海南省初中物理學科教學基本要求為進一步加強我省初中物理學科教育教學管理，規(guī)范教師教學行為，促進初中生物理核心素養(yǎng)發(fā)展，有效提高我省初中物理教育教學質(zhì)量，根據(jù)國家及海南省有關(guān)文件精神及《義務(wù)教育物理課程標準》（2022年版）相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合我省初中物理教學實際，特制定本要求。一、計劃與準備（一）知識儲備系統(tǒng)領(lǐng)會“雙減”工作的重大意義和精神導向；深入研讀《義務(wù)教育物理課程標準》（2022年版）（以下簡稱“課程標準”），理解教材編寫意圖，對初中物理知識框架有清晰的認識。（二）集體備課備單元教學的思路，確定單元教學目標與重難點，研究突破重、難點的措施和方法；備典型課例的教學設(shè)計，如：概念課、規(guī)律課、實驗課、復習課等，并作為教師個性化實施的重要參考。集體備課要充分發(fā)揮集體智慧，強化目標意識、問題意識、研討意識；注重發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領(lǐng)作用，以老帶新，促進科組教師專業(yè)的共同發(fā)展；人員較少的科組可采取區(qū)域聯(lián)合或掛靠優(yōu)秀科組的方式組織開展線上、線下集體教研活動，共建教學資源。（三）個人教學設(shè)計1．教材分析認真研讀教材，深入了解教材在課程標準的“課程內(nèi)容要求”和“學業(yè)要求”中的呈現(xiàn)方式，理解教材編寫意圖，理清各知識板塊的邏輯關(guān)系和呈現(xiàn)順序，挖掘教材中隱含的科學思想與方法，充分利用教材中各欄目的功能，將教材作用最大化。教師也可根據(jù)學生學情，適當增減內(nèi)容或調(diào)整順序。例如：以上海科學技術(shù)出版社義務(wù)教育教科書物理（八年級全一冊）第四章多彩的光第二節(jié)平面鏡成像（以下均簡稱《平面鏡成像》）為例。課程標準對“平面鏡成像”內(nèi)容要求和學業(yè)要求：1.內(nèi)容要求：2.3.4探究并了解平面鏡成像時像與物的關(guān)系。知道平面鏡成像的特點及應(yīng)用。2.學業(yè)要求：依據(jù)課程標準中“運動和相互作用”主題后的學業(yè)要求進行編寫（詳見附頁案例）。《平面鏡成像》教材分析：本節(jié)教材位于“4.1光的反射”之后，分為“平面鏡成像的特點”、“平面鏡成像特點的應(yīng)用”兩部分，附有“加油站”、“信息窗”拓展版塊。“平面鏡成像的特點”部分，通過生活現(xiàn)象的觀察，把日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具體科學問題，讓學生實驗探究、歸納得出平面鏡成像的特點。本節(jié)課是學習了光的反射定律后的一節(jié)實驗探究課，注重啟發(fā)學生經(jīng)歷相對完整的科學探究過程，初步掌握科學探究的基本要素?！捌矫骁R成像特點的應(yīng)用”用成像特點分析、解釋生活中的現(xiàn)象，并通過“信息窗”拓展光的反射規(guī)律的應(yīng)用不僅限于平面鏡。2．學情分析認真研究自己班級學生的已有基礎(chǔ)（知識基礎(chǔ)、能力水平、思維特點、學習習慣、學習動力等），找準大多數(shù)學生的起點，預測學生在學習中可能存在的障礙。例如：《平面鏡成像》學情分析：學生已學過光的直線傳播和光的反射知識；初步具備了探究問題的意識和能力，但未經(jīng)歷過完整的科學探究過程；此階段學生以形象思維為主，抽象思維能力較弱；學生在生活中對平面鏡成像已有一定感性認識，但存在物體離平面鏡越近，物體的像越大的錯誤認知，這會對學生的學習形成障礙。3．制定教學目標依據(jù)課程標準內(nèi)容要求和學業(yè)要求制定教學目標，注重體現(xiàn)核心素養(yǎng)、明確育人導向；教學目標的語言表達需精準（如：使用了解、認識、理解……行為動詞表達），確保其可操作、可檢測；符合學生認知規(guī)律，適合學生實際，不隨意降低或拔高。例如：《平面鏡成像》教學目標確定的基本步驟：1.認真閱讀課程標準對“平面鏡成像”知識的內(nèi)容要求和學業(yè)要求。2.結(jié)合教材，依據(jù)課程標準中的內(nèi)容要求和學業(yè)要求，確定平面鏡成像教學目標。物理觀念：知道平面鏡成像的特點，具有能用平面鏡成像相關(guān)知識來解釋水中倒影等自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)，知道平面鏡在生活中應(yīng)用的典型情景；科學思維：會利用光的反射規(guī)律嘗試解釋平面鏡成虛像的原因，會利用“等效替代法”來確定像的位置，會比較像與物的大小關(guān)系；科學探究：通過觀察平面鏡中的像，猜想平面鏡成像的特點，能根據(jù)實驗方案獨立完成實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄并分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)平面鏡成像特點；科學態(tài)度與責任：在探究平面鏡成像實驗中獲得“成功”的體驗，通過處理平面鏡成像特點實驗的相關(guān)數(shù)據(jù)養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。4．確定重點與難點依據(jù)課程標準內(nèi)容要求、學科知識體系與教材分析確定教學重點，重點的內(nèi)容可以是概念、規(guī)律、方法等；依據(jù)學情（學習障礙、思維障礙）和教學目標（學業(yè)水平）確定教學難點。例如：《平面鏡成像》重難點：基于教材分析、學情分析以及設(shè)定的教學目標，本節(jié)課的教學重點為實驗探究并總結(jié)平面鏡成像特點；教學難點為認識虛像形成的原因和探究活動中像的位置、大小的確定。5．教學方法選擇根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際和教師的教學風格，選擇適合學生發(fā)展的多種教學方式、方法。主要包含談話法、講授法、討論法、演示法、實驗探究法等。對有一定教學經(jīng)驗的教師，倡導先學后教、小組合作、問題導學等方法，提升學科核心素養(yǎng)。例如：《平面鏡成像》教學方法：根據(jù)光的反射定律分析平面鏡成像的原因，可采用講授法；對“平面鏡成像特點”這一物理規(guī)律教學時，可采用實驗探究法；對用平面鏡成像相關(guān)知識來解釋水中倒影等自然現(xiàn)象和平面鏡在生活中應(yīng)用的教學時，可采用談話法。6．教學過程設(shè)計先根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生認知規(guī)律，設(shè)計科學合理的教學流程，明確每個教學任務(wù)的目標要求，確保主干思路清晰、簡潔明了。建議按照學習任務(wù)（一般可設(shè)3-5個）進行設(shè)計，以問題導學、任務(wù)驅(qū)動的方式呈現(xiàn)，發(fā)揮學生主體作用。再將每個教學任務(wù)分解為具體的實施步驟，精心設(shè)計教師和學生活動內(nèi)容，包括師生問答、小組討論、實驗探究、演示實驗、視頻播放、材料閱讀等，確保教學活動流暢進行（詳見附頁案例）。最后正確處理預設(shè)與生成的關(guān)系，對教學中可能出現(xiàn)的生成情況做好預設(shè)準備，如不同水平、不同思維特點學生回答的多種可能。例如：《平面鏡成像》教學過程分5個學習任務(wù)設(shè)計：任務(wù)一：觀察情境，概念學習——舉例、認識生活中的平面鏡，感受生活與物理的緊密聯(lián)系，體驗倒影的對稱美，建立物象概念。任務(wù)二：實驗探究，提升能力——學生設(shè)計實驗，經(jīng)歷比較完整的探究過程，了解等效替代法，找出平面鏡成像特點，提升學生科學探究能力。任務(wù)三：了解原理，突破難點——通過多媒體展示和作圖，了解平面鏡成像原理。任務(wù)四：拓展延伸，學以致用——舉例了解平面鏡在生活中的應(yīng)用，能用平面鏡成像特點解釋簡單的生活現(xiàn)象。任務(wù)五：總結(jié)反思，提升素養(yǎng)——總結(jié)平面鏡成像特點，重點反思實驗探究過程，了解物理中的重要研究方法，為后續(xù)科學探究打下堅實基礎(chǔ)。7．實驗準備物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是培養(yǎng)學生觀察、動手操作、思維能力的重要方式，是物理教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。對于演示實驗，教師必須預做以確保實驗教學操作安全規(guī)范，現(xiàn)象明顯，可觀性強；對于學生分組實驗，學生實驗前，教師需預做且預判影響實驗成功的各種因素，確保分組實驗所用到的器材齊全完好，安排學生做預習準備，強調(diào)實驗室規(guī)章制度，注意安全規(guī)范使用實驗儀器。8．板書設(shè)計板書設(shè)計要主線清晰，重點突出，布局合理，書寫規(guī)范。板書要能夠呈現(xiàn)教學重點，清晰體現(xiàn)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)和教學脈絡(luò)。9．課件制作提倡制作課件輔助教學，課件能很好地再現(xiàn)物理情景，展示物理實驗過程，具有形象直觀的視聽效果。盡量把抽象、微觀、難以在生活中見到、無法用實驗演示的一些物理現(xiàn)象用課件向?qū)W生演示。二、課堂教學堅持以學生發(fā)展為本，面向全體學生，落實立德樹人根本任務(wù)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，履行教師職責，注重課堂教學管理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。積極推動“教—學—評”一體化理念的實施。初中物理教學應(yīng)該幫助學生在簡單生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學習基本的物理知識與技能，使他們在課堂上充實自己對生活知識的積累；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索、理解自然的興趣與熱情；為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎(chǔ)；實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。（一）新課導入根據(jù)不同教學內(nèi)容靈活選用實驗、提問、圖片、視頻、動畫、游戲、魔術(shù)等方式導入新課。導入環(huán)節(jié)的目標是激發(fā)學生學習興趣，營造良好和諧的教學氛圍。導入必須簡潔高效，應(yīng)與新課教學存在合理邏輯關(guān)系，能為后續(xù)教學服務(wù)。（二）新課教學發(fā)揮學生自主性，教師精講，為學生提供質(zhì)疑、思考、探究、合作、交流的空間；注重課堂生成，教師上課時留心學生存在的問題，做啟發(fā)式、點撥式的引導；重視實驗教學，完成課標規(guī)定必做的九個測量實驗和十二個探究實驗；重視培養(yǎng)學生的科學思維，包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新；落實物理課程理念，在課堂教學中注重從生活走向物理，從物理走向社會。鼓勵按照“教—學—評”一體化理念指導新課教學，在教學過程中需注意：1．“教—學—評”目標的一致性。以“是否學會”為教學的出發(fā)點，也同時作為終點。教學實施中應(yīng)該關(guān)注“學生現(xiàn)在在哪里”“學生應(yīng)當?shù)侥睦铩焙汀皩W生當前還有什么差距，應(yīng)如何彌合差距”，每項任務(wù)的教學和評價都要基于此來實施。2．突出學生是學習的主體，課堂教學應(yīng)服務(wù)學生的發(fā)展。建議每一個教學活動從學生的生活背景、知識經(jīng)驗出發(fā)，通過討論、分析、表達等多種教學手段，盡可能的讓學生參與進來。3．評價貫穿于教學活動。評價形式主要有紙筆測驗和表現(xiàn)性評價（如問答、展示、表演、實驗、調(diào)查等）。建議教學過程中以問題驅(qū)動或鼓勵學生主動提出驅(qū)動性問題開展各個教學任務(wù)，依據(jù)教學設(shè)計中的評價建議，通過觀察學生對問題的解決層次，確定學生到達了評價的哪個階段，調(diào)整后續(xù)的教學實施。鼓勵給予學生自評、同伴互評和對教學進行評價等機會，讓學生積極參與當中。（三）課堂小結(jié)與學生一同對本節(jié)課的教學重難點進行提煉與概括，總結(jié)學習方法；進一步深化對物理知識的理解，對科學方法的領(lǐng)悟，提升學生歸納、概括和升華知識的能力，并就課堂出現(xiàn)的問題對后續(xù)的課程有何作用進行引導，為后面學習做好鋪墊。三、作業(yè)布置與批改作業(yè)是育人的重要環(huán)節(jié)，重在幫助鞏固知識、檢測課程教學效果、提升教學質(zhì)量、形成能力、培養(yǎng)習慣。（一）優(yōu)化設(shè)計作業(yè)1．基于課程標準、教材設(shè)計作業(yè)。根據(jù)學科課程標準，緊貼教材內(nèi)容，考慮學情，強調(diào)讓學生領(lǐng)悟物理思想和方法、體驗探究過程、注重基礎(chǔ)、科學控制時間，將作業(yè)落實到幫助學生鞏固課堂教學知識與技能，感受物理美妙、增強實踐意識、養(yǎng)成良好習慣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、合作交流等方面，提升學科核心素養(yǎng)。2．大單元設(shè)計作業(yè)，實現(xiàn)深度學習。深度學習旨在讓學生真正成為學習的主人，以培育學生核心素養(yǎng)作為教學目標。通過單元作業(yè)設(shè)計對學科知識進行深度加工，把單元教學內(nèi)容削枝強干并進行結(jié)構(gòu)化處理，把握核心知識精心編制單元作業(yè)；布置由學生自己設(shè)計單元核心知識思維導圖方式的作業(yè)，幫助學生從簡單記憶轉(zhuǎn)向深度思考、綜合應(yīng)用，進而實現(xiàn)學生的“深度學習”。3．分層設(shè)計作業(yè)，滿足學生個性化、差異性、多樣化需求。關(guān)注學生物理學習差異，高效發(fā)揮育人功能。由于學生在興趣愛好、學習習慣、學習能力等方面存在差異，可以結(jié)合學校實際教情與學情，科學靈活的分層設(shè)計作業(yè)。要在難易度、作業(yè)量、規(guī)范度、階段性等方面采取一生一策；對基礎(chǔ)一般的學生，可布置物理公式運用、概念規(guī)律的理解記憶，解決生活中簡單問題的作業(yè)，夯實基礎(chǔ)且控制作業(yè)量；對基礎(chǔ)較好的學生，在基本作業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)綜合應(yīng)用類題目，鼓勵學生進一步提升科學思維、科學探究的能力。4．創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學習興趣，增強動手能力。物理是一門以實驗為主的學科，來源于生活又應(yīng)用于生活之中，所以可適量增設(shè)探究性或?qū)嵺`類的作業(yè)。一方面可以讓學生將所學知識應(yīng)用于實際生活，提高學習興趣，達到物理學習的根本目的，另一方面，在實踐中增強動手能力，開拓學生物理視野，提升思維創(chuàng)新能力。如：學習杠桿原理后，鼓勵學生利用杠桿原理設(shè)計稱重計；學習電磁鐵知識，由學生設(shè)計制作出電磁鐵并嘗試探究磁性強弱與什么因素有關(guān)，完成探究實驗報告；學習慣性知識時，可布置課前體驗型作業(yè)，感受剎車時身體往哪個方向傾斜，了解安全帶的作用等。（二）科學布置作業(yè)布置的作業(yè)要教師先做、內(nèi)容精選、題量適當、難易適度、合理分層。書面作業(yè)要提出格式要求，強調(diào)書寫規(guī)范，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。嚴格控制作業(yè)總量，如：課時作業(yè)完成時間不超過15分鐘，單元或綜合復習作業(yè)完成時間不超25分鐘，物理小實驗、自制學具、調(diào)查研究、科學實踐、跨學科綜合等其他類型的作業(yè)完成時間不超過40分鐘。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制作業(yè)完成時間，平均每天不超過20分鐘。（三）認真批改作業(yè)書面作業(yè)是教師判斷學情、調(diào)整教學措施的依據(jù)，要注重作業(yè)的批改、反饋和糾正。認真及時批改作業(yè)，批注正確規(guī)范、字跡端正，批注等級或評語。評語應(yīng)以鼓勵為主，針對學生學習中存在的問題，提出對學生進一步發(fā)展的期待。個別學生的特殊問題可通過面批方式解決；對于突出有共性的作業(yè)錯誤要及時講評，并做記錄作為改進教學的依據(jù)。對于學生的錯誤要督促及時訂正并進行二次批閱，特別要做好學困生的幫扶工作。教師根據(jù)作業(yè)反饋找準學生問題癥結(jié)，強化作業(yè)補償功能，提高教學效益。四、課外輔導課外輔導作為課堂教學的必要延伸，可彌補課堂教學不足，使教學適應(yīng)個別差異，貫徹因材施教原則，也是幫助學生拓展知識面的一種重要途徑。（一）明確課外輔導目標，促進學生全面發(fā)展以鞏固課堂所學知識為主，發(fā)展物理學科核心素養(yǎng)，面向全體學生，注重分層制定輔導內(nèi)容。教師在幫助學生答疑解惑的同時，還可通過面批作業(yè)，關(guān)注個別學生的學習困難點，有針對性地給予指導；也可通過小組合作，發(fā)揮優(yōu)生對學困生的幫扶作用，互助提高。（二）豐富課外輔導資源和渠道，實現(xiàn)個性化學習根據(jù)教學需要，挖掘與物理相關(guān)的文本、實驗、媒體和社會資源，擴大學生視野。教師可開展線上輔導，利用QQ、微信、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺提供優(yōu)質(zhì)的微課視頻。如國家中小學智慧教育平臺中的授課視頻、教師或?qū)W生錄制的小實驗、習題講解視頻等，方便學生根據(jù)自己的學情，查漏補缺。（三）豐富課外輔導形式，提升輔導吸引力開放學科實驗室，設(shè)定課程主題，開展如探究性實驗、測量性實驗、社會問題調(diào)研、解題比賽、實驗器具制作等活動，充分發(fā)揮學生的好奇心和創(chuàng)造性；跨學科開展拓展性活動，強化學生學科知識融合；布置學科專題閱讀，觀看我國科技發(fā)展、時事新聞等多種形式的活動，增強文化自信與科技強國的責任感和使命感。實現(xiàn)知識的活學活用，讓學生在做中學，玩中學，用中學。（四）關(guān)注學生知識和精神雙需求，提高學習積極性課外輔導延長了學生的學習時間，要減輕負擔感，就要讓學生從心理上感受到自己對課外輔導的需要，不僅要滿足學生的知識需要，還要滿足精神需要，使學生愛學、樂學。五、考試與評價考試與評價是課堂教學效果反饋和促進教學工作的一種重要手段。初中物理考試與評價堅持科學、客觀、公平和公正原則，堅持學生差異性和發(fā)展性原則，以激勵性評價為主。（一）規(guī)范評價行為1．全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。以課程標準為準則，樹立科學的評價觀。倡導評價主體多元化和評價形式多樣化，強化過程性評價，優(yōu)化終結(jié)性評價，促進學生全面而富有個性地發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提升。2．科學制訂評價目標。認真研讀課程標準中課程目標、學業(yè)質(zhì)量及課程實施的評價建議內(nèi)容，依據(jù)教學主題、相應(yīng)的課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量確定可操作的評價目標，包括學科核心素養(yǎng)和涉及的具體課程內(nèi)容，關(guān)注各主題間學業(yè)要求的聯(lián)系，關(guān)注學生從新授課到單元復習課再到學業(yè)水平考試復習課的學習進階。3．強化過程性評價。倡導學生共同參與評價，通過收集和分析學生在課堂學習、實驗探究、跨學科實踐、作業(yè)、階段性學業(yè)質(zhì)量檢測等活動中的表現(xiàn)，以自評、同伴互評、教師評等多維評價方式，全面客觀地評價學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為教師的教和學生的學提供依據(jù)，促進“教—學—評”一體化。4．注重活動表現(xiàn)評價。依據(jù)評價目標進行表現(xiàn)性評價，運用多種形式收集評價證據(jù)，如對學生的參與意識、探究能力、動手實踐技能、分析問題、解決問題以及表達交流的能力等做長期觀察、記錄。再基于評價標準對收集到的學習表現(xiàn)對比分析，并對教學進行針對性診斷和調(diào)整。5．優(yōu)化階段性學業(yè)質(zhì)量評價。依據(jù)命題規(guī)劃表及多維細目表命制試題，注重基礎(chǔ)知識、基本技能和教學目標達成情況，注重增加綜合、開放、應(yīng)用、探究性試題比例，體現(xiàn)素養(yǎng)導向，不出偏題怪題，減少機械記憶性試題，難度應(yīng)與學生本階段的能力要求保持一致。（二）嚴控考試測驗頻率根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于加強義務(wù)教