小學(xué)數(shù)學(xué)webquen網(wǎng)絡(luò)課件的一般教學(xué)設(shè)計流程及案例

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式近年來，隨著信息社會的發(fā)展，中小學(xué)教育越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)規(guī)定有“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力，所以其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，從而有利于學(xué)生主動開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動；而且內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求；有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，應(yīng)該把動手實踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。中央電教館的陳慶貴于2006年指出，探究式教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，采用問題解決或任務(wù)驅(qū)動等方法，給學(xué)生提出問題，學(xué)生帶著問題上網(wǎng)查找資源，自主探索、自主研究的過程。因此在數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用探究模式，是符合新課標(biāo)的要求和理念的，對適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教與學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、高級思維能力可以提供更多的幫助。另外，為了加快發(fā)展農(nóng)村教育、推動教育均衡、實現(xiàn)教育公平，國家在2003年啟動了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目（以下簡稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”），根據(jù)學(xué)校的不同條件，分別提供了三種技術(shù)支持模式，即模式一、模式二和模式三。其中模式三便是為農(nóng)村中小學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計算機(jī)教室，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此，本文在農(nóng)遠(yuǎn)工程模式三的技術(shù)支持基礎(chǔ)上，選用WebQuest模板為框架，為有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式，探究相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計與制作的流程。一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中web要塞的設(shè)計流程1.探究式協(xié)作學(xué)習(xí)WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的BDodge&T.March等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃，由清晰的六大模塊———引言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)語組成，其特點是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，大部分或所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源信息基本都來自互聯(lián)網(wǎng)。近年來北美及香港中小學(xué)已開始使用WebQuest，目前，隨著信息化時代的發(fā)展，越來越多的教師開始選擇使用WebQuest模式來實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別是在各級學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)中，大多數(shù)教師都普遍重視WebQuest的相關(guān)理論與應(yīng)用研究，目前在教學(xué)一線使用WebQuest已成為一道亮麗的風(fēng)景線。2.各個環(huán)節(jié)設(shè)計流程在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村中小學(xué)教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思路，對WebQuest的六個模塊認(rèn)識不到位，如不知該如何確定任務(wù)和活動，即使按照每個模塊的要求填補(bǔ)好內(nèi)容，上課時也感到束手無策。通過幾輪行動研究的開展，筆者發(fā)現(xiàn)WebQuest的設(shè)計和制作是有規(guī)律可循的，現(xiàn)將WebQuest的設(shè)計思路及要點歸納總結(jié)如下：WebQuest把教學(xué)過程的資源策略模塊化，是為了呈現(xiàn)一個比較清晰的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，方便學(xué)生清晰明了地理解各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求。教師在設(shè)計過程中，切忌把每個模塊分割設(shè)計，只有把WebQuest作為一個整體來看待，才能做到對課程更為系統(tǒng)的設(shè)計。具體設(shè)計流程如圖1所示。首先，考慮教學(xué)目標(biāo)，因為它是各個教學(xué)環(huán)節(jié)實施開展的準(zhǔn)繩，因此WebQuest的設(shè)計，我們首要考慮的也是教學(xué)目標(biāo)，可以是整個知識塊的目標(biāo)，也可以是一節(jié)課的目標(biāo)。其次，根據(jù)設(shè)計課程的具體內(nèi)容所對應(yīng)的每個教學(xué)目標(biāo)提出對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，既要保證學(xué)生能完成此任務(wù)，又可以通過此任務(wù)說明對目標(biāo)的實現(xiàn)程度。如果在教學(xué)過程中有分角色教學(xué)環(huán)節(jié)，那么在這一環(huán)節(jié)我們可以對應(yīng)每個任務(wù)設(shè)計完成此任務(wù)時需要扮演的角色是什么，通過這一步，我們就可以把任務(wù)和角色模塊確定下來。再次，要考慮學(xué)生扮演角色完成每個任務(wù)時，到底以怎樣的方式呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果或某些作品，才能表示學(xué)生對這些內(nèi)容是否已經(jīng)理解和掌握了，也就是我們應(yīng)該確定學(xué)生完成每個對應(yīng)任務(wù)的呈現(xiàn)方式是什么，可以是PPT、網(wǎng)上交談、口頭回報、海報或其它形式。最后，把完成每個任務(wù)的具體要求細(xì)化，比如完成這一任務(wù)，首先做什么，然后再怎么做，再和教學(xué)過程相結(jié)合，那么過程模塊也可以確定下來了；而對教學(xué)過程和教學(xué)成果，要根據(jù)不同角度的要求要進(jìn)行量化，例如任務(wù)完成的程度怎樣評定才可以確定評價模塊的內(nèi)容。二、基于web杰出模式的小學(xué)數(shù)學(xué)研究教育模式的設(shè)計實例1.數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計的實踐探索以建構(gòu)主義為基本指導(dǎo)理論，結(jié)合WebQuest的設(shè)計流程，借助模式三所提供的網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境，我們與教授小學(xué)數(shù)學(xué)的A教師，在基于數(shù)學(xué)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，對其教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計，然后在教學(xué)過程中實踐應(yīng)用其網(wǎng)絡(luò)課件。經(jīng)過三輪行動研究的開展，篩選后發(fā)現(xiàn)《編碼》這一課在模式三環(huán)境下的探究式教學(xué)模式比較具有典型性。其網(wǎng)絡(luò)課件具體如下：代碼模擬柯南的身份證應(yīng)哪里來毛毛家丟失了東西，小偵探柯南抓到了幾個嫌疑犯，其中一個是真正的罪犯，小偵探柯南讓他們報出身份，其中一人說了謊，柯南一眼就識別出了罪犯，你想知道柯南是怎樣識別出罪犯的嗎？假如你有這樣一個本領(lǐng)，不管別人報出多少個不同的身份證號碼，你都能很快識別出該身份證的主人、性別和出生日期，那么無論別人怎么考都難不倒你了，而且可能的話還可幫助警察叔叔辦案呢！你有沒有心動?。啃膭硬蝗缧袆?，為了獲得這樣的本領(lǐng)，我們應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備呢？編碼編碼設(shè)計小小郵遞員：回顧?quán)]政編碼的編碼規(guī)律及用途。小公安：（1）身份證的編排規(guī)律及其含義是什么？(2）生活用途是什么？小小設(shè)計員：（1）為自己量身定做一個身份證號碼。(2）為全班同學(xué)設(shè)計一個編學(xué)號方案。(3）制作包括編碼規(guī)律及意義的手抄報。流程和資源(1）主要代言(1)先讓我們喚醒記憶小天使，來說出下面一組郵政編碼的特點或編排規(guī)律是什么？北京：100000寧波：315000上海：200000金華：321000天津：300000余姚：315400重慶：400000慈溪：315300杭州：310000橋頭：315317(2)每個小組的代言人起來發(fā)言。（教師點評并總結(jié)）(3)進(jìn)入鏈接世界，加深印象。(2）課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)信息(1)結(jié)識“新朋友”。分組選擇搭檔，為了迎接挑戰(zhàn)，需要與你的搭檔來共同完成以下任務(wù)：———觀察屏幕顯示的身份證號碼由多少位數(shù)字組成，有什么特點？（任教教師的身份證號碼）我們可以帶著這個問題打開Internet網(wǎng)，在地址欄上輸入：/upload＿files/kejian/shuxue/ShuZiYuBianMa/SFZ/HanYi.htm.（或/s/blog＿4acb254f0100ak76.html)登錄網(wǎng)站查詢身份證號碼的含義，也可在百度搜索里輸入身份證的含義進(jìn)行搜索。(2)向他人介紹你的“新朋友”?！紫冉榻B你結(jié)識的“新朋友”是誰？（是15位的身份證還是18位的身份證）———15位身份證和18位身份證的共同點和不同點分別是什么？———分組匯報交流，總結(jié)老師的身份證號都體現(xiàn)了哪些個人信息，每一個數(shù)字都代表了什么意思？（匯報完屏幕顯示結(jié)果）———和老師一起總結(jié)身份證編碼的規(guī)律：前6位數(shù)字(地址碼)+第7-14位數(shù)字(出生年月日碼)+第15-17（順序碼）+第18位（校驗碼）。———身份證號碼為什么要用數(shù)字來表示？在生活中有哪些用途？分組探討，總結(jié)出編碼的優(yōu)越性和科學(xué)性。(3)考驗“新朋友”，看他/她給你帶來的信息是否準(zhǔn)確，你們之間是否建立起了“誠信”關(guān)系。———把課前調(diào)查來的身份證號碼，用身份證識別系統(tǒng)查看一下。請同學(xué)們登錄網(wǎng)絡(luò)查詢IP地址、手機(jī)號碼歸屬地、郵政編碼、長途電話區(qū)號、身份證號碼，驗證專業(yè)，在線查詢網(wǎng)址有http://ww/或http://ww/idcard.aspx?！獛椭●R虎解決難題：我是“小馬虎”，在課前也收集了一些身份證號碼，收集的是爺爺、奶奶、爸爸和媽媽四個人的身份證號碼，但是……嗯……現(xiàn)在我不記得這四個號碼分別是誰的了，你們能幫幫我嗎？身份證號碼分別是：———分組討論，說明以上四組編碼分別是誰的身份證號碼？請你說明理由。(3）問題三：每嘴唇都是自己的身份證根據(jù)《中華人民共和國居民身份證法》第二條之規(guī)定：居住在中華人民共和國境內(nèi)的年滿十六周歲的中國公民，應(yīng)當(dāng)依照規(guī)定申請領(lǐng)取居民身份證。身份證是我們每個同學(xué)將來都會擁有和面對的實際問題，我們每個人都會有一個屬于自己的身份證?！胍幌耄愕纳矸葑C號碼可能是多少？不能確定的數(shù)字用字母x代替，趕快把它寫下來?！獙W(xué)生上臺匯報，說說自己這樣編的理由。其實戶口本上就有我們自己的身份證號碼，回家后把戶口本拿出來驗證一下，好嗎？(2)給班級的每一位同學(xué)設(shè)計學(xué)號。給全班同學(xué)設(shè)計一下學(xué)號，通過這個學(xué)號能看出是哪個年級、哪個班級，怎樣體現(xiàn)出是男生還是女生，請在電腦上設(shè)計自己的學(xué)號。（考慮角度可以是：同學(xué)來自哪里、入學(xué)年份、身高體重、班級號學(xué)號、性別、出生年月等）(4）生活中的編碼問題(1)感知數(shù)字編碼的普遍應(yīng)用。趙震，男，29歲，身高169厘米，體重55千克；現(xiàn)住在昌平區(qū)昌盛園小區(qū)二區(qū)5號樓3203，郵政編碼102200；工作單位：昌盛路9號昌盛園小學(xué)；聯(lián)系電話：60741219；摩托車車牌號：“京BB8064”。(2)聯(lián)系實際想一想。我們生活中除了身份證外，還有許多運用數(shù)字編碼的例子，比如電話號碼、車牌號碼、商品編碼、學(xué)號、報刊雜志的刊號等等，它們都是用數(shù)字組成的編碼，表示一定的含義。請利用課余時間，以小組為單位調(diào)查郵政編碼、電話號碼、車輛號碼、商品編碼、報刊號、門牌號碼等的編碼方法及它給我們帶來了哪些好處，并利用這些知識制作一份題為《我們身邊的數(shù)字編碼》的手抄報。評估活動過程中對照這個評價表（見表1）來給自己的學(xué)習(xí)行為做出初步判斷。．其他號碼在我們的日常生活中，有各種各樣的號碼，我們這里所提到的只是一些相對比較常見或常用的號碼。除了我們所介紹的這些外，你一定還知道有許多其它號碼，如商品編碼、報刊號、密碼，各種卡（銀行卡、飯卡、IC卡等等），還有人民幣上、書上……也有著各種各樣的編號?？梢?，我們的日常生活與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，運用符號、數(shù)字來描述，可以清晰、準(zhǔn)確、簡潔地表達(dá)出客觀規(guī)律，避免日常語言的煩瑣或含糊不清，看來數(shù)字的作用還真是巨大的！2.建立并規(guī)范的學(xué)習(xí)過程可以說，整個課堂效果基本上符合我們之前所想象的情況，A教師對此做出了非常大的努力。不僅積極轉(zhuǎn)變自己的思想，重新認(rèn)識了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給課堂教學(xué)的優(yōu)勢，而且不厭其煩地改進(jìn)自己的網(wǎng)絡(luò)課件。如對任務(wù)的制定，與學(xué)生可以扮演的角色一一對應(yīng)。又如作為一名小公安要完成的任務(wù)“身份證的編排規(guī)律及其含義、生活用途是什么”等內(nèi)容。在課堂上，積極主動借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。A教師沒有像以前一樣，不管講到哪里都不等學(xué)生思考便全盤托出，而是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)鏈接在線查找身份證號碼的含義，并啟發(fā)學(xué)生自己動腦思考，探索總結(jié)歸納規(guī)律。在教學(xué)過程中，可以看出A教師仔細(xì)揣摩體會怎樣做好一名教學(xué)上的“主持人”、教師怎樣用語才能簡練而又恰當(dāng)，而且A教師對角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)識有了很大程度的提高，最重要的是教師和學(xué)生都樂在其中。另外，過程與資源的合并，對于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個有力的舉措，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行到每個環(huán)節(jié)時，一看便一目了然，知道該到哪個資源網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，可避免學(xué)生盲目地去瀏覽和查詢信息，為更深、更準(zhǔn)確地理解和掌握知識爭取了更多的時間，如讓學(xué)生帶著問題登錄網(wǎng)站/upload＿files/kejian/shuxue/ShuZiYuBianMa/SFZ/HanYi.htm查詢身份證號碼的含義，也可在百度搜索里輸入身份證的含義進(jìn)行搜索。A教師還注重使用評價量規(guī)來支持形成性評價的開展，這是教學(xué)不斷順利開展的有力保證。然而，由于學(xué)生操作水平的限制以及教師時間把握得不夠精確，再加上一些外在環(huán)境的影響，使本應(yīng)該45分鐘內(nèi)完成的教學(xué)，拖延了10分鐘左右。開始的情境創(chuàng)設(shè)，完全可以采取視覺沖擊力更強(qiáng)的影片資料、動畫資料來呈現(xiàn)，這樣既可以彌補(bǔ)語言方面的欠缺，又可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。而且后面教師自己制作的評價量表，其科學(xué)實用性還有待于進(jìn)一步改進(jìn)。通過觀察與比較發(fā)現(xiàn)，探究式模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，最大的變化是合作教師設(shè)計思路的轉(zhuǎn)變，理清了目標(biāo)和任務(wù)之間的關(guān)系以及怎樣通過任務(wù)來確定角色，認(rèn)識并領(lǐng)會了“任務(wù)與過程”、“過程與資源”、“評價與過程、結(jié)果”之間的關(guān)系，特別是過程與資源的結(jié)合避免了學(xué)生盲目地去瀏覽和查詢信息，為更深、更準(zhǔn)確地理解和掌握知識爭取了更多的時間，可以看出WebQuest的每個模塊之間都是前后緊密聯(lián)系在一起的，說明教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方式得到了成功的“轉(zhuǎn)型”。三、網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)計的web組成部分1.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、制作和應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計、制作和應(yīng)用過程中，有些方面很成功，但也有許多不完善的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1）“承擔(dān)”內(nèi)容的內(nèi)容目標(biāo)任務(wù)的呈現(xiàn)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，對于此部分內(nèi)容的設(shè)計，部分合作教師理解還不到位，依舊遵循傳統(tǒng)教案的目標(biāo)任務(wù)寫法，所以出現(xiàn)把紙質(zhì)教案的目標(biāo)任務(wù)搬到網(wǎng)絡(luò)課件上的“搬家”現(xiàn)象。(2）師問學(xué)生答師生交流的互動方式單一，活動種類較少，還是沿用傳統(tǒng)的“教師問學(xué)生答”的互動方式。并且有些教師在篩選網(wǎng)絡(luò)資源時，把所有與本課內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站全部羅列出來，沒有對其分門別類，這樣無法提高課堂效率，反而給學(xué)生提供了網(wǎng)上盲目沖浪的充分條件。(3）設(shè)計施工作業(yè)設(shè)計部分合作教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課件的結(jié)尾時，還是遵循以往布置作業(yè)的方式來設(shè)計。這樣設(shè)計只是起到了鞏固的作用而沒有擴(kuò)充練習(xí)，既浪費了資源，又沒有起到對所學(xué)知識拓寬延伸的作用。(4）課程實施過程中的評價尺度不明確評價包括評價的類別和等級層次這兩個方面，主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行測評。在開展農(nóng)遠(yuǎn)工程模式三的教學(xué)應(yīng)用時，在評價環(huán)節(jié)碰到了不少問題。主要是評價的尺度不好把握，如果選用信度和效度都較高的評價量表，那么與教學(xué)的實際情況又有較大的出入，但如果是由研究者與合作教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H教學(xué)情況，共同編制評價的維度，那么其信度和效度又很難保證。而且由于時間關(guān)系，在實施過程中評價環(huán)節(jié)基本上都是安排在課下完成，這樣就更不能保證評價的有效性了。(5）教師角色轉(zhuǎn)換不到位有的教師認(rèn)為采取讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的方式，自己就省事多了，可以完全放手讓學(xué)生自學(xué)，還有的教師認(rèn)為，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境改變了，但學(xué)生還是要完全按照教師的思路及步伐來學(xué)習(xí)，這都是典型的對教師角色轉(zhuǎn)變認(rèn)識不到位的現(xiàn)象。(6）教師協(xié)作時造成的顧此失機(jī)理有的教學(xué)過程需要學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來完成某一任務(wù)，但教師卻沒有提前做好分組，致使整個教學(xué)過程延長。另外，有些教師在組織學(xué)生小組協(xié)作時，出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象。有的小組只顧著按照角色劃分來完成教師制定的某一項任務(wù)，而沒有太多時間和其它小組交流彼此的任務(wù)，教師又沒及時給大家提供一個交流的平臺或機(jī)會，這對學(xué)生的系統(tǒng)知識建構(gòu)非常不利。2.制作網(wǎng)絡(luò)教育任務(wù)的注意事項針對以上問題以及其他合作教師身上出現(xiàn)的現(xiàn)象，通過行動研究的不斷開展，得出網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計和制作的一般啟示，具體如下：(1）開展探究式活動選擇案例內(nèi)容時，首先考慮是否為開放性的知識，也就是說答案并不是唯一的，可以開展探究式活動，不屬于事實性的知識。還可以選擇那些通過借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能完成一些在傳統(tǒng)課堂上無法實現(xiàn)一定效果的內(nèi)容，如虛擬動畫或可供學(xué)生動手操作的虛擬實驗平臺等。(2）web有機(jī)融合模塊與模塊之間的關(guān)系制作WebQuest網(wǎng)絡(luò)課件之前必須對其有一個全面而清晰的認(rèn)識，否則很容易在設(shè)計和制作過程中，使其六個模塊相分隔而失去WebQuest的特色，也就體現(xiàn)不出它們之間的“整體優(yōu)勢”。而且還要注意領(lǐng)會設(shè)計WebQuest思路的轉(zhuǎn)變及其模塊與模塊之間微妙而奇特的關(guān)系：教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)確定不同的角色扮演，細(xì)化任務(wù)要求且與過程相結(jié)合便可確定“過程與資源”模塊，而評價是圍繞整個教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)定的，包括教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、過程與資源和結(jié)果等。根據(jù)實際經(jīng)驗，教師若有一定的信息素養(yǎng)，按照以上設(shè)計流程來設(shè)計制作WebQuest，只需三四個小時便可設(shè)計一個完整的WebQuest網(wǎng)絡(luò)課件。(3）任務(wù)及其完成的反思任務(wù)或問題的提出都是根據(jù)所選內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，其中要考慮學(xué)生將在課上還是課下完成此任務(wù)，若是課上完成要注意安排合理的時間和提供資源的多少及其