篇1：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究（精心編輯排版）《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了基于主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以語(yǔ)篇為依托，基于自身已有背景知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、塑造文化品格以及提高語(yǔ)言能力。概括起來，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有三個(gè)基本特征：首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展；其次，重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的六要素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展；最后，應(yīng)體現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知和運(yùn)用維度。1基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫結(jié)合教學(xué)著眼于改變高中英語(yǔ)閱讀與寫作之間缺乏關(guān)聯(lián)的現(xiàn)狀，避免知識(shí)出現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，讀與寫往往未能得到有效的整合，學(xué)生在閱讀過程中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，所悟到的謀篇布局以及所激發(fā)的情感思維未能有效地應(yīng)用到寫作中，限制了語(yǔ)言能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。有些教師雖然也構(gòu)建了讀寫結(jié)合課模式，但是閱讀和寫作的教學(xué)活動(dòng)缺乏關(guān)聯(lián)性，在輸出階段學(xué)生未能學(xué)以致用，難以創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫結(jié)合理念，通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、聯(lián)結(jié)、歸納、概括、評(píng)價(jià)和運(yùn)用文本?！白x”是搭建結(jié)構(gòu)支架、語(yǔ)言支架、內(nèi)容支架和情感支架的過程；“寫作”則是閱讀的相關(guān)延伸，是對(duì)閱讀過程中所獲取的知識(shí)和情感的有效遷移，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言并融入自己的觀點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。2基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和特征，筆者以北師大版必修四第12單元的LessonIVisitingBritain為例，具體闡述如何在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合過程中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入文本主題，引入主題意義首先，教師可以圍繞英國(guó)文化這一話題，借助微課小視頻，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，將學(xué)生引入到主題情境中，學(xué)生邊看微課小視頻邊思考以下問題：Whichofthefollowingarementionedinthevideo?(food,tipping,money,accommodation,weather,hu-mor,sport)新穎、巧妙的微課小視頻整合了看與聽的技能，體現(xiàn)了教學(xué)過程的可視化，有利于學(xué)生提取和回憶關(guān)于英國(guó)文化的知識(shí)。同時(shí)，微課小視頻能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂在歡快的氛圍中開始，并能幫助教師直接切入主題，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?；谥黝}，梳理文本脈絡(luò)，搭建結(jié)構(gòu)支架篇章結(jié)構(gòu)是文本的骨架，是凸顯文本主題的方式和謀篇布局的手段（劉彩姿，2019）。文體特征的把握和文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的梳理，并輔以結(jié)構(gòu)圖，有助于學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)、加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解和進(jìn)行有效的交流和表達(dá)，為主題意義探究的可視化呈現(xiàn)提供了有效工具，并為后續(xù)的寫作任務(wù)搭建了結(jié)構(gòu)支架。例如，教師設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析文體特征，梳理文本脈絡(luò)，概括段落大意，評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的形式和結(jié)構(gòu)。（1）Whattypeofletterisit？（2）Howmanypartscanthetextbedivided？Whatarethetopicsofeachpart？（3）Whatarethetopicofthefollowingparagraphs？ParagraphThree:FoodParagraphFour:TippingandmoneyParagraphFive:AccommodationandweatherParagraphSix:BritishHumor立足主線，整合文本內(nèi)容，搭建內(nèi)容支架教師引導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀主線，進(jìn)行持續(xù)性默讀，然后完成文本思維導(dǎo)圖填空，概括、整合和歸納文本零散的信息。學(xué)生在提煉、整合文本信息的過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)，明晰文本的意義主線，還能發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，構(gòu)建關(guān)于英國(guó)文化的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，提高分析和概括的能力，更能進(jìn)一步培養(yǎng)邏輯性思維能力，為后續(xù)的寫作搭建內(nèi)容支架。同時(shí)，學(xué)生能進(jìn)一步地了解英國(guó)文化，樹立國(guó)際意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，培養(yǎng)文化品格。關(guān)注語(yǔ)用，分析語(yǔ)言特征，搭建語(yǔ)言支架語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，教師應(yīng)重視在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解新的語(yǔ)用知識(shí)。例如，教師可以讓學(xué)生以小組比賽形式整理關(guān)于“提建議”的句型，并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，同時(shí)進(jìn)行“大聲朗讀”的活動(dòng)。學(xué)生在“大聲朗讀”的過程中，通過視覺因素和口語(yǔ)因素能夠感知語(yǔ)言、詞法和句法，從而提高語(yǔ)言意識(shí)(沈碧莉，2018)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)。學(xué)生在提煉和積累表示建議的句型結(jié)構(gòu)的過程中，為后續(xù)的寫作任務(wù)有效地搭建了語(yǔ)言支架。應(yīng)用實(shí)踐，品鑒英國(guó)文化，搭建情感支架教師基于“了解、學(xué)習(xí)英國(guó)文化”這一主題意義設(shè)計(jì)了以下3個(gè)層層遞進(jìn)的問題，再次復(fù)現(xiàn)文本的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生探究文本語(yǔ)言，走進(jìn)文本內(nèi)涵，品鑒主題精華，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)文化知識(shí)的內(nèi)化。(1)Whatisthemainpurposeoftheletter?(2)WhyisXiaojinexperiencingcultureshock?(3)Asforyou,whatcanbedonetorelievecultureshockinBritain?學(xué)生探究作者寫作意圖，挖掘文本內(nèi)涵，進(jìn)行分析與評(píng)判，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，獲得積極的情感體驗(yàn)。其中第3個(gè)問題是開放性問題，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本的思想與自身的生活情境聯(lián)系起來，把所獲取的文化知識(shí)運(yùn)用到生活中，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。學(xué)生在對(duì)比中西方文化差異的過程中，能夠培養(yǎng)批判性思維能力和文化鑒別力，形成正確的價(jià)值觀和文化認(rèn)同感，并確立自身的文化立場(chǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師也能潛移默化地滲透本課的文化意識(shí)目標(biāo)。遷移創(chuàng)新，書寫建議信件，介紹北京文化書寫建議信件介紹北京文化教師基于文本主題意義創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，布置以下寫作任務(wù)，把本課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行遷移，運(yùn)用到新的語(yǔ)境中，做到學(xué)以致用。假設(shè)你是李華，你的美國(guó)朋友John計(jì)劃暑假來中國(guó)北京旅游，請(qǐng)你根據(jù)以下提示，給他提些建議，詞數(shù)100左右。要求：①必須包含以下關(guān)鍵詞(Pekingduck,weather,traveler'scheque,theGreatWall，BeijingOpera)②適當(dāng)補(bǔ)充要點(diǎn)③意思清楚，行文連貫，書寫規(guī)范通過讀后仿寫任務(wù)的設(shè)置,教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中創(chuàng)造性使用語(yǔ)言,有利于促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐,提高思維能力和寫作能力,形成可遷移、可持續(xù)的能力。同時(shí)學(xué)生在介紹北京文化的過程中,注重用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)方向,尤其是國(guó)粹京劇。當(dāng)前,學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)文化自信,傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文明成果。對(duì)于學(xué)校和教師而言,應(yīng)著力于培養(yǎng)兼具中國(guó)情懷和國(guó)際視野的新時(shí)代高中生,寫好高中英語(yǔ)教育的奮進(jìn)之筆。自評(píng)互評(píng)結(jié)合,促進(jìn)互動(dòng)提高教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下評(píng)價(jià)項(xiàng)目表,進(jìn)行自評(píng)與互評(píng),修正潤(rùn)色習(xí)作。在寬松的評(píng)價(jià)氛圍中,學(xué)生真正成了評(píng)價(jià)的主體。自評(píng)和互評(píng)的結(jié)合能有效地激發(fā)學(xué)生參與、合作與交流的熱情，實(shí)現(xiàn)信息交互的多樣性和多向性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性以及反饋的及時(shí)性，增強(qiáng)寫作體驗(yàn)。展示優(yōu)秀習(xí)作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教師可以借助“互動(dòng)課堂”app,展示優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生欣賞與評(píng)價(jià)，最后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)教學(xué)成果的可視化。學(xué)生在欣賞與評(píng)價(jià)優(yōu)秀習(xí)作的過程中，學(xué)習(xí)其優(yōu)美的句型和表達(dá)，進(jìn)一步豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能。3結(jié)語(yǔ)綜上，筆者構(gòu)建了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫結(jié)合課例模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向主題意義的探究，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者以“了解英國(guó)習(xí)俗，搭建中西文化橋梁”主題意義為引領(lǐng)，以關(guān)鍵能力為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，以寫作為落腳點(diǎn)，聚焦文本的結(jié)構(gòu)化處理、內(nèi)容化處理、意義化處理以及表達(dá)化處理，關(guān)注了活動(dòng)過程的主線化、活動(dòng)任務(wù)的層級(jí)化、活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)化以及活動(dòng)結(jié)果的可視化。學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過程中，可以充實(shí)自身關(guān)于英國(guó)文化的知識(shí)，通過主題意義探究，分析、比較、理解、品鑒和評(píng)價(jià)中英文化異同，解構(gòu)語(yǔ)篇的文化話語(yǔ)，構(gòu)建多元文化視角，有利于實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以讀促思、以寫帶讀的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，該模式有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，凸顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。篇2：基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)證研究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)新課程改革推進(jìn)的根本目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的基本任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的本質(zhì)體現(xiàn)。近年來，高考英語(yǔ)試題也加強(qiáng)了學(xué)科核心素養(yǎng)的考查導(dǎo)向，重視對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。而讀寫結(jié)合教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，通過閱讀和寫作的一體化教學(xué)，充分發(fā)揮讀寫融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言、思維、文化等整體語(yǔ)言能力和素養(yǎng)。本研究旨在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)此進(jìn)行實(shí)證研究，以探討基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的效果。1研究問題英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)基本要素：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。筆者在探討高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式提出設(shè)想，同時(shí)對(duì)其可行性、適用性和效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。本研究將解決以下問題：（1）相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的狀況和效果如何？（2）高中生通過讀寫結(jié)合教學(xué)后能否提高學(xué)生的語(yǔ)言、思維、文化等整體語(yǔ)言能力和素質(zhì)？2研究對(duì)象參加本研究的對(duì)象是廣東省惠州市第一中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每班學(xué)生人數(shù)均為55人。在實(shí)驗(yàn)之前，兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和能力基本在同一水平，起點(diǎn)和學(xué)習(xí)背景亦大致相同。實(shí)驗(yàn)班采取讀寫結(jié)合教學(xué)法，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離開來，但兩個(gè)班級(jí)均由同一位英語(yǔ)老師任教。3研究工具問卷調(diào)查本研究在實(shí)驗(yàn)前將自行編寫的問卷發(fā)放給10位高中英語(yǔ)教師，回收10份，回收率為100%。其中，有效答卷為10份，有效率為100%。實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查的主要目的是了解和分析本校高中英語(yǔ)一線教師對(duì)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和課堂教學(xué)行為評(píng)估，以便在實(shí)驗(yàn)過程中，針對(duì)本校高中英語(yǔ)學(xué)情，更好設(shè)置、調(diào)整和實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式?？荚u(píng)方式由于近年來全國(guó)高考英語(yǔ)的命題宗旨是以立德樹人為根本任務(wù)，凸顯全面發(fā)展育人目標(biāo)，重點(diǎn)考查學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，考題全面覆蓋高中生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，考評(píng)價(jià)值很高，具備一定信度和效度。因此，本實(shí)驗(yàn)研究前后測(cè)試所選用的模擬題均參照2018年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷中的真實(shí)試題難度、內(nèi)容和數(shù)量，主要考查閱讀理解、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和寫作這三個(gè)部分。兩次測(cè)試分別在實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行，在分別實(shí)施不同的教學(xué)方法前后10個(gè)月各測(cè)試一次。4研究過程實(shí)驗(yàn)前測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行，使用的同樣模擬題中閱讀理解、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和寫作三個(gè)部分中的試題難度、內(nèi)容和數(shù)量一致，考核時(shí)間統(tǒng)一，考卷上的學(xué)生基本信息隱藏，考核完畢后由非筆者的具備豐富高考英語(yǔ)閱卷經(jīng)驗(yàn)的兩位教師統(tǒng)一評(píng)改，然后分別計(jì)算每部分測(cè)試成績(jī)并取平均值。讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用統(tǒng)一教材，均為人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（英語(yǔ)）》（選修五、六、七、八），同時(shí)，兩班的課時(shí)數(shù)基本相同。實(shí)驗(yàn)班以讀寫結(jié)合教學(xué)法開展課堂活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和方案，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離開來。其中，讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐步驟主要有以下5點(diǎn)：（1）導(dǎo)入話題，結(jié)合重點(diǎn)詞匯、句子學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣；（2）明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)，預(yù)測(cè)文章涉及的內(nèi)容；（3）通過略讀和尋讀方式，推測(cè)詞義和文章主旨，訓(xùn)練讀寫技巧；（4）梳理和內(nèi)化閱讀信息，分層次培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，草擬寫作提綱；（5）各自獨(dú)立思考，形成寫作初稿，并以自改、互改等各種形式批改、點(diǎn)評(píng)，而后進(jìn)一步完善和補(bǔ)充，再反饋閱讀效果。實(shí)驗(yàn)后測(cè)經(jīng)過10個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)使用同樣模擬題，其閱讀理解、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和作文三個(gè)部分的試題難度、內(nèi)容和數(shù)量一致，考核時(shí)間與實(shí)驗(yàn)前一致。本次考核完畢后的評(píng)改仍然為原實(shí)驗(yàn)前的兩位教師，每位學(xué)生的每一部分的測(cè)試成績(jī)同樣取兩位教師的評(píng)改均分，確保前測(cè)、后測(cè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式相一致。5研究結(jié)果與討論讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)于閱讀能力的影響從表1可知，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的閱讀理解平均成績(jī)差異不明顯，僅為0.1分，但經(jīng)過10個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的閱讀理解平均成績(jī)均有所提高，以實(shí)驗(yàn)班提高效果較為明顯，高出2.6分。這表明讀寫結(jié)合教學(xué)更能促進(jìn)高中生加深閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)和層次理解，快速查找關(guān)鍵詞匯與段落，整體把握文本主旨和重要信息點(diǎn)，可以有效地提升閱讀理解的準(zhǔn)確性與速度。讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的影響在表2中，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩次語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用測(cè)試的平均成績(jī)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前兩班的平均成績(jī)差值為0.4分，在經(jīng)過為期10個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均高于實(shí)驗(yàn)前測(cè)試成績(jī)，但以實(shí)驗(yàn)班提高幅度較大。也就是說，讀寫結(jié)合教學(xué)更能幫助高中生有效梳理文本素材中詞性和句法的內(nèi)涵、相互之間的關(guān)系，分清語(yǔ)篇連貫與銜接的知識(shí)，整體把握語(yǔ)篇的框架與層次，掌握不同體裁或題材篇章的深層信息，利用邏輯推理分析篇章的內(nèi)在聯(lián)系，有助于深化學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)于寫作能力的影響本研究顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的書面表達(dá)成績(jī)均值相差0.2分，兩班在實(shí)驗(yàn)前的寫作能力基本持平。在進(jìn)行為期10個(gè)月的訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班的書面表達(dá)平均成績(jī)提高較為明顯。這表明讀寫結(jié)合教學(xué)更能優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)篇意識(shí)，提升情景交際與表達(dá)能力，積累豐富的寫作素材，構(gòu)建創(chuàng)新的思維方式，融合“讀、看、寫”等多種語(yǔ)言技能，從不同層面和角度解決學(xué)生寫作上的難題，既提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，也提高英語(yǔ)寫作應(yīng)用能力。詳見表3。由此，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)以下兩點(diǎn)：（1）讀寫結(jié)合教學(xué)法對(duì)于高中生的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升更加有效，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的學(xué)生在經(jīng)過不同的教學(xué)方法訓(xùn)練之后，閱讀理解、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和寫作測(cè)試成績(jī)都有所進(jìn)步，其中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)步較大，閱讀理解的測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照班。研究表明，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維及探究能力的有效手段，在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)比較關(guān)注閱讀文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重把握閱讀材料的主旨和細(xì)節(jié)，善于捕捉隱藏的信息。而良好的閱讀思維方式、習(xí)慣以及探尋能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力、應(yīng)用能力和跨文化交際的表達(dá)能力。（2）研究表明，讀寫結(jié)合是一種培訓(xùn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的比較有效的教學(xué)方法。本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比較有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，注重語(yǔ)篇