精品文檔-下載后可編輯淺談小學(xué)低段“從說到寫”的策略從事小學(xué)中低段語文教學(xué)工作，經(jīng)常會遇到這種情況，學(xué)生能夠口如懸河地說，但要落實(shí)成文字，卻提筆難下。這是中低段語文教學(xué)中的一大難題。問題出在哪里呢？從積累材料到完成作文，必須跨越“兒童語言心理結(jié)構(gòu)改組”的鴻溝，也就是說，有內(nèi)容，還得會表達(dá)。兒童語言心理結(jié)構(gòu)的改組，就是從內(nèi)部言語（思維）到口頭言語，再從口頭言語到書面言語的循序漸進(jìn)的雙重轉(zhuǎn)換。這個“序”便是從“說”到“寫”。只有為學(xué)生搭建好從“說”到“寫”的橋梁，才能讓學(xué)生平穩(wěn)快樂地從“說”過渡到“寫”。

一.體驗(yàn)生活，挖掘資源

贊可夫認(rèn)為：應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生走近自然，走向生活便成了語文教學(xué)的必然趨勢。生活、大自然常常令學(xué)生好奇、驚訝、興奮，同時(shí)也可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾訴需求。他們想要把自己看到的，聽到的，感受到的激動地講給別人聽。如果老師適時(shí)搭建交流的平臺，就能讓學(xué)生一吐為快。學(xué)生暢所欲言后，隨即給學(xué)生一個任務(wù)，這樣精彩的見聞，一定要帶回家和家人分享。老師將準(zhǔn)備好的留言卡發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將自己覺得最有意思的見聞寫在卡片上，回家和父母分享。這樣既給了學(xué)生寫話的動力，也給了他寫精彩的方向。將孩子們的生活巧妙地引進(jìn)課堂，為說和寫埋下了伏筆。比如：快放寒假的時(shí)候，下起了大雪，我利用語文課組織全班孩子排著隊(duì)到教室外去看雪，觀察雪花飄落的樣子，伸手接朵雪花看看它的形狀，機(jī)靈的小家伙還用舌頭嘗了嘗……回到教室里，沒容我開口組織，孩子們已經(jīng)嘰嘰喳喳講成了一片。等他們激動了幾分鐘后，我說：“這場雪可是今年的第一場雪呢！你們剛才用眼看了、用手接了，還有的同學(xué)用嘴嘗了，能將你的感受和大家分享嗎？”孩子們高高地舉起了小手，有的說：“雪花很大很白，像棉花糖。”“雪花像小松鼠一樣從天上跳下來！”“雪花跳著舞落到我手上，它有六個瓣呢！”“我嘗了嘗雪花，冰涼冰涼的，真爽??！”“雪花落到臘梅上，又帶著臘梅的香味落到我身上，我成了香味雪人了！”……就這樣，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的自然美景清楚地、美妙地說出來，天真爛漫的情懷溢滿教室。教師也可以把觀察對象帶進(jìn)教室，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，邊觀察邊記錄，記錄后再交流整理結(jié)果，交流后再完善整理，老師隨機(jī)給出整理的建議，學(xué)生整理完畢，寫話的任務(wù)也就在無意識中完成了。當(dāng)然，在交流的過程中，學(xué)生極有可能會遇到詞不達(dá)意，或不知如何表達(dá)自己心中的想法的時(shí)候，這時(shí)，就是老師現(xiàn)身的最佳時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，回憶看過的課外書，實(shí)在沒有類似的可以借鑒的，教師的語文素養(yǎng)就派上了用場，教師給出多種表述，讓學(xué)生或選擇或模仿，學(xué)生在選擇或模仿中就悄無聲息地完成了語言的實(shí)踐。

二.創(chuàng)設(shè)情景，激感

低年級教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過程，進(jìn)入角色，體會課文的思想感情。當(dāng)學(xué)生的思維被激活、情感被激起時(shí)，可以趁勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。說完、演完就進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這樣既發(fā)揮了他們的想象力，訓(xùn)練了口語交際能力，又使學(xué)生寫出了自己的真實(shí)感受。只要教師善于創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的情境，激感，刺激欲望，學(xué)生就會有興趣去嘗試寫。如我在教學(xué)《小小的船》時(shí)，做了如下設(shè)計(jì)：老師在配樂中描述“夜空圖”，學(xué)生閉上眼睛根據(jù)老師的描述做動作，想象。我引導(dǎo)：“讓我們一起飛上藍(lán)天，坐到月亮上?？?，藍(lán)藍(lán)的天上有許多小星星一閃一閃的，在向我們眨眼。小姑娘只看見閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么呢？”學(xué)生爭先恐后地，從不同角度做出了回答：“我坐在月亮上，看見了長長的嘉陵江。”“我坐在月亮上，看見了嫦娥仙子?！薄拔易谠铝辽仙?，看見了在浙江打工的媽媽?！??????我又引導(dǎo)：“天一會兒就要亮了，月亮就要回家了，咱們趕緊將月亮上看見的景象記錄下來吧?！睂W(xué)生提筆開始了寫話，有的不假思索，奮筆疾書；有的閉目極力想象后，筆也開始在作業(yè)本上飛奔。

三.動手實(shí)踐，體驗(yàn)過程

開展形式多樣的課外活動，豐富學(xué)生的課余生活，有目的地補(bǔ)充學(xué)生的”素材倉庫”，如野炊、手工、放風(fēng)箏、游戲、競賽等。在動手實(shí)踐中豐富生活，增長見識，積累寫話材料。如：我教學(xué)了《難忘的一天》后，在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下，突然宣布語文課要帶學(xué)生到操場做“老鷹捉小雞”的游戲。學(xué)生歡呼雀躍，興奮不已。我隨即問同.學(xué)們剛才的表現(xiàn)可以用什么詞來形容？學(xué)生熱情空前，大聲用不同的詞語表達(dá)自己的情緒。什么歡呼，興奮，驚喜，激動等。我將詞語一一板書在黑板上。宣布完游戲規(guī)則之后，我和學(xué)生一起來到寬闊的操場，在學(xué)生的一番自由歡蹦亂跳之后開始了游戲。孩子們玩得大汗淋漓。要回教室了，孩子們?nèi)砸猹q未盡?；氐浇淌?，還未等我宣布交流任務(wù)，就已經(jīng)迫不及待地開始了熱火朝天的交流。我制止了他們的口頭交流。讓他們把最激動的瞬間記錄下來。孩子們的記錄讓我震驚?！??????我的心留在了操場上。”“張耀明這只老鷹真夠兇猛，他張開大大的翅膀，左撲右抓，不少小雞都成了它的美食。”??????只要善于給孩子體驗(yàn)的機(jī)會，他就會還你意想不到的驚喜。

四.放飛想象，續(xù)寫課文

成功的寫話是離不開想象訓(xùn)練的，想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)生進(jìn)入二年級學(xué)習(xí)課文時(shí)，他們寫詞造句的能力又有了一定的發(fā)展，特別是思維能力已達(dá)到一定水平。這時(shí)，我又引導(dǎo)他們向編故事、寫短文這個方向發(fā)展。首先，我找一些生動的童話故事、寓言故事等講給同學(xué)聽，啟發(fā)他們想象，引導(dǎo)他們編寫《文具盒真熱鬧》、《校園里的悄悄話》、《小木偶奇遇記》《龜兔第二次賽跑》《烏鴉的教訓(xùn)》等故事。這一個個小故事表達(dá)了小的真情實(shí)感。我不斷加以表揚(yáng)，學(xué)生們聽了高興極了，使他們愛上了說話寫話，平時(shí)更注意觀察周圍的事物了，說話寫話內(nèi)容也更豐富了。

人總是有自尊心的，希望受到別人尊重、贊許、羨慕，自已從中體驗(yàn)成功的喜悅。在說寫訓(xùn)練中，我十分注意學(xué)生這一心理需求，盡量使人人都體驗(yàn)到成功的喜悅。每周一次“佳句，佳作賞析”。期末時(shí)，編印了“班級優(yōu)秀寫話選“――