教育心理學(xué)崗前培訓(xùn)考前輔導(dǎo)第1頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月二、多項選擇題（少答或多答不給分）樣題1.發(fā)散思維的特征有（）。A.流暢性B.精密性C.獨特性D.靈活性2.皮亞杰將學(xué)生的道德發(fā)展分為（）。A.前運算水平B.前道德水平C.他律水平D.自律水平第2頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月三、判斷題（正確的打√，錯誤的打×）樣題1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。（）2.奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習的主要方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習（）。3.根據(jù)維果斯基的觀點，教學(xué)必須考慮學(xué)生已經(jīng)達到的水平，而且教學(xué)也必須著眼于學(xué)生已經(jīng)達到的水平。（）第3頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月四、簡答題樣題1.簡述埃里克森的心理發(fā)展觀。2.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。3.簡述教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。

答題要訣：緊緊圍繞題目解答；簡答。第4頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月四、論述題

樣題1.高校教師學(xué)習教育心理學(xué)的意義。2.布魯納的學(xué)習理論及其意義。3.在教育中如何正確的使用獎懲手段？答題要訣：相關(guān)概念+

說理（最好聯(lián)系實際）。第5頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月五、案例分析題樣題一某校高二英語課竟然發(fā)生了全班學(xué)生一起逃課的事件，經(jīng)了解這同任課的楊老師有關(guān)。楊老師30多歲，剛調(diào)到這所學(xué)校不久。據(jù)同學(xué)反映，她課教的不錯，但就是對學(xué)生太厲害，只要回答不上來她提出的問題，她就會大發(fā)雷霆，用非常尖刻的語言批評學(xué)生。一次說一個英語成績比較差的學(xué)生：“你這腦子是怎么長的，當初你爸媽計劃生育時怎么沒把你給計劃了呢！”同學(xué)們上她的課都特緊張，為了避免挨訓(xùn)，許多人采取只準備要提問的問題、提前借別班試卷、考試作弊等辦法來應(yīng)付老師?？梢坏┍话l(fā)現(xiàn)，楊老師的批評更嚴厲，到后來連規(guī)規(guī)矩矩考高分的同學(xué)也跟著倒霉了，因為楊老師懷疑這些高分也是假的。有一次叫十幾個同學(xué)到辦公室接受“審查”，好幾個同學(xué)當場和她發(fā)生了沖突。同學(xué)們和楊老師的關(guān)系越來越僵，矛盾也越來越深。開始3個5個，一直發(fā)展到這次全班學(xué)生一起逃課。楊老師的初衷是通過懲罰來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，為什么她沒有達到目的，反而適得其反？第6頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月樣題二下面一段話是一位中學(xué)生的實話實說：我原來在小學(xué)是個很愛提問的人，可是每次提問都被否定了。記得有一次，甲老師在教古詩《春曉》時，我覺得有疑問，就問：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風雨聲呢?”甲老師很不以為然地說：“這有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了嗎?”我還想再問，老師揮手讓我坐下，環(huán)視一下全班同學(xué)，多少帶點嘲笑口吻說道：“大家說說看，是他對還是老師對?”同學(xué)們毫不猶豫地回答：“老師對!”當時我感到很尷尬，竟然對自己的判斷產(chǎn)生了無端的懷疑。我上了中學(xué)以后，就很少提問了。

請問以上老師的做法對于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維（發(fā)散思維）有什么影響？答題要訣：根據(jù)提問線索，運用相關(guān)理論作答。第7頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月各章可能考點及題型第8頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章緒論一、選擇或判斷1.教育心理學(xué)是研究教育活動中的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。2.1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，是教育心理學(xué)獨立的標志。3.教育心理學(xué)研究方法：觀察法實驗法測量法調(diào)查法二、簡答或論述學(xué)習教育心理學(xué)對從事教師職業(yè)的意義。第9頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二章心理發(fā)展與教育一、選擇或判斷1.個體心理發(fā)展的特點：連續(xù)性，階段性，不平衡性，順序性，差異性，心理發(fā)展各方面聯(lián)系性2.皮亞杰的認知發(fā)展階段：感知運動階段，前運算階段，具體運動階段，形式運算階段二、簡答或論述1.維果斯基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的觀點。2.埃里克森的心理發(fā)展理論。第10頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章學(xué)習的基本理論一、選擇或判斷1.桑代克的學(xué)習規(guī)律：準備律，效果律，練習律。2.斯金納的正強化，負強化，程序教學(xué)五要素。3.班杜拉的觀察學(xué)習，替代強化，自我強化。4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。5.奧蘇貝爾的意義學(xué)習，先行組織者。6.加涅的學(xué)習結(jié)果分類：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能，態(tài)度。二、簡答或論述1.布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)理論。2.奧蘇貝爾的認知—接受理論。3.建構(gòu)主義的學(xué)習理論的知識觀，學(xué)生觀，教師觀。第11頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章知識的獲得一、選擇或判斷1.陳述性知識，程序性知識（智慧技能，認知策略）。2.知識建構(gòu)的一般心理過程：知識的理解，知識的鞏固，知識的應(yīng)用，學(xué)習的遷移。3.正遷移，負遷移。4.認知策略：復(fù)述策略，精加工策略，組織策略。5.元認知策略：計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。二、簡答或論述1.影響學(xué)習遷移的因素及其促進遷移的方法。2.什么是學(xué)習策略？學(xué)習策略的分類。第12頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第五章動作技能與智力技能的學(xué)習一、選擇或判斷1.動作技能：練習，高原現(xiàn)象，外反饋，內(nèi)反饋2.智力技能與認知策略的區(qū)分二、簡答或論述1.動作技能形成的三階段。2.加里培林智力技能形成的五階段。第13頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章問題解決與創(chuàng)造性思維一、選擇或判斷1.結(jié)構(gòu)良好問題，結(jié)構(gòu)不良問題2.影響問題解決的因素：動機狀態(tài)，問題表征，定勢，功能固著等3.創(chuàng)造性思維的特點：流暢性，靈活性，獨特性（發(fā)散思維）精密性（聚合思維）4.創(chuàng)造性思維的成分：發(fā)散思維，聚合思維二、論述或案例分析1.教師應(yīng)當怎樣對待學(xué)生的創(chuàng)造性的因素（發(fā)散思維，求異思維）？2.為什么要重視引導(dǎo)學(xué)生解決結(jié)構(gòu)不良的問題？第14頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第七章品德心理一、選擇或判斷1.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為2.皮亞杰兒童道德認知發(fā)展論：前道德階段，他律階段，自律階段3.科爾伯格道德發(fā)展論：前習俗水平，習俗水平，后習俗水平4.品德的內(nèi)化過程：社會規(guī)范的依從——認同——信奉二、論述或案例分析1.對學(xué)生懲罰的案例分析。2.試述德育中“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”原則中的心理學(xué)原理？第15頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第八章學(xué)習動機與個體心理差異一、選擇或判斷1.學(xué)習動機對學(xué)習過程的作用：啟動，維持，監(jiān)控2.內(nèi)部動機，外部動機3.適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式：掌握學(xué)習，個別指導(dǎo)教學(xué)等4.場獨立性，場依存性5.內(nèi)部控制者，外部控制者二、簡答、論述或案例分析1.利用成就動機理論調(diào)動學(xué)生的學(xué)習動機。2.如何提升學(xué)生的自我效能感？3.如何引導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因？4.關(guān)于學(xué)習動機的案例分析。第16頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第九—十章教學(xué)心理與教師心理一、選擇或判斷1.教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)：確定教學(xué)目標，組織教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)對象，選擇教學(xué)形式、方法、策略，運用教學(xué)媒體2.教學(xué)模式的構(gòu)成：結(jié)構(gòu)序列，社會系統(tǒng)，反饋原則，支持系統(tǒng)