憶讀書教學(xué)反思這節(jié)課,基本完成教學(xué)設(shè)計.在每節(jié)課的課初一兩分鐘,都是詩詞欣賞時間.這節(jié)課教授的是冰心先生的散文,所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的一首小詩《成功的花》.課文《憶讀書》,雖然行文平易,但字詞和文化常識較豐富,基于學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,我在設(shè)計基礎(chǔ)知識的教學(xué)環(huán)節(jié)上，多花了些時間.而后，在梳理課文內(nèi)容方面，我希望以冰心文末讀書好，多讀書，讀好書為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵.而后，我又針對本課的教學(xué)建議的提問，引導(dǎo)出一個新的文學(xué)概念線索，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說說本課的線索時，學(xué)生也較難回答得出?后來評課時，我才知道線索是初三要求掌握的知識點.可以說，這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問題，自己在轉(zhuǎn)型中，對教學(xué)的重難點把握不夠準(zhǔn)確，對初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足，對初中教學(xué)法的理解不夠，還沒從髙中重思辨的課堂模式中走出來.當(dāng)然,課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定?在平時的教學(xué)中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，時常讓學(xué)生聽名家朗讀,鼓勵學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺.反思二：憶讀書教學(xué)反思今天我執(zhí)教了北師大版語文第十冊《憶讀書》，這篇課文是冰心會議自己童年時的讀書生活的文章。通過學(xué)習(xí)這篇課文要然給學(xué)生理解讀書好，多讀書，讀好書的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點。這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)習(xí)時，我避免瑣碎的分析和逐個段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點?？稍趯W(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話讀書好，多讀書、讀好書，這就是課文想要告訴我們的主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實際來概括一下讀書有那些好處？這是教學(xué)的重點。如書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書能擴大知識面。讀書有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書對寫作有很大的幫助。還能得到做人處世的獨立思考的大道理。最后由讀書的好處多引導(dǎo)多讀書并要讀好書。另外課文涉及了一些名著，有些書籍學(xué)生平時接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢的資料，我也做了適當(dāng)?shù)难a充。但是我卻沒有過多的講解，只作為適當(dāng)了解即可。在課文最后要引導(dǎo)學(xué)生體會總而言之，統(tǒng)而言之這類詞語在文中的意思和作用?？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導(dǎo)學(xué)生體會出它們是總的而言或總體而言的意思，起總結(jié)概括的作用。反思三：憶讀書教學(xué)反思拿到北師大版五年級語文第十冊課本，打開目錄一看，出現(xiàn)《書》這個主題單元，帶著一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時我感到這冊教材的難度，而后又認(rèn)真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒有太大的把握，時時擔(dān)心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進一步體會到北師大版教材學(xué)生自主意識的體現(xiàn)這一教學(xué)特點。本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)讀書好、多讀書、讀好書提出三個問題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計較難，學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個性化體驗。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，我又盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。但因為本課涉及的名著較多，學(xué)生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我認(rèn)為本課的重難點，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在讀書好、多讀書、讀好書這三個問題上的順序上注意一下，應(yīng)該是因為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們在今后的學(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，會讀書。這課結(jié)束后，我還及時教育學(xué)生在以后讀書的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個要求記住，并時時得到應(yīng)用，同時，我還送給他們?nèi)齻€詞語：開卷有益、博覽群書、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識在以后的學(xué)習(xí)中得到真正的應(yīng)用。反思四：憶讀書教學(xué)反思本次教學(xué)活動競賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學(xué)生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實施過程中，還是存在著一系列的問題，主要的比如：整堂課節(jié)奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡(luò)；到深入研讀文本，體會作者對讀書的熱愛以及讀書的種種好處；到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的感受和收獲，整個過程順理成章，但卻波瀾不驚。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生交流沒有達到預(yù)期效果時，這種平實甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學(xué)生對于閱讀的興趣。提問后的引導(dǎo)不夠有效。如：學(xué)生在歸納讀書的好處時，可謂百花齊放，圈劃的詞句、說出的理由與我預(yù)想的相距甚遠，而我卻沒有及時地幫助學(xué)生作出最有效的引導(dǎo)、梳理和總結(jié)，致使他們回答問題語句不完整、看待問題偏于單向思維，以至于上到后三分之一的時候，我的教學(xué)似乎有些力不從心。所以，通過這堂課我深深體會到教師提問后有效引導(dǎo)的重要性。作為處于主導(dǎo)地位的教師不能僅僅局限于學(xué)生的認(rèn)知和理解，而要依據(jù)課標(biāo)的精神要求，針對于文本的內(nèi)容和特點，根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知程度，通過質(zhì)疑、引申、提問、拓展等手段，讓學(xué)生不斷與文本親密接觸，產(chǎn)生新問題，觸發(fā)新靈感；要運用睿智的語言、巧妙的方法，從學(xué)情的需要出發(fā)，從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)所做出的針對性的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。換句話說，課堂教學(xué)需要的是一種教學(xué)機智，是一種憑借教師自身扎實的功底去化腐朽為神奇的能力。而我現(xiàn)在缺乏的就是這種教學(xué)機智。作業(yè)布置沒有指導(dǎo)性。由于時間關(guān)系，臨近下課我只是通過口頭告知學(xué)生作業(yè)做什么，而沒有考慮學(xué)生的能力層次去作適當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)，如第一項作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇讀后感。那么讀書感悟怎么寫？對于我校五年級的學(xué)生而言，他們中的不少同學(xué)都會無從下手，我卻沒有從讀書的內(nèi)容、寫作要求上去規(guī)定。其實作業(yè)是學(xué)生對教師教學(xué)成效的反饋，倘若教師作業(yè)布置不當(dāng)，則必然得不到正確的反饋，也就無法檢驗教學(xué)的得失。所以，看似簡單的作業(yè)環(huán)節(jié)，卻是重要的教學(xué)評價工具，是我需要在以后的教學(xué)中引起重視的。多媒體的運用沒有實效。多媒體在教學(xué)中的運用應(yīng)該是語言和板書無法替代的，比如視頻、音頻的使用；而我的多媒體只是將一些簡單的圖片和重要的文字展示出來，沒有真正體現(xiàn)出多媒體的優(yōu)越性和不可替代性?？偟膩碚f，在這次教學(xué)展示活動中，受到了很多老師的精心指點，讓我清楚了自己教學(xué)中的得與失，對我在今后的實踐中有很大的指導(dǎo)意義。反思五：憶讀書教學(xué)反思這段時間我一直在思考備課怎么備、教學(xué)設(shè)計如何設(shè)計、寫教案如何寫之類的問題。在大學(xué)讀書時，教《教育學(xué)》的老師在講到如何備課這一節(jié)時，苦口婆心地強調(diào)要備教材、備學(xué)生，以教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)情作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試時出的考題就是怎樣備課。自己做了教師之后，我一直按備教材和備學(xué)生這兩個要求來設(shè)計我的教學(xué)。后來我發(fā)現(xiàn)，備教材與備學(xué)生其實是合而為一的事情而并非分開的兩個要求或兩個程序。我將它理解為根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識結(jié)構(gòu)。有-段時間，我很為我白己的這個想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和賞。但做教師的時間長了，我感覺我的教案越來越?jīng)]有個性、越來越?jīng)]有生機。像周圍其他老師-樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過是在不斷重復(fù)昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，有時甚至懶得做教學(xué)設(shè)計，懶得寫教案。我開始為教案的問題感到困惑。前兩天接到學(xué)校通知，說有大學(xué)的專家來聽我的語文課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒我要注意教學(xué)設(shè)計、專家可能要看教案的。我對這個任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習(xí)慣于上所謂的公開課了。但是，在為這節(jié)公開課準(zhǔn)備教案的過程中，在我自己提醒自己要注意教學(xué)設(shè)計的過程中，我開始反思我自己以往的公開課