培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的思考培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的思考培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的思考2015-06-17英語(yǔ)論文培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的思考培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的思考江蘇省南京市六合區(qū)雙語(yǔ)小學(xué)雄州分校曹峰譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》加大了對(duì)學(xué)生寫作方面的要求，對(duì)學(xué)生和教師提出了較高的要求。文章初步整理了《英語(yǔ)》教材中幾種寫作的形式，對(duì)如何在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展寫作訓(xùn)練提出了一些思考。小學(xué)；高年級(jí)；英語(yǔ)寫作語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能。寫作也叫書面表達(dá)，它對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用提出了較高要求，同時(shí)也是語(yǔ)言交際的實(shí)現(xiàn)過(guò)程?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）二級(jí)“寫”的目標(biāo)要求共有三點(diǎn)：能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ)；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。同老版英語(yǔ)課標(biāo)相比，第3點(diǎn)作了改動(dòng)，由原來(lái)的“能模仿范例寫句子”提高為“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句”，從寫單句的層面提升到寫語(yǔ)篇的層面。隨著英語(yǔ)教學(xué)研究的深入，教師也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到寫作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。然而，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，依然有很多教師在課堂教學(xué)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，較少開(kāi)展寫作教學(xué)訓(xùn)練。主要原因可能是教師覺(jué)得開(kāi)展寫作教學(xué)訓(xùn)練不知從何下手、無(wú)所適從，學(xué)生也因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量?jī)?chǔ)備少，語(yǔ)法知識(shí)匱乏，且容易受到母語(yǔ)思維的影響，寫作錯(cuò)誤率比較高。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材明顯提高了對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練的要求，豐富了寫作的內(nèi)容和形式，按照從根據(jù)文章情境填寫單詞，到看圖寫句子，再到根據(jù)提供的主題寫出一篇完整的短文的次序，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力和水平。筆者總結(jié)了《英語(yǔ)》五六年級(jí)教材中關(guān)于“寫作”的教學(xué)內(nèi)容，大概有如下幾種類型：.看圖寫作?？磮D寫作在《英語(yǔ)》教材中出現(xiàn)的頻率是最高的，它以圖的形式為學(xué)生提供寫作內(nèi)容和寫作思路，為學(xué)生的寫作提供幫助。如在5上unit5Whatdotheydo?Thinkandwrite中根據(jù)圖片提示，完成一篇小短文。.框架式寫作。框架式作文為學(xué)生搭建好大部分語(yǔ)句格式，讓學(xué)生不再擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤，難度較低。.思維導(dǎo)圖式寫作。思維導(dǎo)圖對(duì)開(kāi)啟學(xué)生的想象力、思維能力有非常突出的作用，它需要學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，難度較高。如5上unit6MyE-friend中的Writeandsay，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成Mye-friend短文。.根據(jù)表格寫作。它通過(guò)表格，為學(xué)生提供寫作素材和信息。如5下Unit5Helpingourparents中Thinkandwrite內(nèi)容，要求學(xué)生填寫文中主人公分別在上午和下午干了些什么事。教師可以根據(jù)完成后表格中的信息，讓學(xué)生完成短文。.根據(jù)關(guān)鍵詞寫作。這一類作文往往會(huì)提供一個(gè)學(xué)生熟悉的情景，再加上部分關(guān)鍵詞讓學(xué)生完成寫作。如6上Unit2Whataday?Thinkandwrite中，教材中給了四個(gè)關(guān)鍵詞：wentswimming,hadapicnic,watchedafilm和didthehomework。.根據(jù)話題寫作。如6下Unit8Ourdreams中，要求學(xué)生以Mydream為主題完成一篇短文。這六種類型的寫作形式,看圖寫作和框架式寫作難度較小,思維導(dǎo)圖、表格、關(guān)鍵詞式、話題式寫作,要求學(xué)生能運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造,要求高,難度大。如何在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展寫作教學(xué),筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一、依托文本,仿寫起步寫作起步階段可多依托文本,進(jìn)行仿寫。在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五、六年級(jí)教材的Storytime板塊中，有些單元安排了根據(jù)Storytime進(jìn)行課文填空，以加深對(duì)課文的理解。這些框架保留了文章的主干,它既可以降低寫作難度,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,又可以加深對(duì)課文的理解,而這些恰恰是英語(yǔ)寫作的好素材。如6上Unit4Thenandnow中，學(xué)完Storytime后，教材中安排了Writeandsay這一教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)填空的方式寫出布朗一家人的過(guò)去和現(xiàn)在的生活,這些句子連起來(lái)就是一篇非常好的英語(yǔ)作文。同樣,我們也可以仿照這樣的’例文,讓學(xué)生寫一寫自己一家人過(guò)去和現(xiàn)在的生活。二、注重指導(dǎo),以讀促寫譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》的Storytime和Cartoontime板塊的閱讀材料，形式多樣,大致有對(duì)話體閱讀材料、故事性閱讀材料、日記、便條、書信等應(yīng)用問(wèn)題閱讀材料三大類。教師在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中要注意指導(dǎo)閱讀方法,帶著學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和寫作方法,從閱讀材料中搜集素材,學(xué)會(huì)寫作方法和選詞用詞。在寫作之前，教師一定要幫助學(xué)生搭建好文章框架，降低寫作難度，在仿寫的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行改寫和續(xù)寫。如對(duì)話體的閱讀材料可以嘗試改寫，故事性閱讀材料可以嘗試?yán)m(xù)寫等。如6上Unit1TheKing'snewclothes中，我們可以帶著學(xué)生想象:皇帝發(fā)覺(jué)自己受騙了，會(huì)發(fā)生什么呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽猜測(cè)，讓學(xué)生續(xù)寫作文，激發(fā)學(xué)生們的好奇心和想象力。在學(xué)習(xí)到日記、便條和書信等應(yīng)用問(wèn)題閱讀材料時(shí)，除了讓學(xué)生閱讀理解文本本身外，還應(yīng)講解日記、便條和書信的格式，要求學(xué)生嘗試多種形式的寫作方法。例如，6上Unit8ChineseNewYear中，就安排了SuHai寫一封電子郵件給Ann的內(nèi)容。教師可以在學(xué)生完成書上填空后，嘗試寫一封電子郵件給自己的朋友，并注意書信的格式，豐富學(xué)生的寫作素材，提高他們的寫作興趣。三、圍繞話題，以說(shuō)導(dǎo)寫在日常教學(xué)中，教師可結(jié)合單元話題，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞、表格等形式，給學(xué)生提供寫作情境和寫作信息，幫助學(xué)生整理思路，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)交際的積極性，達(dá)到“以說(shuō)導(dǎo)寫”的目的，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，從而降低學(xué)生自主創(chuàng)作的難度，加強(qiáng)說(shuō)寫結(jié)合，既提高說(shuō)的能力，又提高寫的技能。比如，在學(xué)完5上Unit4Hobbies時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生在小組中介紹自己和好朋友的愛(ài)好，先口頭表述，然后進(jìn)行整理和修改，串句成篇，再用語(yǔ)篇的形式寫下來(lái)?？傮w而言，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高，需要教師循序漸進(jìn)地訓(xùn)練和耐心指導(dǎo)，將寫作教學(xué)同聽(tīng)、說(shuō)、讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在寫作之前，要幫助學(xué)生理清思路、提供信息、搭建框架，在寫作之后，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生敢想、敢寫的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展與提高。參考文獻(xiàn)：[1]教育部。全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[2]張彥霞。如何科學(xué)、合理地開(kāi)展小