn)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理能力測驗(yàn)教育研究方法124國內(nèi)常用的教育測驗(yàn)中國兒童發(fā)展量表CDCC性質(zhì)：3-6歲兒童心理發(fā)展水平測驗(yàn)對象：大中小城市及大城市近郊3-6歲正常兒童內(nèi)容：言語、認(rèn)知、社會(huì)性、身體素質(zhì)與動(dòng)作技能教育研究方法國內(nèi)常用的教育測驗(yàn)中國兒童發(fā)展量表CDCC教育研究方法125國內(nèi)常用的教育測驗(yàn)?zāi)霞幽岣＠麃喆髮W(xué)測驗(yàn)性質(zhì)：個(gè)別的創(chuàng)造力測驗(yàn)對象：初中以上內(nèi)容：流暢性、彈性、創(chuàng)新、精細(xì)教育研究方法國內(nèi)常用的教育測驗(yàn)?zāi)霞幽岣＠麃喆髮W(xué)測驗(yàn)教育研究方法126國內(nèi)常用的教育測驗(yàn)卡特爾16項(xiàng)人格因素量表（16PF）性質(zhì)：人格量表對象：16歲以上具有高中閱讀能力內(nèi)容：人格因素教育研究方法國內(nèi)常用的教育測驗(yàn)卡特爾16項(xiàng)人格因素量表（16PF）教育研127第五章教育敘事研究教育研究方法第五章教育敘事研究教育研究方法128教育敘事研究的提出近年來，人本主義的質(zhì)的研究得到越來越廣泛的認(rèn)可。教育敘事研究作為質(zhì)的研究方法的一種運(yùn)用形式80年代加拿大課程學(xué)者提出“教師從事實(shí)踐性研究的最好方法是說出和不斷說出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”1999年華東師大丁剛教授在我國首先發(fā)起

教育研究方法教育敘事研究的提出近年來，人本主義的質(zhì)的研究得到越來越廣泛的129什么是教育敘事研究敘事，原本是文學(xué)的一種樣式。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。教育敘事研究就是通過講故事的方式，描述有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的教育意義、思想或理念。教育研究方法什么是教育敘事研究敘事，原本是文學(xué)的一種樣式?！皵ⅰ本褪菙⑹?30教育敘事研究不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。它是描述性的、解釋性的或理解性的行動(dòng)研究。教育研究方法教育敘事研究不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做131教育敘事研究的內(nèi)容（一）研究教師的教育思想（二）研究教師的教育活動(dòng)（三）研究教師的教育對象教育研究方法教育敘事研究的內(nèi)容教育研究方法132教師敘事研究的內(nèi)容研究教師的教育思想理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，直接決定教師教學(xué)行為。教師敘事研究即研究教師日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師生活故事中所蘊(yùn)涵的理念，為教師行為尋求理論支撐，為教師生活建構(gòu)思想框架。教育研究方法教師敘事研究的內(nèi)容教育研究方法133教師敘事研究的內(nèi)容研究教師的教育活動(dòng)舉止談吐-----為師修養(yǎng)處事行為-----個(gè)性特征內(nèi)容詮釋-----知識基礎(chǔ)方法運(yùn)用-----教育機(jī)智儀表語速-----氣質(zhì)類型教學(xué)慣例-----教學(xué)風(fēng)格交往方式-----興趣習(xí)俗教育研究方法教師敘事研究的內(nèi)容研究教師的教育活動(dòng)教育研究方法134教師敘事研究的內(nèi)容研究教師的教育對象（特殊）具有思想、情感、個(gè)性和主動(dòng)性、獨(dú)立性、發(fā)展性的活生生的人。教師的敘事研究就是研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)；年齡特征、個(gè)性差異、身心規(guī)律、興趣愛好教育研究方法教師敘事研究的內(nèi)容研究教師的教育對象教育研究方法135教育敘事研究——特征它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做。真實(shí)性。教育敘事研究講述的是一個(gè)已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想象。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。它所報(bào)告的內(nèi)容是“突然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。這使敘事研究的標(biāo)題表達(dá)的是“過去時(shí)態(tài)”而不是“將來時(shí)態(tài)”，是“陳述句”而不是“祈使句”。

教育研究方法教育敘事研究——特征它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育136教育敘事研究——特征人物性。教育敘事研究所報(bào)告的內(nèi)容是與某個(gè)或幾個(gè)具體的教育生活中的“人”有關(guān)的故事。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗(yàn)，對事件中的某個(gè)角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。教育研究方法教育敘事研究——特征人物性。教育敘事研究所報(bào)告的內(nèi)容是與某個(gè)137教育敘事研究——特征情節(jié)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。教育研究方法教育敘事研究——特征情節(jié)性。教育研究方法138教育敘事研究——特征可讀性。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體，更深入，因?yàn)槲覀冎溃唧w經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)因素。教育研究方法教育敘事研究——特征可讀性。教育研究方法139教育敘事研究——特征感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。教育研究方法教育敘事研究——特征感悟性。教育研究方法140教育敘事研究——方式教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說者和記述者。它追求以敘事的方式來反思并改進(jìn)教師的日常生活。教師只是敘說者，由教育研究者記述。主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象。教育研究方法教育敘事研究——方式教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說者和記述者。教育研究141教育敘事研究——基本框架背景、問題、細(xì)節(jié)、結(jié)果問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。教育研究方法教育敘事研究——基本框架背景、問題、細(xì)節(jié)、結(jié)果教育研究方142教育敘事研究——基本框架問題情境描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫生動(dòng)，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析。問題解決結(jié)果或效果的描述。教育研究方法教育敘事研究——基本框架問題情境描敘。每個(gè)教育敘事都必須有143教育敘事研究——過程確定問題——選擇研究對象——進(jìn)入研究現(xiàn)場——進(jìn)行觀察訪談——整理分析資料——撰寫研究報(bào)告教育研究方法教育敘事研究——過程確定問題——選擇研究對象——進(jìn)入研究現(xiàn)場144教育敘事研究——基礎(chǔ)關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn)——捕捉生活審視教育行為——反思實(shí)踐聚焦教育問題——提煉主題教育研究方法教育敘事研究——基礎(chǔ)關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn)——捕捉生活教育研究方法145教育敘事研究——基礎(chǔ)走進(jìn)生活：教育敘事的基本出發(fā)點(diǎn)。真實(shí)的教育生活，自由地表敘實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)。探索意義：教育敘事的核心與本質(zhì)。不僅是心路歷程的真實(shí)反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。對理想、信念、價(jià)值觀進(jìn)行拷問，對行為進(jìn)行審視和追問。教育研究方法教育敘事研究——基礎(chǔ)走進(jìn)生活：教育研究方法146教育敘事研究——基礎(chǔ)建構(gòu)故事：教育敘事的基本方式。關(guān)注自己的教育經(jīng)驗(yàn)。為什么要敘事？因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)！每個(gè)教師都有眾多但零散的教育經(jīng)驗(yàn)，也許并不意識到這背后隱藏著許多教育理論。敘事就是要串聯(lián)這些經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘其背后的價(jià)值、規(guī)律。怎么發(fā)掘？畫龍點(diǎn)睛的評析和感悟。最好自然流露，隨感而發(fā)。甚至可以在字里行間間接流露。教育經(jīng)歷不等于教育經(jīng)驗(yàn)，有同樣教育經(jīng)歷的教師不等于有同樣的教育經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是以教育經(jīng)歷為基礎(chǔ)，再加上深入的理解思考，并不斷澄清和積累。經(jīng)驗(yàn)的簡單呈現(xiàn)并不等于敘事研究，盡管敘事本身是經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)的最好方式。敘事研究更關(guān)注行為改變后的動(dòng)人故事。教育研究方法教育敘事研究——基礎(chǔ)建構(gòu)故事：教育敘事的基本方式。教育研究方147教育敘事研究——基礎(chǔ)反思自己的教育實(shí)踐。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，只能成為膚淺的知識.教育敘事研究不是簡單地“鏡像”記錄生活，而是觀察與思考生活.教師成長公式經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。所謂反思性教育實(shí)踐，就是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，對過去教育經(jīng)驗(yàn)的一種會(huì)議、思考、評價(jià)的活動(dòng)過程，它是對過去經(jīng)驗(yàn)的反思，又是作出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。它是以自己的教育過程為對象，對自己的行為、結(jié)果進(jìn)行審視、分析，從而改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，使其更具合理性。教育研究方法教育敘事研究——基礎(chǔ)反思自己的教育實(shí)踐。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘148優(yōu)秀教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)

丁剛教授曾經(jīng)對好的教育敘事給出過最高標(biāo)準(zhǔn)，他說：如果敘事可以達(dá)到這樣的境界，即不僅在講述某個(gè)人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復(fù)雜的教育場景與行為關(guān)系，而且“照亮”了某個(gè)人物在此教育場景中的“心靈顫動(dòng)”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。好的敘事=生動(dòng)的故事+精彩的內(nèi)心活動(dòng)。事件真實(shí)。描述的情境有意義，抒發(fā)獨(dú)到思考。敘述清晰,細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，揭示人物的心理，細(xì)膩刻畫沖突情節(jié)。敘述的問題對他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義。教育研究方法優(yōu)秀教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)

丁剛教授曾經(jīng)對好的教育敘事給出過最高標(biāo)準(zhǔn)149寫教育敘事的要求必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。教育研究方法寫教育敘事的要求必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教學(xué)150寫教育敘事的要求要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界。敘述要具體、生動(dòng)，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應(yīng)具體。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。沒有人物的內(nèi)心活動(dòng)。教育研究方法寫教育敘事的要求要有一定的情節(jié)性和可讀性。教育研究方法151寫教育敘事的要求所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突，反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。要有解決問題的過程、采取的方法措施與效果教育研究方法寫教育敘事的要求所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一152寫教育敘事的要求寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、”事后想起來……”、“我估計(jì)……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件，我會(huì)……”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教