教育心理學基礎

第二章學生心理發(fā)展與教育第一節(jié)心理發(fā)展概述一、學生心理發(fā)展概述

心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。1歲3歲6/7歲11/12歲14/15歲25歲乳兒嬰兒幼兒少年童年青年成年幼兒園初中小學高中65歲老年（1）個體心理發(fā)展是整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，這個過程由若干發(fā)展階段構成；發(fā)展是多維度、多側面、多層次的；（2）個體發(fā)展存在極大的可塑性；個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的。（二）中小學生心理發(fā)展的階段特征階段年齡節(jié)點發(fā)展特征童年期（學齡初期）6.7-11.12歲主導活動：學習口頭言語書面言語思維：具體形象抽象邏輯，仍以具體形象道德：直觀具體的、比較膚淺抽象的、本質的認識少年期11.12-14.15歲半成熟、半幼稚充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾抽象思維已占主導地位“心理斷乳期”或“危險期”青年初期14.15-17.18歲生理、心理接近成人抽象邏輯思維：“經(jīng)驗性”→“理論型”出現(xiàn)辯證思維情感：與人生觀相聯(lián)系；形成了理智的自我意識意志水平上也會出現(xiàn)和生活相脫節(jié)的幻想（三）學生心理發(fā)展特點1.階段性與連續(xù)性2.定向性與順序性3.不平衡性4.差異性考察形式：單選、多選、判斷1.階段性與連續(xù)性：在心理發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。心理方面：具體-抽象機械-意義

2.定向性與順序性身體方面：中心至邊緣、自上而下

“不可逆、不能逾越”“三翻六坐七撓八爬”

同一方面不同階段發(fā)展不均衡

3.不平衡性不同方面同一個體發(fā)展不均衡性奧地利生態(tài)學家勞倫茲在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時提出“關鍵期”的概念

關鍵期指個體的行為和能力的發(fā)展有一定的時間，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響。關鍵期最早由奧地利動物習性學家洛倫茨在研究小鴨的習性時發(fā)現(xiàn)動物追隨行為——印刻現(xiàn)象，只在特定時期出現(xiàn)，即關鍵期只發(fā)生在一個固定短暫期抓住有利時機，及時教學勞倫茨印刻現(xiàn)象狼孩的故事印度加爾各答卡瑪拉；阿瑪拉卡瑪拉經(jīng)過7年的教育，掌握45個詞,勉強學幾句話，開始朝人的生活習性邁進，死時16歲左右，智力只相當3、4歲的孩子5歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期；2歲是學習口頭語言的最佳期；2~3歲是計數(shù)能力，2.5~3.5歲是教育孩子遵守行為規(guī)范的時期的關鍵期，3歲左右是培養(yǎng)孩子獨立生活能力的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4～5歲是開始學習書面語言的最佳期；學習外語應該從10歲以前就開始；學習樂器在5歲左右為最佳，10歲（小學三年級）是道德形成的關鍵期。5歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期2歲是學習口頭語言的最佳期；2~3歲是計數(shù)能力，2.5~3.5歲是教育孩子遵守行為規(guī)范的時期的關鍵期，3歲左右是培養(yǎng)孩子獨立生活能力的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4～5歲是開始學習書面語言的最佳期；學習樂器在5歲左右為最佳，9歲（小學三年級）是道德形成的關鍵期。學習外語應該從10歲以前就開始；

4.差異性：個體心理發(fā)展既遵循共同規(guī)律，也存在個別差異。起止時間、發(fā)展速度，最終水平和優(yōu)勢領域等（“勤能補拙”、“長善救失”、“因材施教”）（四）心理發(fā)展的基本模式1．反應活動從混沌未分化向分化、專門化演變2．反應活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變3．從認識客體的外部現(xiàn)象向認識事物的內(nèi)部本質演變4．對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定、不系統(tǒng)化向穩(wěn)定、系統(tǒng)化演變（五）影響個體心理發(fā)展的因素1．遺傳生物前提和物質基礎2．環(huán)境自然環(huán)境社會環(huán)境3．教育他制約著學生心理發(fā)展的過程、方法、趨勢、速度和程度4．主觀能動性個性心理發(fā)展的內(nèi)在動力。（六）中小學生心理發(fā)展教育含義1.教育必須以一定的心理發(fā)展特點為依據(jù)（1）結合學生的心理發(fā)展特點，注意學生心理發(fā)展的個性差異。（2）注意學生的學習準備狀態(tài)學習準備，又稱為學習的“準備狀態(tài)”或學習的“準備性”，指的是學習者在從事新的學習時，其身心發(fā)展的水平對新的學習的適合性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。（六）中小學生心理發(fā)展教育含義遵循學習的準備性原則（又稱為“量力性原則”或“可接受性原則：），指要根據(jù)學生原有的準備態(tài)進行新的教學①應了解學生學習準備的具體程度；②根據(jù)實際情況選擇教學內(nèi)容和方法，讓學校也適應學生的具體實際水平，不應只強調(diào)學生要適應學校。（3）抓關鍵期2.教育對心理發(fā)展起主導作用表現(xiàn)在：（1）學生心理的發(fā)展依賴于教育提出的要求和方向；（2）教育能夠促進學生的心理發(fā)展；（3）教育可以加速或延緩學生心理發(fā)展的進程；（4）教育能夠使心發(fā)展的可能性轉化為現(xiàn)實性。二、心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論皮亞杰（JeanPiaget1896-1980）瑞士心理學家和哲學家皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認識論”發(fā)展的實質：個體與環(huán)境不斷相互作用的過程基點（圖式）過程（同化、順應）平衡圖式：心理活動的結構和組織。內(nèi)部認知結構同化（量變）：強調(diào)“納入”順應（質變）：強調(diào)“適應”“改變”平衡：同化與順應導致的適應，使得集體暫時平衡。但是這只是下一個較高水平平衡運動的開始。當已有圖式不能解決問題情境時，則產(chǎn)生不平衡的狀態(tài)，個體會很自然的通過各種方式來調(diào)整這種不平衡。

“圖式”—個體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動的結構和組織是認知結構的起點和核心，人類認識事物的基礎（與物體發(fā)生相互作用的每種方式都可看作圖式）

假定幼兒小A有敲擊物品的圖示

“同化”：個體把環(huán)境因素納入機體已有圖式或結構中，以加強和豐富主體的動作——“量變”

根據(jù)已有圖式來理解新事物或事件給幼兒小A一個雞蛋，小A會根據(jù)已有的敲擊物品的“圖示”來敲擊雞蛋

“順應”：兒童通過改變已有圖示來適應新刺激物的認知過程——“質變”當舊方式在探究過程中不能湊效時，兒童或許會根據(jù)新信息或新經(jīng)驗來修改已有的圖式幼兒小A敲擊雞蛋后，產(chǎn)生了意想不到的結果，小A或許會改編已有“圖式”，以后或會重擊某些物體而輕觸一些物體“平衡”：個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過濾的過程小A得到雞蛋后，試圖用原有“圖式”（敲擊物體的經(jīng)驗）來“同化”已獲得“平衡”結果無法“同化”（雞蛋破碎）改編已有“圖式”進行“順應”達到新的“平衡”（以后或輕觸）發(fā)展的實質：個體與環(huán)境不斷相互作用的過程基點（圖式）過程（同化、順應）平衡圖式：心理活動的結構和組織。內(nèi)部認知結構同化（量變）：強調(diào)“納入”順應（質變）：強調(diào)“適應”“改變”平衡：同化與順應導致的適應，使得集體暫時平衡。但是這只是下一個較高水平平衡運動的開始。當已有圖式不能解決問題情境時，則產(chǎn)生不平衡的狀態(tài)，個體會很自然的通過各種方式來調(diào)整這種不平衡。建構主義認識論:個體通過同化和順應達到機體與環(huán)境的平衡，如果失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。個體在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善認知結構，實現(xiàn)認知發(fā)展。章節(jié)小練習1.（單選）建構發(fā)生認識論的心理學家是（）。A．華生B．皮亞杰

C．布魯納D．班杜拉2.（單選）皮亞杰認為，個體心理發(fā)展起源于（）。A．先天的成熟B．后天的經(jīng)驗C．一種心理構建過程D．教育與環(huán)境的作用3.（單選）皮亞杰認為，個體適應環(huán)境的方式是（）。A.平衡與守恒B.刺激與反應C.同化與順應

D.嘗試與頓悟4.（單選）皮亞杰認為個體認知發(fā)展的內(nèi)在動力源自（）。A．平衡

B．順應C．同化D．異化5.（單選）皮亞杰所提出的影響個體認知發(fā)展的主要因素不包括（）A．成熟B．物理環(huán)境C．社會環(huán)境D．教學6.（單選）平衡化的過程是（）。A．封閉性的，進行一次即告終止B．非平衡狀態(tài)一經(jīng)平衡化作用，達到平衡狀態(tài)后即永久保持穩(wěn)定C．平衡化是一個動態(tài)的過程，目標指向更佳的平衡狀態(tài)，是無止境的D．去平衡化是一種認知失調(diào)，因而是認知發(fā)展的障礙7.（不定項選擇）皮亞杰認為心理發(fā)展所涉及的幾個重要的概念有（）。A．圖式B．同化C．順應D．平衡8.（填空）當有機體面對一個新刺激情境時，如果主體能夠利用已有的圖式將刺激整合到自己的認識結構中，皮亞杰稱之為同化。9.（名詞解釋）圖式人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡皮亞杰認知發(fā)展四階段論第一階段：感知運動階段第二階段：前運算階段第三階段：具體運算階段第四階段：形式運算階段（0～2歲）（2～7歲）（7～12歲）（11、12歲之后）1.感知運動階段（0-2歲）：①感覺和動作的分化。②客體永久性③問題解決能力開始得到發(fā)展。④延遲模仿的產(chǎn)生。皮亞杰的認知發(fā)展階段皮亞杰的認知發(fā)展階段前運算階段（2-7歲）

①早期的符號功能。②自我中心性。③不可逆運算（無守恒）。④不能推斷事實。⑤泛靈論。⑥不合邏輯的推理。⑦不能理順整體和部分的關系。⑧認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。自我中心：

指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質）并未改變不能從對方的觀點考慮問題三山實驗：

布娃娃看到了幾座山？哪一杯更多呢？問一名四歲兒童：“你有兄弟嗎？”“有”“兄弟叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟嗎？”“沒有”思維不可逆無守恒概念皮亞杰的認知發(fā)展階段前運算階段（2-7歲）

①早期的符號功能。②自我中心性。③不可逆運算（無守恒）。④不能推斷事實。⑤泛靈論。⑥不合邏輯的推理。⑦不能理順整體和部分的關系。⑧認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。皮亞杰的認知發(fā)展階段具體運算階段（7-12歲）①去自我中心。②可逆性。③守恒④分類④序列化向7-8歲的小孩這樣問:如果，A>B,B>C那么，A>C③守恒④分類皮亞杰的認知發(fā)展階段形式運算階段（11、12歲以上）①命題之間的關系。②假設——演繹推理。③類比推理。④抽象邏輯思維。⑤可逆與補償。⑥反思能力。⑦思維的靈活性。⑧形式運算思維的逐漸發(fā)展兒童認知發(fā)展四階段年齡范圍特征感知運動階段0-2嬰兒以“感覺——運動”模式來探索世界，以感知思維為主在9-12個月：形成客體永恒性主要特征是感覺和動作的分化。前運算階段2-7自我中心、泛靈論、表象的形成、思維的不可逆、物體尚未守恒具體運算階段7-12開始出現(xiàn)守恒、思維可逆性、形象邏輯思維的形成、形式運算階段11、12以上抽象思維能力的發(fā)展根據(jù)假設對各種命題進行邏輯推理的能力在不斷發(fā)展，思維水平已經(jīng)開始接近成人。章節(jié)小練習1.皮亞杰認為，兒童在7歲以后，認知水平就進入到（）。A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段

D．形式運算階段2.根據(jù)皮亞杰的理論，個體思維超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，這一時期稱為（）。A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段3.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的兒童，其思維發(fā)展處于（）A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段

D．形式運算階段4.（單選）從皮亞杰的認知發(fā)展階段論看來，中學生的認知發(fā)展屬于（）。A．感知運動階段B．前運動階段C．具體運算階段D．形式運算階段5.（單選）當問及“假如你是校長，你如何對待逃學的學生時”，中學生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因為中學生處于（）A．感知動作階段B．具體運算階段C．形式運算階段

D.前運算階段6.（單選）兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認識發(fā)展水平已處在（）A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段7.（多選）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，處于具體運算階段的兒童（）。A．出現(xiàn)了邏輯思維，但還直接與具體事物相聯(lián)系B．一切以自我為中心C．已經(jīng)獲得了對守恒的認識D．能進行命題運算8.（判斷）“一切以我為中心”的思想特征出現(xiàn)在形式運算階段。（錯）9.（簡答）簡述具體運算階段兒童的思維特點。皮亞杰認為，具體運算階段（7~11歲）兒童的思維主要特征為：（1）多維思維，兒童可以從多個維度對事物進行思考；（2）思維的可逆性，這是守恒觀念出現(xiàn)的關鍵．守恒指兒童可以認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變；（3）去自我中心，兒童逐漸學會從別人的觀點看問題；（4）具體邏輯推理，這一階段兒童能憑借具體形象的支持進行邏輯推理。1.著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的感知運動階段是在()

A.0～2歲B.2～7歲C.7～11歲D.11～15歲2.皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分成四個階段，處于自我中心階段的兒童的年齡大致為()

A.10～12歲B.8～10歲C.0～2歲D.2～7歲3.按皮亞杰的觀點，兒童在()階段完成守恒任務。

A.感知運動階B.形式運算階段

C.前運算階段D.具體運算階段4.下列不是前運算階段的特征的是()

A.早期的符號功能思維B.自我中心性

C.思維的片面性D.守恒觀念形成ADDD（二）維果茨基的認知發(fā)展理論維果茨基（LevVygotsky，1896--1934）

前蘇聯(lián)卓越的心理學家主要研究兒童發(fā)展與教育心理著重探討思維與言語、教學與發(fā)展的關系問題被譽為"心理學中的莫扎特"

1、“文化——歷史”發(fā)展理論基本觀點

（1）維果斯基強調(diào)社會文化在認知發(fā)展中的作用。為此，維果斯基創(chuàng)立了“文化一歷史”發(fā)展理論。他區(qū)分了兩種心理機能:低級心理機能：作為動物進化結果的低級心理機能，如簡單的感覺和無意注意等高級心理機能:作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能，以系統(tǒng)為中介的心理機能，如抽象邏輯思維．高級心理機能是人類所特有的，它使得人類心理在本質上區(qū)別于動物。（2）兩種工具：物質工具；精神工具

由低級機能向高級機能轉化的發(fā)展有四個表現(xiàn):①隨意機能不斷發(fā)展．隨意性越強，心理水平越高。②抽象一概括機能的提高。③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構④心理活動的個性化。維果斯基認為，人的高級心理機能是在與社會環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的（2）維果斯基強調(diào)，人的思維與智力是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結果。

內(nèi)化：促使認知發(fā)展的主要機制，所謂內(nèi)化是指個體將外在的事物或他人的心智運作轉變成自己內(nèi)在的表征。認知發(fā)展遵循“社會語言一自我語言一內(nèi)部語言”的路線。維果斯基把語言看成是認知發(fā)展的工具，認知能力隨語言這種心理工具的成熟而成熟，而語言的發(fā)展是在社會文化環(huán)境中實現(xiàn)2．心理發(fā)展的實質與“內(nèi)化說”心理發(fā)展的實質是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。環(huán)境決定了大部分兒童內(nèi)化的內(nèi)容。在兒童環(huán)境中的父母和其他人，可以通過與兒童的相互作用來擴大兒童的知識視野，促進兒童的學習。內(nèi)化說是維果斯基理發(fā)展觀的核心思想。

最近發(fā)展區(qū)：在借助成人的指導幫助下，能達到解決問題水平與在獨立活動中所達到的解決問題水平之間的差異?？赡苓_到的水平（不能獨立完成的任務水平）現(xiàn)有水平（能獨立完成任務的水平）3．最近發(fā)展區(qū)的概念3.教學與發(fā)展的關系

最近發(fā)展區(qū)

動力狀態(tài)是由教學決定的?！敖虒W應該走在發(fā)展前面”（最主要的理論）（1）教學在發(fā)展中起主導作用，它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力活動的特點；（2）教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)可能達到的水平（不能獨立完成的任務水平）現(xiàn)有水平（能獨立完成任務的水平）4．“教學應走在發(fā)展前面”教育啟示：“支架式”教學在兒童試圖解決超出他們當前知識水平的問題時給予支持，使學生順利通過發(fā)展區(qū)，最終能夠獨立解決問題。

5．支架式教學教育啟示：“支架式”教學

支架式教學可采用的方式有：（1）把學生要學習的內(nèi)容分割成許多便于掌握的片段；（2）向學生示范要掌握的技能；（3）提供有提示的練習等。

5．支架式教學章節(jié)小練習1.（單選）一般而言，如果學校教育能正確判斷學生的最近發(fā)展區(qū)，就能使學校教育對個體發(fā)展的加速作用更明顯，更富有成效。提出“最近發(fā)展區(qū)”的是（）。A．贊科夫B．巴班斯基C．維果斯基D．蘇霍姆林斯基2.（單選）人的高級心理機能是在一定的社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的社會交往而形成的。持這種觀點的心理學家是（）。A．維果斯基B．喬姆斯基C．巴甫洛夫D．弗洛伊德3.（單選）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。A．最新獲得的能力B．超出目前水平的能力C．兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間距離D．需要在下一發(fā)展階段掌握的能力4.（單選）“跳一跳、摘桃子”是對（）理論的形象表述。A．認知發(fā)展階段B．關鍵期C．最近發(fā)展區(qū)

D．發(fā)現(xiàn)學習5.（不定項選擇）維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（）。A．文化歷史發(fā)展理論B．心理發(fā)展觀C．內(nèi)化學說D．最近發(fā)展區(qū)理論E．心智技能按階段形成理論6.（不定項選擇）維果斯基提出教育教學與心理發(fā)展關系的幾個重要問題是（）。A．最近發(fā)展區(qū)思想B．教育應在發(fā)展的前面C．學習和指導的最佳期限D．模仿是重要的學習來源7.（判斷）維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，要求教學應走在發(fā)展的前面，而不只是適應學生現(xiàn)有的發(fā)展水平。（對）8.（論述）簡述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學意義。

維果斯基在論述教學與智力發(fā)展之間關系的基礎上提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。在教學時必須考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童的前面，因此教師在教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是再有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或者說借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現(xiàn)有的水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的解決問題的水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

教學意義：最近發(fā)展區(qū)的提出其意義在于，它說明了兒童發(fā)展的可能性。其對教學的啟發(fā)是：教學不應該只看到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成、正在發(fā)展的狀態(tài)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基強調(diào)教學應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平。三、埃里克森人格發(fā)展階段論（心理社會發(fā)展論）埃里克森（1902—1994）美國神經(jīng)病學家發(fā)展心理學家和精神分析學家提出人格的社會心理發(fā)展理論把心理的發(fā)展劃分為八個階段

埃里克森人格發(fā)展理論八階段（1）基本信任感VS基本不信任感（0~2歲）——嬰兒期本階段的任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。新生兒→需要照顧照顧得好：建立信任感照顧不好：建立不信任感（2）自主感VS羞恥感與懷疑（2~4歲）——兒童早期該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性

能力提高→要求自主得到允許：獲得自主受到干預：感到羞怯（3）主動感VS內(nèi)疚感（4~7歲）——學前期或游戲期該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性

生活范圍擴大→主動探索環(huán)境→發(fā)現(xiàn)新事物→好奇好問耐心回答：獲得主動冷漠嘲笑：感到內(nèi)疚（4）勤奮感VS自卑感（7~12歲）——學齡期該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感進入小學→接受任務這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心支持鼓勵：獲得勤奮感批評嘲笑：感到自卑（5）自我同一性對角色混亂（12~18歲）——青年期該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性發(fā)現(xiàn)了“我”→“我是誰？”想明白了：獲得同一性想不明白：角色混亂（6）親密感VS孤獨感（18~25歲）——成人早期“求愛”→“家庭生活”與他人分享快樂：親密感不能與他人情感交流：孤獨感（7）繁殖感VS停滯感（25~60歲）——成人中期該階段的發(fā)展任務是獲得創(chuàng)造力，避免自我專注是否有“下一代”→家庭幸福，社會和諧積極方向：關懷家庭，關心社會消極方面：自我專注，不顧他人（8）自我整合VS絕望感（老年期，60歲以上）——成人后期該階段的發(fā)展任務是獲得完美感，避免失望感回顧一生→“成功”or“失敗”前幾階段順利：獲得完美感前幾階段不順利：失望感埃里克森人格發(fā)展8階段期別年齡發(fā)展危機順利的特征不順利的特征10-1.5歲信任對不信任

有安全感

焦慮不安22-3歲自主對羞怯目的性行為

缺乏信心34-5歲主動對內(nèi)疚主動、好奇

畏懼退縮46-青春期勤奮對自卑具有基本能力

充滿失敗感5青年期統(tǒng)合對混亂明確的自我

彷徨迷失無方向6成年期親密對孤獨

有歸屬感

寂寞孤獨7中年期繁殖對停滯

責任心

缺少意義8老年期完美對絕望

隨心所欲

悔恨不已思考：埃里克森人格發(fā)展理論的教育意義小學生處于第四階段；中學生處于第五階段（1）幫學生度過勤奮和自卑危機（2）適應同一性和角色混亂危機

因勢利導，對癥下藥8.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，聯(lián)系教育實際，談談在整個基礎教育階段教師應如何培養(yǎng)學生的健全人格【參考答案】根據(jù)埃里克森對人格發(fā)展八個階段的劃分，基礎教育階段學生的人格發(fā)展主要經(jīng)歷以下兩個階段：變得勤奮的階段、建立個人同一性的階段。所以，教師應該根據(jù)學生不同階段的具體特點，采取相應措施培養(yǎng)學生的健全人格。（1）變得勤奮的階段：教師在生活中要多支持學生，使其獲得成功的經(jīng)驗，并對學生取得的成功表示贊許，增強其勤奮感，培養(yǎng)樂觀進取的人格。比如：當學生參加一些學校組織的勞動競賽活動，不管學生在勞動中的表現(xiàn)如何，都應該對他們的勞動成果表示認可，并鼓勵他們繼續(xù)努力，這樣就有利于培養(yǎng)出學生積極進取的人格。（2）建立個人同一性的階段：在此階段教師應該幫助學生自己了解自己以及與周圍環(huán)境的關系，指導他們與客觀環(huán)境保持協(xié)調(diào)，建立同一性人格?？傊?，教育工作者要了解學生在不同發(fā)展階段的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥，這樣才有利于培養(yǎng)學生的健全人格。章節(jié)小練習1.（單選）埃里克森認為兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為（）。A．八個階段B．五個階段C．四個階段D．三個階段2.（單選）埃里克森的理論認為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，12~18歲階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)（）。A．勤奮感B．親密感C．自我同一性

D．自我整合3.（單選）埃里克森的理論認為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，4~5歲階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)（）A．勤奮感B．自主感C．主動感

D．親密感4.（單選）埃里克森認為，學齡期的兒童主要發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服（）。A．自卑B．孤獨C．親密D．內(nèi)疚5.（單選）埃里克森的人格發(fā)展階段論中，“主動對內(nèi)疚”階段所對應的年齡段是（）。A．1~3歲B．3、4~5、6歲C．6~11歲D．12~18歲6.（填空）根據(jù)埃里克森對人格發(fā)展的階段劃分理論，__青春期__人格發(fā)展的基本任務是發(fā)展或建立自我同一感。7.（簡答）簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論。第一階段：0~18個月左右為嬰兒期（或稱嬰兒前期）第二階段：2~3歲是兒童早期（或稱嬰兒后期）第三階段：4~5歲是學前期（或稱幼兒期）第四階段：6~11歲是學齡期（或稱童年期）第五階段：12~18歲是青春期第六階段：18~25歲是成年早期第七階段：25~50歲是成年中期第八階段：50歲以后是成年晚期習題1.按照埃里克森人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時間是()

A.0～1.5

B.2～3

C.6～12

D.12～182.埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一個階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，比如12～18歲階段的發(fā)展危機是()A.勤奮感對自卑感B.主動感對內(nèi)疚感C.自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感3.小學生人格發(fā)展的主要任務為()A.培養(yǎng)自主性 B.培養(yǎng)勤奮感C.培養(yǎng)主動性D.培養(yǎng)自我同一性4.埃里克森指出，許多人對工作和學習的態(tài)度習慣可以追溯到其人格發(fā)展的培養(yǎng)()時期。A.羞恥感B.內(nèi)疚感C.勤奮感D.孤獨感ACBC三、自我意識的發(fā)展

含義：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。一般認為自我意識分為三個部分，認識成分情感成分意志成分1.自我意識的三成分自我認識：主觀的我對客觀的我的認知與評價自我體驗：對自己的情感體驗和態(tài)度自尊、自信、自愛、自豪、自卑、自暴自棄……自我監(jiān)控：對自身行為和心理活動自覺、有目的的調(diào)控自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求……自我意識的發(fā)展生理自我-社會自我-心理自我生理自我（在3歲左右基本成熟）最原始形態(tài)姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己社會自我（少年期基本成熟）自己在各種關系中角色、地位、權利、義務等意識心理自我（青年初期開始發(fā)展和形成）對自己的感知、記憶、思維、智力、性格、氣質、動機、需要、價值觀和行為等的意識26二、自我意識生理自我--------------社會自我-------------心理自我3歲少年期（初中）青年初期開始（高中）身高、體重、長相心理過程、能力、氣質、性格等社會關系中的角色、地位、權利第二節(jié)學生的個別差異個別差異量表智力水平表示方式編制者備注比納——西蒙量表（比西量表）智力年齡比納西蒙1905年法國是最早的智力量表斯坦?！燃{量表（斯比量表）比率智商推孟智力年齡/實際年齡X100％韋克斯勒量表離差智商韋克斯勒IQ=100+15ZZ=(X-X平均)/SD一、學生的認知能力差異（智力差異和認知方式差異）（一）智力差異（個體差異和群體差異）智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異和智力的群體差異等方面。1、學生個體差異（1）智力類型差異指構成智力的各種因素存在質的差異，主要表現(xiàn)學生在知覺、記憶、言語和思維等方面表現(xiàn)出的差異智力類型差異一般不代表智力水平的高低，只影響人們的學習過程和獲取經(jīng)驗的方式。（2）智力水平差異指的是個體之間或個體內(nèi)部智力水平高低不同的程度。超常兒童，IQ超過130，在人口中大約占4.4%常態(tài)兒童低常兒童，IQ低于70，大約占2.7%。天才，IQ超過140，大約占1.3%（3）智力表現(xiàn)早晚差異是指智力的成熟有早晚之分，有人早慧，有人則大器晚成。智商>130（天才）智商<70智力低下（弱智）

1、學生個體差異（1）智力類型差異指構成智力的各種因素存在質的差異，主要表現(xiàn)學生在知覺、記憶、言語和思維等方面表現(xiàn)出的差異智力類型差異一般不代表智力水平的高低，只影響人們的學習過程和獲取經(jīng)驗的方式。（2）智力水平差異指的是個體之間或個體內(nèi)部智力水平高低不同的程度。超常兒童，IQ超過130，在人口中大約占4.4%常態(tài)兒童低常兒童，IQ低于70，大約占2.7%。天才，IQ超過140，大約占1.3%（3）智力表現(xiàn)早晚差異是指智力的成熟有早晚之分，有人早慧，有人則大器晚成。一、學生的智力差異2、智力的群體差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。智力的性別差異表現(xiàn)在：男女的智力水平大致相等，但是男性智力分布的離散程度比女性大男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。

女：擅長形象思維，喜歡語言、歷史等

男：偏向抽象思維，喜歡數(shù)學、物理等智力差異（二、認知方式差異認知風格，又稱認知方式，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，存在很大的個體差異。

A場依存vs場獨立二、認知方式差異認知風格，又稱認知方式，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，存在很大的個體差異。1.場依存與場獨立2.沖動型與沉思型3.具體型和抽象型4.發(fā)散型與輻合型5、同時性—繼時性

分類場依存型場獨立型依據(jù)以外部線索為依據(jù)內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）學習興趣偏好人文、社會科學理科、自然科學學習成績傾向理科、自然科學成績差；人文、社會科學成績好理科、自然科學成績好；人文、社會科學成績差學習策略特點易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配獨立自覺學習，由內(nèi)在動機支配教學方式偏愛結構嚴密的教學結構不嚴密的教學（一）場依存與場獨立（二）沉思型vs沖動型沖動型：急于回答問題，快速反應、錯誤多沉思型：深思熟慮、錯誤少，在解決高層次問題中占有優(yōu)勢。具體型：善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須把盡可能多的信息提供給他們，否則很容易使他們產(chǎn)生偏見。抽象型：能夠看到某個問題或論點的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠容忍情境的模糊性并能進行抽象程度較高的思考（三）具體型和抽象型36

輻合型：收集各方面信息，運用邏輯規(guī)律縮小解答范圍，直到找到唯一的正確答案。發(fā)散型：將已有條件指向不同的方向而找到符合條件的多個答案。

（四）發(fā)散型與輻合型美國吉爾福特認為（四）

輻合型vs發(fā)散型（吉爾福特）輻合型：將已有條件結合起來指向一個方向而找到唯一正確答案。

發(fā)散型：將已有條件指向不同的方向而找到符合條件的多個答案。

(五)同時性—繼時性（補）達斯等人根據(jù)腦功能的研究，區(qū)分了同時性與繼時性兩種認知風格。（1）繼時性（左腦優(yōu)勢）認知風格的特點：在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性，提出的假設在時間上有明顯的前后順序，解決問題的過程像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題的答案。（2）同時性（右腦優(yōu)勢）認知風格的特點：在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設，并兼顧到解決問題的各種可能性；其解決問題的方式是發(fā)散式的。許多數(shù)學操作、空間問題的操作都要依賴于這種同時性的加工方式。習題1.學生做作業(yè)時，有的學生喜歡和別人對答案，不敢肯定自己的回答，有的學生堅持自己的答案。堅信自己答案的學生認知風格屬于（）A沉思型B沖動型C場獨立型D場依存型2.下列關于認知風格表述正確的是()A.場依存的人比場獨立的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索B.認知風格主要影響學生的學習方式C.區(qū)分沖動型和沉思型的標準是反應時間D.發(fā)散型認知風格優(yōu)于輻合型認知風格3一般來說，喜歡人云亦云，社會敏感性高，愛好社交的人屬于()認知風格。A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.沖動型CAB三、學生的性格類型的差異類別具體表現(xiàn)

特征差異對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征：對社會、對他人等（核心）性格的理智（認知）特征：感知、記憶、思維等性格的情緒特征：情緒的強度、穩(wěn)定性、主導心境等性格的意志特征：行為的控制和調(diào)節(jié)

類型差異向性說和獨立順從說外傾型與內(nèi)傾型獨立型與順從型性格的個別差異性格差異的教育意義1.性格雖然不會影響學習是否發(fā)生，但是會影響學生的學習方式2.性格也作為動力因素影響學習的速度和質量3.性格差異還會影響學生對學習內(nèi)容的選擇一.單選1.個體面對新刺激時利用已有認知結構把刺激整合到自己的認知結構中，屬于（

）。

A.順應

B.圖示

C.平衡

D.同化

2.最早提出“關鍵期”這一概念的是()A.勞倫茲B.埃里克森C.皮亞杰D.維果斯基3.個體自我意識發(fā)展最原始的形態(tài)是（）。

A．生理自我

B．虛擬自我

C．社會自我

D．心理自我4.“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（

）。

A．明天要達到的水平B．經(jīng)過努力可達到的水平

C．很快要達到的水平D．永遠達不到的水平5按照皮亞杰的觀點，感知運動階段的主要特征是（

）。A.發(fā)現(xiàn)感知與動作間的關系B.運用符號，尤其是語言，對客體進行內(nèi)部表征C.邏輯的掌握和理性思維的發(fā)展D.抽象和假設推理的發(fā)展一.單選6.小學生的主導活動是（

）A.游戲B.運動C.工作D.學習7.個體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫做()A.功能固著B.定勢C.習慣D.認知風格8.兒童認知發(fā)展到達具體運算階段的標志是（

）A．多維思維B．思維的可逆性

C．具體邏輯推理D．守恒觀念形成

9.面對問題情境，學生傾向于很快地檢驗假設卻常常出錯的認知形式是（

）A.深思型B.場獨立型

C.沖動型D.場依存型10.兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展的時期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性

C.階段性D.個別差異性一.單選11.埃里克森的人格發(fā)展階段論中，“主動對內(nèi)疚”階段所對應的年齡段是（

）A．1—3歲B．3.4—5.6歲C．6—11歲D．12—18歲12.平衡化的過程是()。A．封閉性的，進行一次即告終止B．非平衡狀態(tài)一經(jīng)平衡化作用，達到平衡狀態(tài)后即永久保持穩(wěn)定C．平衡化是一個動態(tài)的過程，目標指向更佳的平衡狀態(tài)，是無止境的

D．去平衡化是一種認知失調(diào)，因而是認知發(fā)展的障礙13.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或