第頁共頁2023年小學語文蝸牛教學設計(精選十三篇)小學語文蝸牛教學設計篇一2、在情境中識字，學會本課10個生字，認識“支”字旁，理解由生字組成的詞語，在識字中培養(yǎng)語文才能。3、認真指導書寫“翅”。教學重難點：在情境中識字，學會本課10個生字，掌握1個“支”字旁，理解由生字組成的詞語。教學準備：課件、詞卡課時安排：兩課時教學過程：課前準備：播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》一、激趣導入：1．謎語導入：名字叫做牛，不會拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。”2、出示蝸牛圖：對，這是蝸牛，板書：蝸牛，師生一同書寫“蝸”，讀準“蝸”。3、蝸牛是怎樣的？堅硬的外殼，教學“堅”土是它的部首，土地很硬，什么更硬？〔石頭〕教學“硬”。4、蝸牛柔軟的身體上有一個堅硬的外殼，平時它總是——漸漸地爬行〔讀詞〕5、可是你們知道嗎？很久很久以前的蝸?？刹幌袢缃襁@個樣子，今天我們就一起來學習一個有趣的寓言故事：蝸牛的獎杯，師生一起寫“獎”，齊讀課題。二、初讀感知：1．讓我們一起走進這個寓言故事吧!小朋友，請拿起書，大聲地讀一讀書后的字，先讀兩條綠線內的字，再讀田字格內的字，把每個字認認真真地讀兩遍，字音一定要讀準。2．字音讀準了，請大家讀課文。要求：1、要讀得正確、通順，遇到長句或難讀的句子多讀幾遍，直到讀通順為止。2、標好自然段的序號，想想課文主要寫了什么？三、情境識字翅膀有力的翅膀自由地飛翔(1)小朋友讀得可認真了，你們看誰向我們飛來了？對，這是很久很久以前的蝸牛，它長著翅膀，指名讀，“翅”是翹舌音，你讀得真準，我們一起讀。(2)誰知道“翅”是什么構造？〔半包圍〕它的偏旁是“支”字旁，里面是“羽”，翅膀上長了飽滿的羽毛才能飛呢？誰來記住“膀”，指生答復。我們一起來摸摸我們的膀子，在捏一捏，發(fā)現膀子上長了很多的肉。古時候的人用“月”表示肉，“膀”上長了肉，所以是“月”字旁。(3)昆蟲，小鳥都有翅膀，但各不一樣，我們可以說怎樣的翅膀？屏顯：()的翅膀，指答：漂亮、有力、透明、大大、美麗……(4)很久很久以前的蝸牛它有一對特別—顯示：有力的翅膀，指名讀，齊讀。(5)蝸牛有了這對有力的翅膀，就能在空中—自由地飛翔。誰來讀？一齊讀。(6)大家把這兩個詞讀好了，相信這句話肯定是能讀好。屏顯句子：它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。沉重的獎杯堅硬的外殼漸漸地爬行出示如今的蝸牛圖：(1)從前的蝸牛長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，如今的蝸牛背上背著堅硬的外殼，它的翅膀也退化了，不見了，再也不能自由地飛翔，只能在地上漸漸地爬行。這堅硬的外殼是哪來的？是沉重的獎杯變成的。(2)自己練習讀讀這三個詞，想想該怎樣讀(3)指名讀并點評：沉重的獎杯，這是又沉又重的獎杯，齊讀。堅硬的外殼，“硬”是后鼻音，就像石頭一樣硬，所以“硬”是“石”字旁，齊讀。這只蝸牛爬得真慢呀！(4)老師這里還有一句話，里面就有這三個詞。①讀之前我要告訴小朋友在這個句子中有一個多音字“強”，在這里讀“qiǎng”，它還可以讀“qiáng”，顯紅。②練讀③指名讀④讀好這句話的機密武器就是讀出句子中的停頓。“沉重的獎杯/變成了堅硬的外殼，蝸牛/只能勉強地從硬殼里/伸出頭來，在地上/漸漸地爬行?！雹葜干x、齊讀以前的蝸牛能在空中自由地飛翔，為什么最后只能在地上漸漸地爬行？這其中還有一個有趣的故事呢！蜻蜓蜜蜂蝴蝶一次，蝸牛和它的對手展開了一場劇烈的飛行比賽，你們瞧，蝸牛的對手飛來了，它們是誰呀？誰來讀讀這三個詞。〔1〕正音〔2〕你們覺得這是一群怎樣的小昆蟲？那你能通過朗讀告訴大家嗎？〔3〕請你們仔細觀察這幾個生字在字形上有什么一樣的地方？〔都是蟲字旁〕為什么？〔都是昆蟲〕〔4〕小結：大家真會學習，用不同的方法記住了不同的生字，讓我們再美美地喊一喊這三個小昆蟲的名字。(5)只有這三種昆蟲嗎？你怎么發(fā)現的〔省略號〕遙遙領先冠軍獎杯得意洋洋蝸牛因為有了這對有力的翅膀，把蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶這些對手遠遠的甩在了后面，遙遙領先地飛在了最前面，捧走了冠軍獎杯，整天得意洋洋。(1)指名讀(2)老師這兒有一句話：蝸牛甩下了所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……齊讀這句話，誰能用貼圖的方式展示蝸牛當時飛行的情景?我們從貼圖上可以看出，蝸牛不但領先，而且把對手甩得很遠很遠，這就叫：遙遙領先。指名讀。(3)因為遙遙領先，所以蝸牛得了第一名，第一名就叫冠軍。蝸牛得了第一名，捧走了金燦燦的冠軍獎杯，多了不起，多神氣呀!所以蝸牛整天得意洋洋?！暗靡庋笱蟆币部梢哉f成“洋洋得意”唯恐生怕(1)蝸牛自從得了冠軍獎杯，可得意了。你瞧，師引讀出的句子——屏顯句子：它成天………偷了去。(2)這兩句話里有一組近義詞，你們發(fā)現了什么？圏一圈。(3)“唯恐”“生怕”顯紅，它們是一對“近義詞”因為心里害怕，唯恐就是只怕，“恐”下面是心字底，恐是心里在擔憂，它擔憂別人—不知道它是飛行冠軍。女讀詞，齊讀?！芭隆笔秦Q心旁，生怕-很怕，白天只是背著，晚上要睡覺了，就更加害怕，更加緊張了。男讀詞，齊讀。(4)那如今誰來讀讀這兩個句子。就這樣，天長地久，蝸牛和獎杯粘在一起，一對翅膀也退化了，沉重的獎杯變成了堅硬的外殼。四、游戲穩(wěn)固字詞小朋友，今天我們認識了好多的生字寶寶，它們可喜歡你們啦！你們瞧，它們來啦！下面讓我們猜猜它們是誰。五、再讀文、感知課文內容1．生字寶寶見你們把它們都牢牢的記住了，可快樂了，有歡歡喜喜回到課文中去了。下面讓我們再來讀讀課文，相信這一次一定能讀得更正確、更流利,同時請小朋友邊讀邊考慮：讀了課文，你知道了什么？2．指名分小節(jié)讀，交流。六、寫字指導七、作業(yè)1、正確、流利的朗讀課文。2、積累與“遙遙領先”構造一樣的詞。板書：有力的翅膀堅硬的外殼自由地飛翔漸漸地爬行小學語文蝸牛教學設計篇二1、會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛餓行為特征。2、會用簡單表格統(tǒng)計、整理蝸牛的食性等情況。小學語文蝸牛教學設計篇三1．培養(yǎng)學生對小動物的興趣。2．用多種方法搜集資料并進展簡單的整理和應用的方法與才能。3．使學生理解科學探究的一般過程，獲得一些親身探究的體驗。4．通過小組活動，使學生學會分享共同的勞動成果，學會互相合作。老師課前捉幾只蝸牛，準備一些飼養(yǎng)蝸牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白紙、水彩筆、玻璃片。(一)捉蝸牛1．老師出示蝸牛，激發(fā)學生的興趣。2．分組、落實任務。3．老師引導學生做好準備工作：我們要做哪些準備？〔1〕需要一些什么工具？〔老師提供每組一個飼養(yǎng)盒〕〔2〕估計什么地方能捉到蝸牛？〔校園的花壇、草坪等處〕〔3〕捉蝸牛時，要注意什么？〔平安、保護環(huán)境〕4．分組到校園里捉蝸牛。5．捉回蝸牛后匯報交流，匯報內容為：你是在什么地方捉到的，捉到時它是怎樣的？〔有些躲在殼里休眠，有些身子露在外面爬行〕(二)認識蝸牛1．把捉到的蝸牛拿出來，放在玻璃片上，仔細觀察。觀察內容有：〔1〕假如蝸牛躲在殼里怎么辦？〔可以放到水里浸泡一會兒，再拿出來〕〔2〕蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么?〔螺旋〕〔3〕蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對？這兩對觸角一樣嗎？〔4〕蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸?！?〕讓蝸牛在玻璃上爬行，觀察它使用什么爬行的？2．引導學生用自己的話來描繪蝸牛的外形。3．讀兒歌：蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，頭上觸角有兩對，他的腹足扁又寬。4．學生畫蝸牛。(三)研究蝸牛1．提問題：從你們捉蝸牛的活動中，你發(fā)現蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境？〔1〕潮濕的還是枯燥的？〔2〕是溫暖的還是寒冷的？〔3〕喜歡陽光還是陰暗？〔4〕喜歡單獨生活還是群居？2．提問題：蝸牛喜歡吃什么呢？我們怎樣來喂養(yǎng)它？3．活動：每個小組把一份食物放在蝸牛周圍，觀察蝸牛對各種食物的反響，各小組交流各自的發(fā)現。4．活動：自由觀察蝸牛，但要注意保護。活動后將蝸牛放回原地，看看還能發(fā)現什么，假如還有不懂的問題，自己想方法找答案。(四)制作資料卡1．搜集蝸牛的資料。學生回家通過查書、上網等方式搜集有關資料。2．制作資料卡。自己提出問題并用恰當的方式找到解決問題的答案，把它們記錄在資料卡上。3．交流資料，評選優(yōu)秀活動者。小學語文蝸牛教學設計篇四1、在課文語言環(huán)境中認讀生字：藝、主、并、師、睬、游、泳、浪、似、招2、能正確朗讀課文，讀出對話語氣，懂得學習要一步一步地學，不能一味求全。3、說說還有哪些動物想教蝸牛學藝，結果怎樣？能仿照課文內容進展說話訓練。4、指導在田字格里正確書寫：主、并、泳、浪1、在課文語言環(huán)境中認讀生字：藝、主、并、師、睬、游、泳、浪、似、招2、能正確朗讀課文，讀出對話語氣教學難點：懂得學習要一步一步地學，不能一味求全。一、謎語導入：先請小朋友猜個謎語說它是條牛，不能下田走，講它力氣小，背著屋子走。2、出示〔蝸牛圖〕借助拼音讀準“蝸?！眱蓚€字。蝸牛的本領可真大，能背著屋子走來走去，可是蝸牛卻覺得自己的本領還不夠大，于是，它走出家門，尋找?guī)煾祵W藝去了。揭題：25、蝸牛學藝3、齊讀課題。學習生字：藝〔拼讀生字〕。理解“學藝”的意思。二、整體感知1、聽說蝸牛要學藝，誰想教它學本領呢？請小朋友認真地聽一遍課文錄音，一邊聽一邊考慮這樣的填空題：〔誰來讀一讀這個填空題〕2.交流問題，完成填空：〔〕、〔〕、〔〕主動教蝸牛學本領，但他們都不是〔〕。3、學習生字：主、師4、1――4節(jié)是寫兔子的，5――8節(jié)是寫蝴蝶的，9――12節(jié)是寫鴨子的。三、分步學短文：過渡：那么，兔子主動來教蝸牛學本領,會對蝸牛說些什么呢？1、〔出示課文1——4節(jié)〕自己試試把它讀通。然后完成填空題。因為兔子只會〔〕，不會〔〕，并不是全才師傅，所以蝸牛〔〕。齊讀填空2、學習生字：并睬3、指名分角色朗讀〔14節(jié)〕，師生分角色朗讀〔14節(jié)〕。過渡：蝸牛認為兔子不是全才師傅，就不向它學本領了。那么蝴蝶、鴨子又想教蝸牛什么本領呢！他們能讓蝸牛滿意嗎？1、生輕聲讀512節(jié)，讀好以后完成填空：因為〔〕只會〔〕，不會〔〕；〔〕只會〔〕，不會〔〕，都不是全才師傅，所以蝸?！病?。再來學習里面的生字。寫生字：游泳浪招似3、分組讀58節(jié)，912節(jié)；分角色讀58節(jié)，912節(jié)。小結：是呀，蝸牛認為蝴蝶不會跑，鴨子不會跳，并不是全才師傅，所以也沒有向他們學藝，蝸牛要找一個全才師傅，它又繼續(xù)出發(fā)了。四、說話訓練：還會有誰想教蝸牛本領呢？我們展開想像，學著課文的樣子也來說一說1多媒體演示：貓捉老鼠、青蛙捉蟲〔學生自由說、指名說〕2他們也不是全才師傅，那么到底什么樣的師傅才算全才師傅呢？〔指名答復〕所以蝸牛：出示最后一節(jié)。〔齊讀〕3、讀詞語拓展延伸：后來于老師聽說這只蝸牛后來想通了，他也覺得會飛、會跑、會跳、會游泳的全才師傅是沒有的。于是他就想一項一項地學本領了。你們看。蝸牛沒有找到全才師傅，心里難過極了，它懊悔沒有跟兔子他們學本領。于是他決心虛心地向兔子他們學習本領。一天他爬到蘑菇村，來到兔子的家，蝸牛敲敲門，兔子翻開門一看是蝸牛，連忙說：“你找錯人了，我可不是全才師傅。”說完，他就把門關了。蝸牛大聲地說：“兔子姐姐別生氣，我是來向您抱歉的。教我學跑、跳好嗎？”兔子看了看蝸牛，覺得他挺有誠意的，才說：“好吧。”過了幾天，他學會了跑、跳，辭別兔子，快樂地向前跑去。路上他看見蝴蝶在天上飛，蝸牛說：“蝴蝶姑姑您教我飛好嗎？”蝴蝶見他主動要求容許了：“好吧，只要你愛學?！边^了幾天，蝸牛又學會了飛。他又辭別了蝴蝶向前飛去。后來他又向鴨子學會了游泳……成為世界上最有本領的蝸牛?？戳诉@個故事你想說些什么？〔指名〕師小結：所以我們學本領時要一項一項地學。像如今這樣，我們每天學一點兒，一點兒再加一點兒，日積月累，我們的知識就會越多，本領就會越大。25蝸牛學藝兔子跑、跳蝴蝶飛鴨子游泳小學語文蝸牛教學設計篇五這是一篇童話，以一只得意的小蝸牛和它慈祥的媽媽之間有趣的對話呈現故事情節(jié)。小蝸牛在媽媽的提示下去樹林玩，由于爬得慢，總是錯過原來的季節(jié)，看到了下一個季節(jié)的風景。課文借助小蝸牛先后3次去樹林里的故事，幫助學生理解四季的不同特點以及蝸牛爬得慢的特點。課文以小蝸牛的視角，生動鮮活展現了一年四季的自然變化。本課的最大特點是第二、三、四自然段構造一樣，小蝸牛的動作和蝸牛媽媽的語言不斷反復。這種不斷復現的情節(jié)，有利于學生習得語言，開展思維。這是本套教材首次出現的一篇沒有全文注音的課文，只給局部難字注了拼音，配有4幅色彩艷麗、季節(jié)特征明顯的插圖，以連環(huán)畫的形式呈現，旨在培養(yǎng)學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的才能。1.認識“住、孩”等12個生字和王字旁1個偏旁；會寫“對、媽”等4個字。2.借助圖畫、生活經歷，讀懂課文，理解一年四季的不同特點。3.正確、流利地朗讀課文。借助圖畫、生活經歷，讀懂課文，理解一年四季的不同特點。正確、流利地朗讀課文。講授法演示法練習法讀書指導法游戲法問答法。1．老師制作多媒體課件；制作生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料理解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。2．學生預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；理解四季的特點?！?課時。1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》mv，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。3．學寫“牛”字。強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！1．老師范讀課文，學生注意字音和停頓。2．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。3．檢查識字情況。課件出示帶拼音詞語：zhùzàiháiziwánquánbiànhuífāyá住在孩子完全變回發(fā)芽hǎojiǔwōniúwánbɑpáyɑpá好久蝸牛玩吧爬呀爬指名開火車認讀，師生正音，注意以下生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。4．學習新部首“”。5．整體感知，學寫生字。導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？(4)學寫“對”字。①觀察“對”字在田字格中的位置。②老師范寫，強調“又”變成部首時第____是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字穿插點上。③學生動筆寫一寫。1．小蝸牛和媽媽一共進展了幾次對話？你是怎么找到的？在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單理解用法。2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？指名朗讀第2、3自然段，老師相機正音。3．這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？(1)指名讀第2自然段。(2)交流、匯報老師提出的問題。(3)學寫“媽”字。①用加一加的方法記住這個字。②觀察“媽”字在田字格中的位置。③老師范寫，強調“女字旁”。④學生動筆寫一寫。4．從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……5．圖文結合，指導朗讀。導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？學生自由練讀。(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)(4)那他看到了什么？出示第二幅圖，說一說小蝸?？吹降牟葺裁礃樱?又大又紅)(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。書寫生字。小學語文蝸牛教學設計篇六1、“創(chuàng)設情景，誘生想動”教學形式是：帶入情境，激趣動情――豐富情境，析難解情――深化情境，品美治情――渲染情境，即興抒情。2、“指導學法，導生會動”。想通過以上教學形式來讓學生在進步審美的同時產生快樂。3、通過這堂課來給學生一個時機、一種表現的欲望、一種創(chuàng)新的動機和一種發(fā)散思維的環(huán)境。真正確立學生的主體地位，讓他們自由開展、自由表演、自由創(chuàng)作、自由評價。一、認知目的：學習帶休止符的節(jié)奏，并為歌曲伴奏。二、情感目的：通過學唱歌曲使同學們懂得不能象黃鸝鳥那樣自以為是、以自己的長處取笑別人的短處，和在生活中要學習蝸牛不畏困難，對奮斗目的執(zhí)著追求的頑強精神。三、才能目的：通過創(chuàng)編、表演，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維和探究團結的精神。初步學會評價。1、感受音樂情緒表現音樂內涵。2、掌握ⅹⅹⅹ節(jié)奏型。3、用亮堂、輕巧的聲音，用不同的音色和語氣演唱敘事性民歌。鋼琴、節(jié)奏卡片、電腦課件、錄音機、頭飾等。學生隨音樂唱：我們來唱歌，姿勢很重要，坐立要端正，眼睛向前瞧，感情表達好，唱歌不喊叫，音準字清，歌聲多美妙?！窘虒W設想：簡單的對唱問好，拉近了師生之間的間隔；通過歌唱一開場就讓學生投入到音樂課堂中來?！?、講故事導入a、師：提問：同學們見過蝸牛嗎？生：見過。那同學們愿意把你印象中的蝸牛表現出來嗎？如通過畫畫，或描繪蝸牛外貌特征和模擬蝸牛爬行動作等等。假如你覺得同學之間需要討論一下也行。想畫畫的同學到老師這里來拿紙，〔發(fā)紙并組織畫畫〕其他同學哪位來描繪蝸牛的外貌特征，〔同學答復，注意學生答復以下問題的完好性。〕哪位同學來表演蝸牛爬行動作，〔讓學生充分發(fā)揮表演才能，有特色的給予獎勵〕。b、等畫畫的同學差不多畫好了就完畢表演，老師選一些畫貼在黑板上，老師對表現較好的同學給予獎勵。c、師：同學們不但模擬得象，而且畫得也好。老師這里有一個蝸牛的圖片〔出示圖片課件〕，同學們見過黃鸝鳥嗎？老師這里也有一個黃鸝鳥的圖片〔出示圖片課件〕，下面老師要給同學們講一個發(fā)生在蝸牛和黃鸝鳥之間的故事：冬冬家門前有一棵葡萄樹，春天葡萄樹剛長出嫩綠的葉芽，一只蝸牛背著它那重重的殼就開場從樹低下漸漸的往上爬，這時正好被站在樹枝上的兩只黃鸝鳥看見了，它們倆在那里嘻嘻哈哈的笑蝸牛，“蝸牛兄弟，葡萄成熟還早著呢，你這么急著就想吃葡萄了！哈哈……”蝸牛抬頭看了看黃鸝鳥說：“這有什么好笑的呀，等我爬上葡萄架上的時候，葡萄不就成熟羅！”黃鸝鳥聽了搖搖頭飛走了。【教學設想：通過畫蝸牛、說蝸牛、演蝸牛從而鍛煉形象記憶、口述才能、模擬才能。關注學生的表現過程及時鼓勵和表揚學生，使學生感到自己的存在能給其他同學帶來美和快樂】2、直觀感受，打破難點。師：“同學們，你們知不知道蝸牛為什么爬行得那么慢嗎？讓我們它倒底是怎樣爬行的？”〔課件演示，有意識地配上切分節(jié)奏音律〕學生爭先恐后地暢所欲言。師：“同學們說得都很好，老師用一條簡單的節(jié)奏型來模擬它?！渤鍪竟?jié)奏卡片ⅹⅹⅹ〕大家一起來拍一拍，看看像不像？”①復習節(jié)奏：老師用雙響筒敲擊切分節(jié)奏ⅹⅹⅹ，學生拍、讀節(jié)奏。②請學生比照切分節(jié)奏ⅹⅹⅹ和ⅹⅹⅹ。③請個別學生試拍ⅹⅹⅹ節(jié)奏，老師糾正。④分小組拍擊。⑤集體拍擊。⑥拍讀由ⅹⅹⅹ組成的節(jié)奏組合：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹ∣ⅹⅹⅹ∣……⑦按ⅹⅹⅹ看老師打手勢唱音高：555535∣165∣……【教學設想：通過電腦課件圖象、音律演示切分音節(jié)奏，使學生直觀感受ⅹⅹⅹ節(jié)奏，同時抽出歌曲中的某一樂句〔教學中的難點〕作為視唱曲，有利于整首歌曲的學習，為學習新歌作了鋪墊。】引入：蝸牛一聽連它的走步聲都讓我們學會了，快樂地又向葡萄樹爬去了?！舱n件演示：蝸牛向葡萄樹繼續(xù)爬行〕1、有位叔叔把這個故事編成了一首歌曲，歌名叫《蝸牛與黃鸝鳥》讓我們來聽聽?！卜耪n件vcd〕〔邊聽邊帶著學生搖搖身體，擺擺頭，感受音樂的美感?！惩瑢W們一定覺得這首歌曲很好聽吧！〔生：是〕那就讓我們一起來學唱這首歌曲吧。2、再聽一遍，讓學生感受歌曲的意境和旋律。3、分析^p歌曲構造：全曲共分兩個大樂句加一個尾聲，采用重復的節(jié)奏和重復的旋律，易記易學。4、按節(jié)奏朗讀歌詞，小組討論“〔啊〕門〔啊〕前一棵葡萄樹”這一句如何按節(jié)奏ⅹⅹⅹⅹⅹⅹ∣ⅹⅹⅹ朗讀5、多種形式練唱：師：“一切準備就緒了，讓我們一起快快來演唱吧！”a、隨旋律填唱歌詞b、師生接口唱c、分小組練唱〔準備推選代表扮演角色演唱?！场窘虒W設想：學習歌曲時，從視唱歌譜、按節(jié)奏朗讀歌詞到隨旋律填唱全曲，讓學生在聽唱和自學理論中感受情緒，通過反復聽唱練習，鍛煉了學生的敏銳反響，進步了節(jié)奏感，加深了音符時值的感受才能?！?、插放vcd再次感受歌曲情緒，啟發(fā)學生的想象和即興創(chuàng)作。2、師：這是一首寓言式的表達歌曲，旋律輕快、活潑，假如我們能用不同角色表演出來，那將更棒，我們實行自愿結合的原那么，扮演葡萄樹、黃鸝鳥、還是蝸牛，進展情景表演，需要頭飾的同學到我這邊來拿，給予討論的時間。〔師巡視，鼓勵大家都參與活動，同時播放歌曲〕情景表演的同學誰先上來表演給大家欣賞一下，同學看完后說說他們的表演怎么樣，有哪些精采的地方，還有哪些缺乏的地方，發(fā)表一下你的珍貴意見，假如是你，你會怎么表演，輪流進展。【教學設想：通過歌曲情感體驗，激發(fā)學生的即興創(chuàng)作靈感，啟發(fā)引導學生感受和理解歌曲的音樂形象和音樂內涵。】師：同學們：我們通過學習這首歌曲，你能從蝸牛和黃鸝鳥身上分別學到一些什么？〔鼓勵學生暢所欲言，注意學生答復以下問題的完好性?！匙寣W生分析^p和區(qū)分黃鸝鳥身上存在的缺點我們不應該學習，我們要學習蝸牛身上那種對奮斗目的執(zhí)著追求的頑強精神。今天我們一起聽了蝸牛與黃鸝鳥的故事，使我們知道了蝸牛是怎樣爬行的？〔生：“ⅹⅹⅹ”，師：“好”〕，我們也從故事中明白了一個什么道理呀？〔生：“做任何事情都要有堅韌不拔的進取精神”，師：“很好，我相信同學們在今后的學習生活中一定都能做到的，是不是？”生：“是”〕小學語文蝸牛教學設計篇七設計說明《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀挕Ｕn文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言粗淺，通俗易懂，很合適一年級小學生閱讀。故事配以連環(huán)畫的'形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中進步學生的獨立閱讀才能。課前準備1．制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》mv；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料理解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(老師)2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；理解四季的特點。(學生)課時安排2課時。教學過程第一課時一、歌曲導入，激發(fā)興趣1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》mv，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。3．學寫“牛”字。強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，可以吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“?！弊?，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進展理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。二、整體感知，掃清障礙1．老師范讀課文，學生注意字音和停頓。2．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。3．檢查識字情況。課件出示帶拼音詞語：zhùzàiháiziwánquánbiànhuífāyá住在孩子完全變回發(fā)芽hǎojiǔwōniúwánbɑpáyɑpá好久蝸牛玩吧爬呀爬指名開火車認讀，師生正音，注意以下生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。4．學習新部首“”。5．整體感知，學寫生字。導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？(4)學寫“對”字。①觀察“對”字在田字格中的位置。②老師范寫，強調“又”變成部首時第____是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字穿插點上。③學生動筆寫一寫。設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比擬多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開場，老師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向別人請教。三、圖文結合，朗讀感悟1．小蝸牛和媽媽一共進展了幾次對話？你是怎么找到的？在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單理解用法。2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？指名朗讀第2、3自然段，老師相機正音。3．這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？(1)指名讀第2自然段。(2)交流、匯報老師提出的問題。(3)學寫“媽”字。①用加一加的方法記住這個字。②觀察“媽”字在田字格中的位置。③老師范寫，強調“女字旁”。④學生動筆寫一寫。4．從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……5．圖文結合，指導朗讀。導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？學生自由練讀。(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。(3)小蝸?？吹轿伵寢屨f的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)(4)那他看到了什么？出示第二幅圖，說一說小蝸?？吹降牟葺裁礃樱?又大又紅)(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，并根據生活經歷，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。第二課時一、復習穩(wěn)固，導入新課1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。2．學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。3．小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生穩(wěn)固上節(jié)課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。二、自主學習，感受四季特點1．自然過渡，學習第二次對話。誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。出示第二次對話內容：蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來?！毙∥伵Ｅ姥剑姥?，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”(1)這局部是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這局部嗎？(2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。預設：我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞。)(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。(5)指名全班交流。(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。①自由練讀。②指名朗讀。③分角色朗讀。2．自主學習第三次對話。蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。(1)出示自學提示：①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。④從最后一個自然段中你讀懂了什么？(2)小組之間交流，老師巡視。(3)指名交流。設計意圖：本環(huán)節(jié)設計了“由扶到放”的自主學習的教學形式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，老師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探究、追求真知之動力。三、角色朗讀，情境再現1．三人小組合作分角色練讀。提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。2．指名分角色朗讀。3．評選出最正確選手。設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。四、仿照課文，練習對話導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同風光，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？小黑板提示：________對________說：“____________________。已經是春天了！”________對________說：“____________________。已經是夏天了！”________對________說：“____________________。已經是秋天了！”________對________說：“____________________。已經是冬天了！”1．學生小組討論，老師相機指導。2．指名說一說，師生評議。設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文理論中體會、掌握運用語文的規(guī)律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進展口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達才能。本環(huán)節(jié)通過讓學生模擬課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。五、指導書寫1．出示“全、回”兩個字。2．嘗試給生字組詞。3．觀察字的構造，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，老師巡視指導。5．學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。6．學生再寫，班級展示。7．反響交流，展示評議，評選“小小書法家”。設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規(guī)那么用硬筆寫字，注意間架構造。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架構造，并通過評選激發(fā)學生寫字的熱情，為進步學生的讀寫才能打好根底。教學反思《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的互相穿插、浸透和整合中開闊視野，進步學習效率。”本節(jié)課我本著這一原那么，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，理解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，進步了學習效率。缺乏之處是由于時間安排不太恰當，模擬練習對話環(huán)節(jié)顯得倉促，學生說得不充分。小學語文蝸牛教學設計篇八1、讀懂課文內容。體會重點詞語的意思和文章表達的思想感情。2、有感情地朗讀課文。3、學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣。4、認識10個生字、會寫15個字。理解課文內容，理解作者對蝸牛的看法的轉變，引導學生感受作者觀察事物的細致。品味詞語，理解蝸牛的“膽小”，體會不畏困難，堅持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬仰”的心里變化。字、詞卡片。課件：歌曲錄音《蝸牛與黃鸝鳥》；《蝸牛童謠》、蝸牛爬墻錄象。三課時。第一課時。教學內容：1、引發(fā)情趣。2、認識生字。3、熟讀課文。4、整體感知，質疑問難。教學步驟：一、談話導入：聽：院子里，鄰居家的小姑娘青青，坐在一個小板凳上，擺動著地上的一只小蝸牛，口中還念著“蝸牛、蝸牛，先出犄角后出頭……”問：你們見過蝸牛嗎？會唱這首童謠嗎？板書課題：蝸牛。今天我們就來學習課文《蝸?！?。學生齊讀課題。問：你喜歡蝸牛嗎？二、初讀課文，認識生字。1、導入：翻開書，看看作者對蝸牛的看法是怎樣的？2、自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的字，想方法認會。3、檢查字音掌握情況：抽讀字、詞卡片。指名讀課文，糾正字音。三、整體感知：指名答復：作者對蝸牛有什么看法？四、質疑：你有什么問題？〔作者為什么會轉變看法？〕五、學習生字：1、自學生字。2、小組合作學習并檢查。3、師生研究難記字：痕：里面不是良，不要加點。稍：與“梢”區(qū)分。袋：右上面不要加點。與“代”區(qū)分。畏：下面左邊不要加撇。免：與“兔”區(qū)分。熟：與“熱”區(qū)分。悉：注意讀音是一聲。在詞里讀輕聲。4、師生研究難寫字熟：〔1〕分析^p間架構造，找出最難寫的局部?！?〕重點觀察位置?？纯丛鯓訉懢o湊?！?〕練習書寫，展示、互評。六、布置作業(yè)：1、熟讀課文。2、抄寫生字。3、查找關于蝸牛的資料。第二課時。教學內容：復習、檢查字詞，理解課文，學習三、四自然段，理解詞語，體會蝸牛的“膽小”，有感情地朗讀。教學步驟：一、復習、檢查字詞掌握情況。1、抽讀卡片，穩(wěn)固讀音與字形掌握，強調易錯處。2、聽寫字詞。3、學生互查，改錯。二、談話導入：上節(jié)課我們初步理解了課文內容，知道了作者開場認為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關語句。三、朗讀感悟：指名發(fā)言：從哪些詞語中感受到蝸?！澳懶　保客瑢W補充，老師點撥：1、課件出示學生談到的語句1，引導學生考慮：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很平安了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。板書：總是藏不肯出來[此處設計意在以讀帶講，培養(yǎng)學生傾聽、評價別人的才能]2、課件出示學生找出的語句，讓學生仔細品讀表現蝸牛膽小的詞語：一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地“巡視”一番，直到發(fā)現四周沒有一點兒危險，才漸漸地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會立即把頭縮回去。理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“漸漸”“輕輕”、“立即”等詞語。[此處設計意在培養(yǎng)學生抓住重點詞語理解課文的方法。使學生在品味過程中，通過想象、表演、比擬等方式理解蝸牛的小心慎重。]3、板書：“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“漸漸”“輕輕”“立即”4、總結：板書：出殼前、出殼、回殼?！懶?、體會作者感受：所以作者才怎樣想？出示課件：嘿，真是個膽小鬼！齊讀這一句。6、連讀3、4自然段。第三課時。教學內容：研讀四、五自然段，理解蝸牛的精神，感受作者的敬仰之情。教學步驟：一、談話導入：上節(jié)課的學習過程中我們隨著作者的觀察，理解到蝸牛實在是膽小。下面我們再隨著作者感受一下他的敬仰之情從何而來？二、研讀4、5自然段：1、默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬仰的語句或詞語，想想你敬仰它什么？2、小組交流。3、小組匯報、學生補充、老師點撥、練習朗讀。〔1〕不怕難——垂直向上。〔慢極了〕〔2〕不怕重——殼重?！泊瓪狻硯追浅ｇ姟?〕不怕摔——掉下再上?！才矂印?、再讀4、5自然段，畫出表現作者態(tài)度的語句，體會感情變化。不耐煩——擔憂摔壞——以為畏懼——開場敬仰5、兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。6、小結：小小的蝸牛面對垂直向上的高墻，經過摔落的打擊，卻毫不退卻，堅持到成功，怎能不讓人敬仰？三、理清寫作順序，理解作者對蝸牛的喜歡。1、引導考慮：文中除了寫蝸牛的局部，還寫了什么內容？2、自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？3、這幾段與描寫蝸牛有什么關系？不寫可以嗎？4、小結：正因為作者平時擅長觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動、詳細。四、資料交流：你們搜集了哪些關于蝸牛的資料？展示資料：播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。小學語文蝸牛教學設計篇九1、經歷簡單的比擬觀察的過程，知道蝸牛和蝗蟲的區(qū)別。2、經歷初步的小動物身體大小的比擬和測量過程，能根據動物特點，描繪動物的大小。1、小組或個人觀察用的蝗蟲、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。2、蝗蟲、蝸牛、長得跟蝸牛相近的動物、長得跟蝗蟲相近的動物、既不像蝸牛，又不像蝗蟲的動物，大象、長頸鹿、蜂鳥等動物的圖片。1、觀察蝗蟲?；认x的頭、胸、腹；蝗蟲的頭部：眼睛〔單眼與復眼〕、觸角、嘴〔口器〕；蝗蟲的腳；蝗蟲的翅；2、描繪蝗蟲的身體的特點。1、比擬蝸牛與蝗蟲的一樣點。都有頭部，頭部有觸角、眼睛、嘴；都有運動器官——足……2、比擬蝸牛與蝗蟲的不同點。身體形狀、構造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同……1、周圍環(huán)境中，跟蝸牛長得相近的動物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆……2、周圍環(huán)境中，跟蝗蟲長得相近的動物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻……3、周圍環(huán)境中，長得既不像蝸牛又不像蝗蟲的動物：貓、青蛙、魚、鳥、烏龜……1、比擬兩只蝗蟲的大小。2、觀察描繪一只較大的蝗蟲和一只較小的蝗蟲。3、測量蝗蟲的身體長度。4、測量蝗蟲的展翅長度。1、測量蝸牛的身體長度。蝸牛的身體沒有固定的長度，測量存在難度，即使測出了數據也沒有多大用途。2、尋找比擬蝸牛大小的方法。3、比擬測量蝸牛殼的大小。用三角尺測量蝸牛殼口朝向桌面時的高度。1、出示一張蜂鳥的圖片，問：這是什么鳥？這只鳥給我們留下深化的印象沒有？知道這鳥有多大嗎？老師用食指和拇指表示1-2厘米的大小，同時告訴大家，這只蜂鳥跟蜜蜂差不多大小。學生就會留下深化的印象了。瞧，大小的觀察和描繪，有時是很重要，很有用的。2、討論：大象、長頸鹿、魚、蚯蚓、蝴蝶、烏龜、瓢蟲，我們一般采用什么方法觀察描繪這些動物身體的大小。3、說說自己在尋訪小動物的調查活動中，是用什么方法觀察描繪動物身體的大小的。不同的動物有不同的特點，不同的動物有不同的觀察方法。小學語文蝸牛教學設計篇十根據兒童歌曲《快樂的小蝸牛》為切入點，設想將藝術領域的繪畫和歌唱等自然地進展交融，探究不同于單純美術課和音樂課的新型藝術課教學方法，獲得藝術課的教學理論經歷。所以，本課學習目的確定為：通過教學活動，讓學生感受蝸牛的形象特點，并能創(chuàng)造性地描繪蝸牛；跟唱歌曲《快樂的小蝸?！?，體會歡快的節(jié)奏和旋律；體驗藝術游戲過程中的成功感和愉悅感。針對教學目的，我設計了以下的教學環(huán)節(jié)和策略：1、猜謎語游戲導入課題。根據一年級學生的年齡特點，學生喜歡猜謎語，喜歡動物。所以我將學生較熟悉的兔子和小鳥的形象編成謎語讓學生猜，再引出蝸牛的謎語，便自然過渡到課題學習了。2、創(chuàng)設情境讓學生感受與想象。通過出示多媒體課件，出現歌曲《快樂小蝸?！肪实膭赢嫼鸵魳?，讓學生邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象，邊引導學生進入蝸牛形象的想象之中，并伴隨歡快的節(jié)奏來輕聲哼唱而展開聯想，使學生在輕松愉快的氛3、情境對話讓學生欣賞與判斷。為了把防止繪畫技能的簡單枯燥傳授，我設計將范畫的出示用投影儀放出。并根據出現的蝸牛范畫，老師扮演蝸牛角色來配音，與學生進展情境對話。學生在這種童話故事般的對話中，不知不覺地明白如何藝術表現蝸牛的形狀，色彩，花紋等繪畫技巧知識。4、音樂情境中的創(chuàng)造表現。學生在歌曲旋律《快樂的小蝸?！返妮p聲伴奏下，自由自在地用畫筆來描繪藝術化的蝸牛，學生完全可以邊哼唱邊畫，甚至在手舞足蹈中去描繪。5、自主評價式的新穎展示。根據歌曲的意境，我用彩色紙制作了三個漂亮的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創(chuàng)新》、《模樣好看》、《顏色鮮艷》。讓學生將自己的畫放進自認為適當的小屋里，自己對自己的畫作最初的自我評價。然后再由師生共同欣賞簡評。6、表演唱。再次播放歌曲，師生一起大聲學唱歌曲，并在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節(jié)奏練習。然后，根據歌詞意思自由想象加上各自的動作邊舞蹈邊演唱，完畢課堂學習。情境一：當老師播放歌曲《快樂的小蝸?！窌r，學生看見屏幕上一個個造型奇妙得意的小蝸牛動畫，聽到歡快悅耳的歌曲，很多學生都露出了愉快的的笑臉，很快地就進入到動畫和歌曲所表現的藝術情境中了。有的學生情不自禁的說：那是蝸牛小弟弟，有的說：那個背包的小蝸牛最好看？有的說：那個蝸牛的屋子還在冒煙呢？有的說……看見學生興奮而投入的表情，我就輕生地跟著旋律輕唱起來，學生也就很自然地跟著學唱起來。學生的聲音逐漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的唱。學生情緒非常高漲，被藝術的氣氛所感染，藝術活動的課堂氣氛非?；顫姟Ｇ榫扯寒斃蠋熡猛队皟x放出蝸牛的范畫時，我用“小蝸牛的話”和學生進展情境對話。我說：“你們好，我是蝸牛姐姐，看看我的房子是什么形狀?。俊币粋€學生說：“是圓形的，象一朵漂亮的花?！绷硪粋€學生又說：“象個美麗的太陽。”我說：“你們說的真好！”。接著我又出示一幅范畫說：“我是蝸牛小弟弟，每天背著書包上學去，你們看！我有什么樣的花紋和顏色呀？”一個學生說：“他的花紋象水波浪，顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠”我贊揚地說：“你說的真棒！別忘了給你畫的蝸牛用上更多的花紋和顏色??！”。這一次出示的范畫蝸牛是沒有殼的，我剛拿出來，有很多學生都說：“?。吭趺礇]有屋子呢？怎么沒有殼?。俊?，這是我不慌不忙地說：“我是可憐的蝸牛小玲玲，粗心大意的王老師竟忘了給我畫上小房子，害得我沒有家了，嗚！嗚?！边呎f邊做出哭的表情。有的學生著急地說：“快給她畫上房子?！蔽矣终f：“你想給她畫個什么樣的房子呢？一個女同學很認真地說：“我要給她畫個象蘑菇一樣的房子”。一個男同學說：“我要給她畫一個象樹一樣的房子”。就這樣，師生不知不覺地在這種童話般的情境對話中，既欣賞了美麗的范畫又展開了判斷和創(chuàng)造想象的思維訓練。使學對藝術學習充滿濃重的興趣。情境三：當我將紙制的三個“蝸牛小屋”掛在黑板上，請學生將自己的畫放進自己認為適宜的“小屋”里時。學生興奮地看著這三個新穎漂亮的小屋，仔細看著自己的畫，心里好象在想：我的畫該放進“自我創(chuàng)新”還是“模樣好看”或“顏色鮮艷”的小屋呢？有的學生興奮地跑上前，滿意地放進了“小屋”；有的學生拿著畫上前去，站在“小屋”前猶豫一陣后，小心翼翼地把畫放進“小屋”；有的學生把畫放進“小屋”后，猶豫片刻又拿出來放進另一個“小屋”?？粗鴮W生們仔細而天真的表現，我心里為這個特別的教學設計而感到興奮不已。本課努力地探究小學低年級藝術課的教學理論，將美術中的繪畫和音樂中的歌曲教學融入到美術課教學中，并通過得意的動畫、動聽的歌曲，巧妙的對話來創(chuàng)設一個童話般的蝸牛世界情境，使學生始終在一種輕松愉快的藝術氣氛中學習；始終圍繞《快樂小蝸?！返母枨鷣磉M展藝術的感受、體驗和創(chuàng)造。充分表達了老師較靈敏而精心的教學設計和引導啟發(fā)，同時又表達了學生是整個課堂教學的主體。學生較成功地描繪出了各自想象創(chuàng)造的小蝸牛形象，并能根本跟唱《快樂小蝸?！返母枨?，學生學的主動，學生開心，學有所思，學有所得。得到了藝術課教學的點滴經歷和成果。我們都知道：教學理論的最大意義就在于進展反思，只有進展認真的反思才會有教學的改良。我認為本課教學后，有幾個值得反思和重視的問題：1、本課教學雖然在教學設計上有較大的打破，但還感覺沒有擺脫傳統(tǒng)美術課和音樂課的束縛，在歌曲學習與繪畫學習的交融和過渡上還顯僵硬、不自然。2、老師出示的范畫過多，對學生的創(chuàng)造思維有一定的局限影響，沒能更充分的調動學生的想象創(chuàng)造力。3、作為一名長期從事美術教學的老師，在對歌曲的教學處理上，感到“力不從心”。感到自身缺乏較好的音樂素養(yǎng)和教學積累。使學生的歌曲表演唱練習效果不太理想，遠未到達料想的藝術表演唱的效果。小學語文蝸牛教學設計篇十一一、認知目的：學習帶休止符的節(jié)奏，并為歌曲伴奏。二、情感目的：通過學唱歌曲使同學們懂得不能象黃鸝鳥那樣自以為是、以自己的長處取笑別人的短處，和在生活中要學習蝸牛不畏困難，對奮斗目的執(zhí)著追求的頑強精神。三、才能目的：通過創(chuàng)編、表演，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維和探究團結的精神。初步學會評價。學唱歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，引導學生利用各種表現方式來表達自己聽到的音樂，從而體驗音樂、感受音樂。多媒體、蝸牛和黃鸝鳥的頭飾、打擊樂器、電子琴等。聽唱法、視唱法、情境法等。一、組織教學，感受音樂學生聽音樂模擬自己喜歡的小動物的樣子走進音樂教室。二、謎語激趣導入1、猜一猜師：老師這有一個小謎語讓你們猜猜這是什么：小小動物行得慢，背著房子它在里面住。是什么動物？〔生：蝸牛。可見出示蝸?！乘惺裁刺攸c？讓我們一起學學蝸牛爬行的樣子。師：瞧！森林里的黃鸝鳥也來了〔課件出示〕2、師：可真熱鬧呀，今天我要給你們講一個關于蝸牛和黃鸝鳥的故事，可是老師要用唱的方式告訴你們這個故事?！怖蠋煼冻段伵Ｅc黃鸝鳥》〕師：誰能把剛剛老師唱的故事說給大家聽聽，看看誰說得最棒。〔學生自由說，老師小結?！橙?、學習節(jié)奏型為歌曲伴奏師：這么有趣的歌曲讓我們?yōu)樗樽嘞嘈艜寐牭摹?、課件出示兩條節(jié)奏型老師示范拍節(jié)奏2、師：你們覺得哪條節(jié)奏型更像小蝸牛在爬的樣子呢？我們就用它為歌曲伴奏〔學生討論并答復〕。3、練習節(jié)奏第一步：學生有節(jié)奏的模擬蝸牛爬的樣子第二步：學生按節(jié)奏怕手為歌曲伴奏第三步：用自己喜歡的并能發(fā)出聲響的方式按節(jié)奏為歌曲伴奏。四、學唱歌曲師：這么有趣的歌你們想學嗎？今天我們就來學唱這首歌。1、聽一聽：播放電腦課件完好聆聽《蝸牛與黃鸝鳥》，感受歌曲。2、哼一哼：老師彈奏學生用“l(fā)u”輕聲模唱歌曲。3、念一念：按節(jié)奏念歌詞，老師要提示念歌詞時第一拍要念得強一些。4、拍一拍：結合念歌詞，一拍雙手分開，二拍拍手掌。5、唱一唱：隨著老師伴奏輕聲高位置演唱歌曲。分析^p歌曲的情感。小蝸牛憑著毅力努力的爬著，他相信自己一定能吃到那甜滋滋的葡萄，你們說它當時的心情會是怎樣的？讓我們帶著這樣的心情唱一唱《蝸牛與黃鸝鳥》6、演一演：老師將學生分成三組〔表達者、蝸牛、黃鸝鳥〕進展表演。四、創(chuàng)造性表演1、師：這么好聽的你們想用什么樣的方式表現它呢〔課件出示，學生自由進展選擇〕我喜歡這樣去表現：⑴敲一敲⑵演一演⑶唱一唱⑷畫一畫方法：敲一敲：選自己喜歡的樂器為歌曲伴奏。演一演：喜歡表演的同學找?guī)讉€同學一起分角色為這首歌曲設計動作，一起創(chuàng)編這首歌曲的情境，可以扮葡萄樹、黃鸝鳥、蝸牛幾個角色進展情景表演。唱一唱：喜歡唱歌的同學也可以找?guī)讉€好朋友分角色進展演唱。畫一畫：喜歡畫畫的同學，可以根據歌曲內容來作畫?！怖蠋熝惨?，１、鼓勵同學們參與活動，盡可能讓大家都參與活動。２、對學生進展指導。３、同時播放歌曲?！?、成果展示①全體一起表演，畫畫的同學繼續(xù)作畫。②各組選代表上來表演。分角色表演、演唱的同學戴上蝸牛和黃鸝鳥的頭飾。③小畫家們展示自己的畫。表演完后讓同學們互相評價，說說對方好在哪里，還有難里做的不夠好。老師給予肯定和鼓勵。師：小朋友們，今天我們學唱了《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌，小蝸牛和黃鸝鳥你們更喜歡誰呢？為什么？黃鸝鳥為什么不受大家的歡送？我們要向誰學習？〔學生開展討論，發(fā)表自己的想法。老師小結，浸透德育教育：生活中我們要學習小蝸牛不畏困難，執(zhí)著的追求自己的奮斗目的的頑強精神。不像黃鸝鳥那樣自以為是，以自己的長處取笑別人的短處?！硯煟狐S鸝鳥聽到了我們的批評它后它知道自己錯了，于是來到葡萄樹下，你們說它這次會對蝸牛說什么呢？〔小組合作創(chuàng)編第三段歌詞?！陈牳枨段伵Ｅc黃鸝鳥》做蝸?；螯S鸝鳥的動作分開教室小學語文蝸牛教學設計篇十二1.通過觀察，理解蝸牛的外形特征，能用螺旋線畫出貝殼，并大膽用線條、圖案裝飾。2.嘗試用兩種顏色交替使用涂色和用深淺兩種顏色疊加過渡涂色，豐富畫面色彩。3.學習把主要物體畫在中心位置，畫得最突出的構圖方法。4.鼓勵幼兒大膽想象，添畫簡單的背景?；顒訙蕚?.課件2.畫紙、蠟筆人手一份3.黑板，已畫好的蝸牛輪廓圖一張?；顒舆^程老師：小朋友，今天有一只得意的小動物來到了我們課室里，它"沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭"這是什么小動物呢？你們猜一猜是誰？〔蝸牛〕1.老師：小朋友，蝸牛的樣子是怎樣的？〔幼兒根據自己的觀察和經歷進展講述，如貝殼--圓圓的，有美麗的花紋；身體--長長的，軟軟的等；〕2.老師：蝸牛身上有什么？什么形狀的？殼上還有什么？〔一圈一圈的螺旋線，還有許多小花紋，非常美麗！〕老師：貝殼的顏色怎樣？(有棕色的、黃色的、紅色的……)老師：蝸牛的身體又怎樣呢？〔長長的、厚厚的〕頭上有什么？〔一對觸角、一雙眼睛、還有一個小嘴巴〕1、蝸牛長得這么得意，我們一起把它們畫下來吧。你們想怎樣畫呢？〔鼓勵幼兒大膽把想法說出來〕2、示范蝸牛的畫法：老師：那我們今天就畫一只美麗的大蝸牛吧。先在畫紙的正中間，用螺旋線畫出蝸牛的殼，再畫上身體、觸角、眼睛、嘴巴。老師：蝸牛小時候很小的，后來它漸漸地長大，背上的殼也一圈一圈地跟著長大，終于長成了一個大大的殼?！蔡崾居變海翰灰@得太多，老師覺得繞4圈就最適宜，線與線之間不要太密〕再引導幼兒觀察蝸牛殼在畫紙上占的位置。引導幼兒把一只蝸牛畫在紙的中心位置，畫得大大的，讓人一眼就能發(fā)現畫紙上有一只大蝸牛。老師：接著，畫蝸牛長長的、厚厚的身體，還有一對觸角、眼睛、小嘴巴。(2)用線條、圖案裝飾蝸牛的殼老師：蝸牛喜歡美麗的殼，我們用線條和圖案給它裝飾一下?？梢韵扔镁€條把貝殼分成一小塊一小塊的，可以選用直線、斜線、波紋線等線條。老師：除了線條，我們還可以畫上美麗的圖案，如圓形、心形、云朵形等。學習兩種顏色交替使用涂色老師：接著，我們給蝸牛穿一件美麗的衣服。用兩種鮮艷的顏色交替使用涂色，這樣看上去很有規(guī)律，也很美麗！〔4〕學習深淺兩種顏色疊加過渡涂色老師：除了這種方法，還可以用深淺兩種顏色疊加過渡涂色，如我先用深綠色在蝸牛的身體上涂上一小局部，接著我用淺綠色疊加涂上去，在把剩余的局部也涂上淺綠色，這樣蝸牛身上的色彩就更美麗了?！怖蠋熢诤诎迳鲜痉丁场玻怠程懋嫼唵蔚谋尘?、展示幾幅優(yōu)秀作品，讓幼兒欣賞。2、老師交代繪畫的內容和要求。〔1〕先在畫紙正中間畫一只大蝸牛，接著裝飾一下貝殼，最后才涂上顏色?！?〕要選用一些鮮艷的顏色來著色?！?〕畫畫時注意畫面的整潔。比一比誰畫的蝸牛最美麗。〔視活動詳細情況選擇以下3項，可全選，也可選其1或其2進展描繪〕活動建議1、在幼兒下筆畫之前，可以先讓幼兒在畫紙上徒手畫一只大蝸牛，讓幼兒感受大蝸牛在紙上的位置，然后再下筆畫。2、在講解兩種顏色交替涂色時，假如老師能在黑板上示范講解，幼兒可能會更容易理解、并掌握這種涂色方法，效果會更好。活動延伸小學語文蝸牛教學設計篇十三一、扣住“始終”，從“終”出發(fā)，理解蝸牛最終沒有搬家。師：昨天，我們初步學習了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個故事，大家喜歡嗎？我們一起來回憶一下這個故事，請看大屏幕?！矊W生看視頻聽課文朗讀〕師：〔播放中課件出現故障，視頻不能播放。〕對不起，課件出現了問題。有誰記得剛剛這個故事講到哪里來了？生：燕子幫蝸牛搬家。師：你聽得真認真！如今課件出問題了，誰來幫吳老師？幫助把這個故事講下去？〔學生感到困難，沒人舉手〕不要緊，簡單地講一講，老師和你們一起來講好不好？〔師生合作一起說?！硯煟骸矊σ簧澄衣犇阏f得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？〔一個學生接著把故事說完〕師：你真棒，比剛剛電腦里講得還好！評：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預測，也是不可防止的！這是老師最感棘手的，但處理得當，同樣也可以成為教學資。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽”轉到“說”，從“燕子幫蝸?！钡健皩W生幫老師”，一切自然貼切……真可以說是“精彩來自生成”。師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？生：沒有。師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？生：蝸牛的家始終沒有搬。板書：始終沒有搬師：“始終”這個詞能理解嗎？生：一直。師：“始終沒有搬”就是一直沒有搬，我們知道“始”指開場，“終”是指什么？生：一直到最后沒有搬。師：對，這句話合起來是這個意思。單說“終”，就是——生：最后。師：“始”是開場，“終”是最后、完畢。從開場到最后都沒有搬成家。那么，開場的時候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。評：“始終”——這一個在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨具慧眼地挖掘出來，在幫助學生理解詞義，浸透學生理解詞義的方法的同時，建構起組織本課教學的根本框架?？此齐S意，實見匠心。二、回到“始”字，理解蝸牛想搬家的原因。師：請大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開場到底是怎么想的？生自由讀課文。師：誰來說說蝸牛開場是怎么想的？〔師指板書中的“始”字〕生：它想搬到一個小山丘去住。師：對，那它原來住在哪里呢？生：石縫兒里。師板書：小山丘石縫師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。師：石頭周圍光禿禿的，有樹沒有？生：沒有。師：有草沒有？生：沒有。師：有花沒有？生：沒有。師：什么都沒有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？生：美麗。師：美到什么樣子？生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河師：我們一起來欣賞一下。〔出示小山丘畫面〕生：哇，好美呀！師：是啊，多美的風光！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。學生讀。師：課文中，“清清的小河”后面有六個小點，你們知道是表示什么嗎？生：還有很多很多。師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？生：樹林。師：課文中的“叢林”就是指樹林。生：還有鮮艷的桃花。師：好，“鮮艷”這個詞用得好。還有什么？生：還有各種各樣的花草樹木。生：還有甜甜的野果。師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？生：還有旺旺的青草。師：你的意思是說茂盛的青草吧？〔學生點頭〕生：還有五顏六色的花。生：還有得意的小燕子！生：還有嘰嘰喳喳的小鳥！……師：我們班同學個個聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個個小博士呢！評：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的比照。課中，濃墨重彩地強調小山丘的美麗，在學生心中建立起小山丘美的形象，使學生對蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！師：聽說有這么美的地方，假如你是蝸牛你會怎么想？你想不想搬去？生：〔齊答〕想！師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到課文的第三自然段，課文是這么寫的嗎？生：是的。師板書：打定主意搬師：“打定主意”是什么意思？生：就是決定了。生：下了決心要搬。師：對，決定了，下定了決心?！仓赴鍟抽_場打定了主意，最后卻始終沒有搬〔指板書〕，看到這，你有什么疑問嗎？生：它已經打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？評：“會問的孩子才會學！”對二年級的學生來說，“敢不敢提問”和“會不會提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯絡起來，有意識地將“矛盾”呈如今學生面前，使問題從學生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學生提問才能”的坡度，又明確了下一步的學習目的！師：是啊，為什么？那是為什么呢？師：如今我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。三、抓住蝸牛說的三句話，體會蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。學生自由讀課文。師：讀完了嗎？找到答案沒有？生：找到了！師：真的找到了？找準了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？〔生笑，點頭〕生：蝸牛怕太陽曬，又有些猶豫了。生：蝸牛說風沙太大，怕下雨。師：〔板書“猶豫”〕開場是打定主意搬，如今又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？生：就是不想搬過去師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？生：相反。師：那么，“猶豫”就是－－生：打不定主意。評：“詞語理解”是低年級的一個教學重點！但本堂課中，教者沒有將其設置為一個孤立的教學點，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結合起來，使其成為整個教學網絡中的一個“點”，并將它們連成一條“線”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點詞語“猶豫”作為教學的切入點，結合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對前面的學習內容進展了回憶，又為后面的學習作了鋪墊。師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因為滿天風沙，怕打在它身上會死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。師：小朋友們真會讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。〔出示課件：今天太熱了，我行動又慢，強烈的陽光會把我曬壞的！我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的?！硨W生自由讀。師：我來看看我們班哪個小朋友朗讀程度最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。一生讀第一句。師：誰來評評，他讀得怎樣？生：讀錯了一個字。師：請先說優(yōu)點，再說缺點。生：有一些流暢，但“曬”字沒有讀準確。師：“曬”應該讀翹舌音，你聽得很仔細。你能讀一讀嗎？〔另一生讀，讀得很好?！硯煟喝缃裨谖覀兠媲俺霈F了兩只“蝸?！保銈兿矚g哪一只蝸牛呢？生：劉子旋〔第二個讀的學生的名字〕！師：她讀得好，我們歡送她再讀一遍好不好？〔學生鼓掌歡送，劉子旋再讀一遍?！硯煟耗銈冋f說她哪里讀得好？生：“強烈的陽光會把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。師：〔對劉子旋〕你讀得很好，請問你剛剛為什么要這樣讀？生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點。師：我們讀句子要抓住重點的詞，有的地方要讀得重一點，有的地方要讀得輕一點，我們學著劉子旋的樣子一起來讀一遍。生齊讀。評：朗讀的“指導”，不應該只是來自老師，課堂上有著豐富的教育資，優(yōu)秀學生的朗讀便是一種。學習中，假如“典范”來自于老師，學生也許會有“壓力感”，而當“典范”來自于與己相仿的學習伙伴時，學生不但不會有“壓力感”，相反會產生一種“學習動力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點，既有自己對學生“人文”的評價，又信手拈來，為學生提供來自身邊的模擬范例，朗讀指導收到了實際效果。師：另外的句子誰來讀？生：“我這細皮嫩肉，可禁不住這風吹雨打?！睅煟鹤x書的時候要看清楚每一個字。誰來再讀一遍？生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。師：“禁不住”是什么意思。生：受不了風沙吹打。師：對的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請你把這個句子讀一遍。生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打師：你們聽清楚嗎，他剛剛是這樣讀的：“我這細皮嫩肉，”〔把“我”字讀得比擬重〕大家嘗試這樣讀一下。生自由讀。師：來，再請你說說你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來？生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔憂自己，心里只怕自己受苦。師：能想到這一點，你真了不起！大家也學著這樣把這句話讀一遍。生齊讀：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。師：把動作加進來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？〔學生邊讀邊表演，很形象?！硯煟鹤詈筮€有一句，有誰愿意讀？〔一學生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的?！硯煟亨牛x得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？生：沒有?！怖蠋熣垖W生再讀一遍，學生聲音大了一些，但仍不夠響亮?！硯煟翰诲e，比起剛剛有很大的進步！假如聲音能再大一點，就更好了。“無論如何”你是怎樣理解的？能不能換成另外的詞？生：根本就是爬不上去的。師：“根本就是爬不上去的”，還會用“根本就是”，你的詞匯真豐富！生：是不可能爬上去的。生：隨意什么方法我都爬不上去。生：我就是費盡力氣也爬不上去。師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。生：〔齊讀〕下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。評：本文，蝸牛之所以“始終沒有搬成家”，就是因為它“畏懼困難”。它的三個“借口”是打破文章重點的關鍵所在！教者抓住重點，舍棄其它，將這三句話作為“打破點”，充分展