1/1小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)隨筆心得學(xué)校數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆心得

三位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元有這樣幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)：一、兩位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算；二、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算；三、速度、時(shí)間、路程三個(gè)量之間的關(guān)系；四、積的變化規(guī)律；五、估算。這五個(gè)學(xué)問點(diǎn)在教材的編排上是分兩塊（口算和筆算）逐步呈現(xiàn)的。在解讀教材的過程中，我發(fā)覺這幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)教材在編排上前后聯(lián)系緊密，特殊是速度、時(shí)間、路程三個(gè)量的關(guān)系與積的變化規(guī)律兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)雖然教材上支配了集中教學(xué)的例題，但在這之前有過多次滲透。

考慮到教材編排上的特點(diǎn)及本班同學(xué)的實(shí)際狀況，教學(xué)時(shí)我沒有根據(jù)教材支配的次序依次教學(xué)，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了局部整合：

一、速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系的整合教學(xué)：

1、口算這一節(jié)，過去已經(jīng)多次接觸，本班大部分同學(xué)都已經(jīng)嫻熟把握，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間過于充裕；另外，為了更充分地利用主題圖的資源，我將速度、時(shí)間、路程的概念及速度的表示法提前教學(xué)，并在提出問題、解決問題的過程中第一次初步滲透三個(gè)量之間的關(guān)系。

2、筆算教學(xué)置于詳細(xì)的問題情境中，利用同學(xué)熟識(shí)的交通工具的速度為媒介，引出筆算內(nèi)容，同學(xué)自主探究筆算方法后，重新端詳問題，對(duì)比問題，從而發(fā)覺共同點(diǎn)：速度×?xí)r間=路程。至此，教材上還沒有消失這三者之間的關(guān)系。

二、積的變化規(guī)律，早在三班級(jí)時(shí)，教材上曾見過類似規(guī)律的探究，但當(dāng)時(shí)同學(xué)的發(fā)覺只限于表面現(xiàn)象的觀看，由于沒有明確的引導(dǎo)，同學(xué)的思索不能得以深化，這可能就是初次接觸。本單元在教學(xué)這一內(nèi)容之前，教材上支配了兩道有關(guān)練習(xí)。練習(xí)之初，放手讓同學(xué)自我發(fā)覺，但效果不盡人意，為了能解決這個(gè)問題，我利用照樣子寫一寫的形式，讓同學(xué)先寫后說，兩次練習(xí)后，同學(xué)雖然還沒有形成完成的學(xué)問塊，但有不少同學(xué)已經(jīng)會(huì)用自己的發(fā)覺去解決新的問題。

面對(duì)教材供應(yīng)的資源，重新整合教材進(jìn)行教學(xué)，我感到這樣處理有一些好處：

一、節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，增大的課堂教學(xué)容量，本單元教材上支配了9課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，可進(jìn)行整合后，如今我只用了7課時(shí)就基本完成了這一單元的教學(xué)任務(wù)，省下的時(shí)間就可以對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行深化拓展：比如，速算是一個(gè)同學(xué)特別感愛好的內(nèi)容，考慮到同學(xué)的愛好，教學(xué)中我就另外支配了一節(jié)課進(jìn)行速算規(guī)律的探究。

二、利于同學(xué)系統(tǒng)的把握學(xué)問，教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素：系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)問，但在詳細(xì)的單元內(nèi)，為了體現(xiàn)學(xué)問的先易后難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，有些學(xué)問點(diǎn)在編排上系統(tǒng)性不太強(qiáng)，教學(xué)起來總感到學(xué)問間是一塊一塊的呈現(xiàn)的，但進(jìn)行整合后，不少學(xué)問點(diǎn)都融合在一起，形成密不行分的`學(xué)問鏈。

三、利于了解同學(xué)“原生態(tài)”的思維狀況，孩子雖小，但班上總有一些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特殊好，每天都能提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，這樣一來，課堂上每教學(xué)一個(gè)新的內(nèi)容，這些同學(xué)就成了老師的代言人，課堂也簡(jiǎn)單從老師講滑向優(yōu)生講，不利于發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？蓪?duì)教學(xué)內(nèi)容整合后，每一個(gè)同學(xué)都站在同一起跑線上，每當(dāng)消失問題，只有自己想方法解決，雖然這一過程相當(dāng)困難，但這的確是同學(xué)自己的才智，值得確定。當(dāng)同學(xué)們自己發(fā)覺積的變化規(guī)律并用特別精確?????的數(shù)學(xué)語言概括：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，積也跟著擴(kuò)大或縮小幾倍，此時(shí)同學(xué)的興奮是發(fā)自內(nèi)心的。

不過，這樣處理后，也讓我感到一絲圓滿：沒有完整的課堂教學(xué)，感悟不深。比如，教學(xué)積的變化規(guī)律，由于提前孕伏，這節(jié)內(nèi)容是分段進(jìn)行，當(dāng)?shù)竭_(dá)教材支配的內(nèi)容時(shí)，大部分同