教學(xué)目標(biāo)：一、識(shí)記：教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)板書、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格；二、了解：教學(xué)藝術(shù)的分類；三、理解：教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特點(diǎn)、影響因素及其形成過程；四、應(yīng)用：嘗試某種教學(xué)藝術(shù)，總結(jié)和發(fā)展有個(gè)人自身特色的教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格。教學(xué)目標(biāo)：一、識(shí)記：教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)板書、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格；內(nèi)容要點(diǎn)：一、教學(xué)藝術(shù)；二、教學(xué)風(fēng)格。內(nèi)容要點(diǎn)：一、教學(xué)藝術(shù)；第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)

同樣的教材、同樣的學(xué)生、同樣的45分鐘，只是不同的教師，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及效果就迥然不同呢？問題的關(guān)鍵在于對(duì)教育教學(xué)內(nèi)涵的把握和自身教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)水平的差異。

教師資格----講壇穩(wěn)定度----教學(xué)藝術(shù)----名師風(fēng)格。全國名師李健教授強(qiáng)調(diào)：“名教授駐足于本科課堂決非是屈尊，而恰恰是最大的價(jià)值體現(xiàn)”。第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)同樣的教材、同樣的學(xué)生、同樣的45分第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)一、教學(xué)藝術(shù)概述（一）教學(xué)藝術(shù)的概念孔子：啟發(fā)式教學(xué)蘇格拉底：啟發(fā)誘導(dǎo)孟子：教亦多術(shù)矣《禮記·學(xué)記》：乃專標(biāo)誨人之術(shù)，以告天下人之為師者夸美紐斯：大教學(xué)論是闡明把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)蘇霍姆林斯基：教學(xué)和教育過程有三個(gè)源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)盧梭、羅素、第斯多惠等著名教育家都在他們的教育教學(xué)論著中提出了關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的思想觀點(diǎn)第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)一、教學(xué)藝術(shù)概述第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)“教學(xué)藝術(shù)”的概念教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，為有效提高教學(xué)效果而采用的創(chuàng)造性的教學(xué)方式與方法。第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)“教學(xué)藝術(shù)”的概念第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)（二）教學(xué)藝術(shù)的特征有效性、創(chuàng)造性、綜合性（三）教學(xué)藝術(shù)的功能1、激勵(lì)與愉悅功能（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的激發(fā)）2、調(diào)整與控制功能（教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和學(xué)生的心理狀態(tài)）3、審美與德育功能（陶冶人，教化人）教學(xué)藝術(shù)以提高教學(xué)效率、追求教學(xué)的最佳效果為其終極目標(biāo)，它的激勵(lì)與愉悅功能、調(diào)整與控制功能、審美與德育功能，歸根結(jié)底是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而不是追求形式上的虛華的美。第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)（二）教學(xué)藝術(shù)的特征案例分析：案例：《被外國專家否定的特級(jí)教師的課》北京，一所很好的學(xué)校里一個(gè)很好的班，學(xué)生已經(jīng)坐得整整齊齊。英美的教育專家來聽課。執(zhí)教者是一位特級(jí)教師，頭發(fā)已經(jīng)花白。整堂課無懈可擊，過程流暢，語言精練。老師提問，學(xué)生回答踴躍，而且回答得相當(dāng)有水平。板書非常漂亮，極有條理，沒有一個(gè)多余的。課結(jié)束了，執(zhí)教者自己很滿意，陪同聽課的教育部門領(lǐng)導(dǎo)們也很高興。外國專家卻說不出話來。他們不懂，他們問：學(xué)生回答得很好，看起來都會(huì)了，為什么還要上這堂課？結(jié)果，中國的同行們都被問住了。案例分析：案例：《被外國專家否定的特級(jí)教師的課》案例分析：我的思考：教學(xué)內(nèi)容選擇必須堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)碁本點(diǎn)”。這個(gè)案例涉及的實(shí)際問題是：課前如何選擇教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)中心。我個(gè)人意見是要堅(jiān)持：“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。一個(gè)中心：即以課標(biāo)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)：以學(xué)生實(shí)際和教師實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。教師使用課本時(shí)，有如一個(gè)賢明的家庭主婦到市場(chǎng)購物，只需要選擇自己需要與合用的東西。課本提供的豐富內(nèi)容，有的可能對(duì)你很適用，有的則不然，教師當(dāng)知道取舍、選擇，或改編成適合你和學(xué)生需用的內(nèi)容與方法，然后想辦法把這些基本內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個(gè)中心。案例分析：我的思考：教學(xué)內(nèi)容選擇必須堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)碁本第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)二、教學(xué)信息的傳遞藝術(shù)（一）言語信息的傳遞藝術(shù)科學(xué)規(guī)范、準(zhǔn)確得體、生動(dòng)形象情感豐沛、優(yōu)美動(dòng)聽、幽默風(fēng)趣（二）非言語信息的傳遞藝術(shù)體態(tài)語的表達(dá)藝術(shù)（姿態(tài)、手勢(shì)、表情）板書藝術(shù)（內(nèi)容、形式、文字等）課件的制作藝術(shù)第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)二、教學(xué)信息的傳遞藝術(shù)第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)板書的基本要求1、形象直觀：如《黃繼光》一課第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)板書的基本要求第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)2、簡潔明了：如《林教頭風(fēng)雪山神廟》

忍逼反第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)2、簡潔明了：如《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)3、富有啟發(fā)如針對(duì)“某班有學(xué)生若干人，其中6人有兄弟，9人有姐妹，有兄弟又有姐妹的有2人，其余31人都是獨(dú)生子女，問該班有學(xué)生多少人？”這樣一道題目，教師適時(shí)進(jìn)行如下板書，以直觀的形式啟發(fā)了學(xué)生的思維：第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)3、富有啟發(fā)第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)4、趣味橫生要求教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，力求新穎別致，巧妙生趣。如有位教師在講到《變色龍》的故事結(jié)局時(shí)，說：“對(duì)，狗走了，人笑了?！辈㈨樖职鍟肮纷摺倍帧＿@看似漫不經(jīng)心的“閑筆”，但待到分析文中主人公的變色龍本質(zhì)時(shí)，教師在“狗走”上面打個(gè)換位符號(hào)，變成了“走狗”，隨即引起學(xué)生會(huì)心的微笑。第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)4、趣味橫生第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)5、審美感人如在《大海的歌》一文中，作者寫到“藍(lán)天，白云，碧綠的海，正在東方升起的朝陽?！苯處煱鍟鴷r(shí)有意用藍(lán)粉筆寫“天”，用白粉筆寫“云”，用綠粉筆寫“?！保眉t粉筆寫“朝陽”，整個(gè)板書色彩絢麗，別具一番情趣。第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)5、審美感人第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)1、提綱式板書：比如《藤野先生》一文第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)1、提綱式板書：比如《藤野先生》一文第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)2、表格式板書：如有位教師在上“鄭和下西洋”時(shí)，與達(dá)·伽馬繞過好望角和哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸等史實(shí)進(jìn)行比較，不僅有利于學(xué)生掌握這三次航海的概況，而且揭示出我國古代航海和造船技術(shù)的先進(jìn)水平。其板書如下：第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)2、表格式板書：如有位教師在上“鄭和下西洋”第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)3、語詞式板書：如《桂林山水》一課的重點(diǎn)是桂林山水的美，教師可以通過如下板書來加以概括第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)3、語詞式板書：如《桂林山水》一課的重點(diǎn)是桂第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)

4、圖畫式板書：如《狼牙山五壯士》一文第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)4、圖畫式板書：如《狼牙山五壯士》一文第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)上課藝術(shù)開課藝術(shù)——開課敲響“第一錘”續(xù)課藝術(shù)——續(xù)課奏出最強(qiáng)音（創(chuàng)編形成立體教學(xué)活動(dòng)空間）結(jié)課藝術(shù)——結(jié)課留下“滿口香”第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)上課藝術(shù)第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)三、教學(xué)環(huán)境的調(diào)控藝術(shù)教學(xué)環(huán)境是貫穿于教學(xué)過程中的影響教師教和學(xué)生學(xué)的物理與心理因素的總和。物理環(huán)境包括教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施和課堂的自然條件等；心理環(huán)境則指教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含的無形的、動(dòng)態(tài)的軟環(huán)境部分，如教學(xué)氛圍、人際關(guān)系、班級(jí)文化等。第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)三、教學(xué)環(huán)境的調(diào)控藝術(shù)第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)（一）教學(xué)物理環(huán)境的調(diào)控教學(xué)的光線、溫度、色調(diào)、聲音和空間大小等環(huán)境因素可以影響學(xué)生的情緒和智力活動(dòng)水平（二）教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)中的心理環(huán)境，通常主要指課堂氣氛，它涉及教學(xué)環(huán)境中不太有形的東西，如師生關(guān)系、參與狀態(tài)、內(nèi)聚程度、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度等。課堂教學(xué)心理環(huán)境的質(zhì)量，可通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和師生合作程度等表現(xiàn)出來第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)（一）教學(xué)物理環(huán)境的調(diào)控第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)四、教學(xué)方法的優(yōu)化藝術(shù)（一）教學(xué)方法的靈活、多樣性（二）教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)、形象性（三）教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新性第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化教法及其活用原則優(yōu)化教法指為教藝創(chuàng)造之需以獲取省時(shí)高效的優(yōu)化教學(xué)效果，而被教師靈活運(yùn)用的教學(xué)方法。故優(yōu)化教法的活用，就是對(duì)這種教學(xué)方法的靈活妙用。優(yōu)化教法的用原則：遵循教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造規(guī)律和原則活用教法在活用中充分發(fā)揮各種教法的協(xié)同互補(bǔ)功用通過活用促進(jìn)師生優(yōu)化發(fā)展第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化教法及其活用原則案例分析：下述案例中體現(xiàn)了教師的哪些方面的教學(xué)藝術(shù)？周老師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，只見小王同學(xué)和同桌小衛(wèi)同學(xué)在打架，你推我拉，各不相讓，班上同學(xué)神情緊張。而周老師神情自若，沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆。都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會(huì)處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課?！彪S著老師的話語，同學(xué)們松了一口氣，有的還輕輕地笑了。在善意的笑聲中，小王松開了手，坐在座位上，小衛(wèi)呢，也不好意思地低下了頭。一場(chǎng)“龍爭(zhēng)虎斗”很快平息下來，課上得有條不紊。案例分析：下述案例中體現(xiàn)了教師的哪些方面的教學(xué)藝術(shù)？第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)五、教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)變藝術(shù)

教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)變藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律和心理規(guī)律，隨機(jī)應(yīng)變地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件的教學(xué)藝術(shù)操作。它是一切教學(xué)智慧和機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)五、教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)變藝術(shù)第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)（一）教學(xué)失誤的處理藝術(shù)從容鎮(zhèn)定，把握時(shí)機(jī);妙語補(bǔ)失，體面糾錯(cuò)轉(zhuǎn)換話題，巧下臺(tái)階;將錯(cuò)就錯(cuò)、自然得體（二）課堂意外的解決藝術(shù)及時(shí)冷靜，主動(dòng)積極;化弊為利，為我所用控制情感，幽默解圍;利用契機(jī)，巧妙施教第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)案例分析：案例：歷史復(fù)習(xí)課《羅斯福新政》。本周的星期一下午聽了一節(jié)高三老師的歷史復(fù)習(xí)課《羅斯福新政》，教師從兩張人物圖片“羅斯福”和“奧巴馬”入手，分別講述羅斯福新政的內(nèi)容和特點(diǎn)。聽完課后，上課老師來找我，要我談?wù)勛约旱目捶?。我談了一點(diǎn)：“假如我上這節(jié)課，我會(huì)怎樣上”。同樣利用這兩圖片導(dǎo)入：“請(qǐng)同學(xué)們辨認(rèn)一上圖片中兩人是誰”“對(duì)，羅斯福和奧巴馬”，這兩個(gè)人，一個(gè)過去美國總統(tǒng)；一個(gè)是未來美國的總統(tǒng)。我們?yōu)槭裁窗堰@兩不同時(shí)期的人物，聯(lián)系在一起呢？因?yàn)檫@兩個(gè)人物有驚人的相似。他們同是在美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)上臺(tái)，上臺(tái)后最迫切任務(wù)就是解決危機(jī)。下面，請(qǐng)你借鑒“羅斯福新政”為即將上臺(tái)的奧巴馬寫一份施政報(bào)告。最后，教師再結(jié)合學(xué)生作品，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一次運(yùn)用的過程中，不自覺地深化和鞏固了歷史知識(shí)。案例分析：案例：歷史復(fù)習(xí)課《羅斯福新政》。案例分析：我的思考：為教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)藝術(shù)化的載體。這個(gè)案例給我的啟發(fā)：選定教學(xué)內(nèi)容后，想方設(shè)法為自己的教學(xué)內(nèi)容找一個(gè)恰當(dāng)?shù)模詈檬撬囆g(shù)化的載體。借助于這個(gè)載體，把你要解決的問題貫穿其中。如此，你的這節(jié)課，就會(huì)由復(fù)雜變得簡單，由粗象變得具體，就會(huì)變得更形象、更深刻、更有趣。案例分析：我的思考：為教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)藝術(shù)化的載體。案例分析：舉例：下面舉一個(gè)“外國人上課”的故事。一個(gè)外教上課的時(shí)候，教室里人聲鼎沸，不少學(xué)生在說話。外教走上講臺(tái)，一句話也不說，只從兜里掏出一張相片，讓大家看。相片上是一個(gè)七八歲的小女孩，他用英語講“是我的一個(gè)女兒”。講完這句話，學(xué)生們開始安靜，不少學(xué)生把目光集中在相片上。這時(shí)，外教又把手伸進(jìn)兜里，掏出第二張相片，相片上是一個(gè)三四歲的女孩，他用英語講“這是我的第二個(gè)女兒”。此時(shí)學(xué)生們爆發(fā)出一陣笑聲，都產(chǎn)生了極大興趣。大家好奇地將兩張相片進(jìn)行比較，此刻，外教再次把手伸進(jìn)兜里，但半天也沒往外掏。案例分析：舉例：下面舉一個(gè)“外國人上課”的故事。一個(gè)外教上課案例分析：全班同學(xué)都把目光集中在外教的手上，此時(shí)真是無聲勝有聲，它仍是那么安安靜靜、斯斯文文地慢慢掏出一張年紀(jì)更小的小孩相片。這回沒等他講話，早有同學(xué)用英語喊了起來“這是我的第三個(gè)女兒”。外教輕輕地講：很好，你們講的英語單詞發(fā)音和語法都正確，但內(nèi)容講錯(cuò)了，這不是我的女兒。大家哄堂大笑，外教平靜地、不露生色地指著第一、第二張相片講，這是我的女兒，再指著第三張相片講：這是我的兒子。他的話音未落，全班大笑起來，課堂氣氛輕松而愉快。老師們，三張相片、三分鐘的時(shí)間，連續(xù)三次介紹了同一個(gè)句型，并且變換了代詞和人稱，不僅駕馭了亂哄哄的課堂，還作了一次相當(dāng)精彩的句型示范教學(xué)活動(dòng)。案例分析：全班同學(xué)都把目光集中在外教的手上，此時(shí)真是無聲勝有第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)六、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教學(xué)情境，是教學(xué)中的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感所構(gòu)成的教學(xué)氛圍及場(chǎng)景，其包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是“情”與“境”的融合。第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)六、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)（一）教學(xué)情境應(yīng)具有生動(dòng)、開放性（二）教學(xué)情境應(yīng)營造民主與合作的氛圍（三）教學(xué)情境應(yīng)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的遷移與互補(bǔ)（四）教學(xué)情境應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)水平（五）教學(xué)情境應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的交住、合作與溝通能力第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)（一）教學(xué)情境應(yīng)具有生動(dòng)、開放性第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)教學(xué)藝術(shù)的“二重性”教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)性與藝術(shù)性教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)性：“真”（求“實(shí)”）教學(xué)藝術(shù)的藝術(shù)性：“美”（求“活”）教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)性與藝術(shù)性的關(guān)系科學(xué)性是藝術(shù)性的基礎(chǔ)與依據(jù)教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)踐中的發(fā)揮、創(chuàng)造和升華第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)教學(xué)藝術(shù)的“二重性”第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)教師對(duì)學(xué)生的研究研究學(xué)生的特點(diǎn)研究學(xué)生實(shí)際發(fā)展的必然性和可能性精心研制“立體化塑造藍(lán)圖”——立體化塑造藍(lán)圖，是指教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和良性發(fā)展的必然性和可能性，精心研制一整套靈活體現(xiàn)優(yōu)化育人的立體教學(xué)手段的科學(xué)思維方法和步驟，以期因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化塑造和培養(yǎng)而化為學(xué)生智能的立體教學(xué)觀念體系。第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)教師對(duì)學(xué)生的研究第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)培養(yǎng)自主意識(shí)培養(yǎng)審美意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)成功意識(shí)第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格一、教學(xué)風(fēng)格概述（一）教學(xué)風(fēng)格的概念教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的個(gè)性化、較穩(wěn)定的教學(xué)行為方式。它是教師的教育觀念、審美理想、藝術(shù)修養(yǎng)和性格特點(diǎn)等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合體現(xiàn)。第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格一、教學(xué)風(fēng)格概述第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格（二）教學(xué)風(fēng)格的特征1、教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性不同教師的個(gè)性心理差異反映在教學(xué)進(jìn)程中，必然會(huì)形成各種不同的教學(xué)行為風(fēng)格，使教學(xué)風(fēng)格深深地打上個(gè)性的烙印2、教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性盡管教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)性的反映，但都應(yīng)以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律合乎教學(xué)原則3、教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性教師的教學(xué)風(fēng)格一旦形成，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，在教學(xué)中表現(xiàn)出其個(gè)性化特征

第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格（二）教學(xué)風(fēng)格的特征第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格（三）教學(xué)風(fēng)格的意義1、有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高2、有助于教師創(chuàng)造性教學(xué)能力的發(fā)揮3、教師的教學(xué)風(fēng)格，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性形成4、教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教師共性與個(gè)性的統(tǒng)一第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格（三）教學(xué)風(fēng)格的意義第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格二、教學(xué)風(fēng)格的分類李如密：《教學(xué)風(fēng)格綜合分類的理論探討》，教育研究，1995（5）第一級(jí)分類中的適應(yīng)性教學(xué)風(fēng)格，指教師在形成教學(xué)風(fēng)格時(shí)，要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、學(xué)科特點(diǎn)等客觀因素對(duì)教學(xué)風(fēng)格的制約，它所反映的是教學(xué)風(fēng)格的合規(guī)律性和共性。主體性教學(xué)風(fēng)格，則指教學(xué)風(fēng)格受教師主體的一些主觀條件，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、品德修養(yǎng)、思維特點(diǎn)、個(gè)性特征、審美情趣和教學(xué)追求等的制約，反映的是教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性和個(gè)性。第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格二、教學(xué)風(fēng)格的分類第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格適應(yīng)性教學(xué)風(fēng)格主體性教學(xué)風(fēng)格學(xué)段性教學(xué)風(fēng)格學(xué)科性教學(xué)風(fēng)格單一性教學(xué)風(fēng)格綜合性教學(xué)風(fēng)格小學(xué)教學(xué)風(fēng)格中學(xué)教學(xué)內(nèi)格大學(xué)教學(xué)風(fēng)格文科教學(xué)風(fēng)格理科教學(xué)風(fēng)格理智型和情感型表演型和導(dǎo)演型莊雅型和諧趣型謹(jǐn)嚴(yán)型和瀟灑型雄健型和秀婉型蘊(yùn)味型和明快型中間型教學(xué)風(fēng)格渾融型教學(xué)風(fēng)格第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格教適應(yīng)性小學(xué)教學(xué)風(fēng)格第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格三、教學(xué)風(fēng)格的形成法國藝術(shù)大師羅丹曾說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是美的”。教學(xué)也是同樣，只有有風(fēng)格的教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)美的境界。那么，教學(xué)風(fēng)格是怎樣形成的呢？第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格三、教學(xué)風(fēng)格的形成第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格（一）個(gè)性特征——是教學(xué)風(fēng)格形成的心理基礎(chǔ)教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵階段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和自主意識(shí)與能力的增強(qiáng)組織的有效性，教學(xué)的技巧性關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的刻意追求不斷突破自己教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性風(fēng)格色彩教學(xué)藝術(shù)形成比較穩(wěn)定的個(gè)性特征第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格（二）學(xué)習(xí)模仿——是形成教學(xué)風(fēng)格的必要途徑教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的起點(diǎn)教師缺乏教學(xué)實(shí)踐和獨(dú)立教學(xué)能力對(duì)周圍教師和教參的依賴心理的隨從與隨眾心態(tài)教學(xué)方法的單一與“目中無人”消極模仿與積極模仿第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格（二）學(xué)習(xí)模仿——是形成教學(xué)風(fēng)格的必要途徑第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格（三）獨(dú)立創(chuàng)新——是教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志創(chuàng)造性教學(xué)的自信心增強(qiáng)，呈現(xiàn)強(qiáng)烈的創(chuàng)造性勞動(dòng)的意向和行為不固守現(xiàn)狀，趕超和突破他人，教師個(gè)性化的創(chuàng)造性教學(xué)特點(diǎn)明顯教學(xué)方法改革、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)節(jié)奏調(diào)控體現(xiàn)出新穎獨(dú)特的創(chuàng)新研究學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)處理得當(dāng)，教學(xué)有鮮明的節(jié)奏感第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格（三）獨(dú)立創(chuàng)新——是教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格追求教藝風(fēng)格的條件必須對(duì)所教學(xué)科和學(xué)生充滿情感必須要有學(xué)而不厭的情懷必須要有不斷創(chuàng)新的教學(xué)精神必須要有追求完美的教學(xué)態(tài)度必須充分發(fā)揮教學(xué)個(gè)性，形成教學(xué)特色還要在模仿中盡快形成教藝風(fēng)格第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格追求教藝風(fēng)格的條件

第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)藝術(shù)是優(yōu)化育人的最高水平體現(xiàn)，也是教學(xué)大師教學(xué)水平的最高體現(xiàn)，它反映了人類教育日趨成熟完美的