藤野先生魯迅壽鏡吾先生先生在書房里便大叫起來：“人都到那里去了？！”人們便一個一個陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”——魯迅《從百草園到三味書屋》導入新課

藤野先生在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！斞杆牧私狻拔摇痹谌毡厩髮W的經(jīng)歷，結(jié)合時代背景，體會作者強烈的愛國情感。五揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果。三體會作者對藤野先生真摯的感激和懷念之情一梳理課文主要內(nèi)容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。二抓住關(guān)于藤野先生的描寫感受他高尚的品格。學習目標作者簡介

魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人。1918年，他首次以“魯迅”為筆名，發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。寫作背景

本文選自散文集《朝花夕拾》，原名《舊事重提》。1926年8月，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。這篇回憶自己早年在日本留學生活的文章，就是在這一時期寫的。1925年，魯迅在北京擔任大學講師期間，因支持學生運動而受到當時所謂“正人君子”的流言攻擊和排擠。1926年，北洋軍閥政府槍殺進步學生，制造“三·一八”慘案。魯迅寫下《紀念劉和珍君》等一系列文章，熱情支持學生的正義斗爭，控訴北洋軍閥政府的殘暴，結(jié)果遭到當局的通緝而不得不遠走廈門避難。《朝花夕拾》中的作品雖然都是在追憶往事，但也是“借題發(fā)揮”，影射、譏諷當時的社會現(xiàn)實。字詞積累爛熳（）緋紅（）寒顫顫（）發(fā)髻（）驛站（）芋梗（）解剖（）挾著（）

扒手（）訂正（）畸形（）

不遜（）匿名（）詰責（）

瞥見（）油光可鑒（）杳無消息（）抑揚頓挫（）深惡痛絕（）mànjìpōudìnɡnìjiàncuòfēiyìxiéjījiézhànyùɡěnɡpáxùnpiēyǎowù緋（緋紅）誹（誹謗）徘（徘徊）fēifěipái緋紅：鮮紅。油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度等的傳說或故事。文中指學校里過去發(fā)生的一些事情?；危荷矬w某部分發(fā)育不正常。不遜：傲慢無禮。遜，謙虛。匿名：不署名或不署真實姓名。匿，隱藏。詰責：責問。杳無消息：一直得不到一點消息。杳，遠得看不見蹤影。抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。深惡痛疾：厭惡、痛恨到了極點。疾，痛恨。愛國青年：指當時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠軍、思想狹隘的青年。稱他們?yōu)椤皭蹏嗄辍庇兄S刺意味。正人君子：這里是反語，諷刺那些為軍閥政府張目而自命為“正人君子”的文人。初讀感知1.我們從故事發(fā)生的地點入手，找出文中提到的幾個地點。東京仙臺離開仙臺（北京）2.請同學們根據(jù)地點的轉(zhuǎn)換，把課文劃分為三個部分，并概括段落大意。第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學的原因。第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質(zhì)。第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。研讀第一部分1、作者喜歡東京嗎？在文中是怎樣評價東京的？東京也無非是這樣。2、“無非”，有“只不過”的意思，表達了作者對東京的失望之情。東京有哪些地方讓作者失望呢？“清國留學生”賞櫻花，學跳舞，丑態(tài)百出，讓作者失望至極?！靶纬梢蛔皇可健薄巴鹑缧」媚锏陌l(fā)髻一般”3、作者是從哪些方面描寫清國留學生的？運用了哪些修辭手法？加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。比喻夸張外貌，動作，語言外貌“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皹酥隆笔恰捌痢钡囊馑?，在這里是反語，用“實在”修飾“標致”，加強了諷刺語氣。動作語言問問精通時事的人，答道：“那是在學跳舞”諷刺手法，表達了作者的厭惡之情。1895年甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，割地、賠款。1900年八國聯(lián)軍大舉侵華，光緒皇帝、慈禧太后西遷逃難。1901年簽訂《辛丑條約》，被稱為中國近代史上喪失主權(quán)最嚴重的“不平等條約”。中國淪為半殖民地半封建社會。“東京也無非是這樣?！弊髡哌€對哪里失望？當時的中國：“到別的地方去看看如何呢？”“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”東京仙臺清政府為什么派留學生去日本？“師夷長技以制夷”（清代思想家魏源）學習西方先進的技術(shù)、文化，來抵制侵略。但清國留學生卻全然不顧自己的留學使命，不學無術(shù)，讓魯迅先生失望至極。研讀第二部分1、作者是怎樣描寫藤野先生的？請同學們齊讀第6自然段。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：——?“我就是叫作藤野嚴九郎的……?！蓖饷矂幼髡Z言白描留級學生說他：穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。我：他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。相貌平平，不修邊幅2、請大家速讀11-23自然段，用小標題的形式概括作者與藤野先生交往的幾件事，并說說每件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的精神品質(zhì)？添改講義11-15糾正解剖圖16-19關(guān)心解剖實習20-22了解裹腳23認真負責，一絲不茍要求嚴格，循循善誘正直無私，熱情誠懇求真務實，治學嚴謹正直熱誠治學嚴謹匿名信事件24-28看電影事件29-313、在仙臺還發(fā)生了讓魯迅先生憤慨、屈辱，乃至讓他改變一生抉擇的兩件事，請大家速讀24-31自然段，用小標題的形式概括這兩件事?！爸袊侨鯂灾袊水斎皇堑湍軆?，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也勿怪他們疑惑?！?、這兩者之間有必然的聯(lián)系嗎？作者為什么要用“當然”？表達了作者怎樣的情感？沒有必然聯(lián)系，魯迅是從日本“愛國青年”的角度說的，表達了對這一謬論的憤慨，寫出了作者在遭受侮辱之后作為弱國子民的辛酸和憤懣之情和對受日本軍國主義思想影響的日本青年的諷刺。匿名信事件看電影事件1904年，日俄戰(zhàn)爭在中國領(lǐng)土爆發(fā)，中國政府選擇中立，并把國土劃分出去給中俄兩國做戰(zhàn)場。“但偏有中國人夾在里邊”“中國人”指

的中國人、

的中國人和

?！耙矡o怪他們疑惑”的“他們”是

。“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是

。“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”的“他們”是

。

被槍斃圍觀“我”日本“愛國青年”日本“愛國青年”閑看槍斃犯人的人們“特別聽得刺耳”是因為：

民族自尊心受到極大傷害。5、“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?“無一例外”的意思，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍、麻木不仁。強烈表達了作者對國民精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔省痹溉毡緦W生看到中國人被槍斃時興高采烈的表現(xiàn)。這里的“他們”指麻木的中國人。

“嗚呼，無法可想”是對

的無可奈何的慨嘆。麻木愚昧國民“凡是愚昧的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客?！薄秴群啊纷孕颉暗谀菚r那地，我的意見卻變化了”“我的意見”指：

“變化”指：“變化”的原因是：學醫(yī)救國棄醫(yī)從文

魯迅認識到醫(yī)學不能救國，更重要的是改變國民的精神，而改變精神首先是靠文藝。6、這兩件事和藤野先生有什么關(guān)系呢？

這是用受了狹隘民族主義和軍國主義思想毒害的部分日本青年來反襯藤野先生的正直無私、心胸寬廣、沒有狹隘的民族主義。通過對比，藤野先生的形象顯得更加高大了，同時，這也是作者離開仙臺，與先生惜別的重要原因。初到仙臺住在客店里所受的優(yōu)待是對先生的正襯。惜別7、閱讀32-35自然段，找出能表明藤野先生感情的詞語。悲哀、凄然、嘆息、叮囑8、他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？因為尊重魯迅先生的人生選擇。友好尊重

藤野先生送給魯迅的照片及背面題詞

研讀第三部分1.閱讀36-38自然段找出作者熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句。（1）不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為的我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。作者直接抒發(fā)對藤野先生的崇敬、懷念、感激之情。“有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去?！保?）“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的?！睕]有民族偏見熱愛醫(yī)學事業(yè)2、作者懷念藤野先生做了哪三件事？（1）收藏講義（2）懸掛照片（3）多寫文章3、思考以下幾個詞語有什么特殊含義？“良心發(fā)現(xiàn)”指“增加勇氣”指“正人君子”指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動。作者長期遭受反動勢力的迫害。一想到藤野先生對自己乃至中國的希望，便增加了勇氣。諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動文人。這是反語。通過回憶作者與藤野先生的交往，表達對藤野先生的感激和懷念之情（明線）作者強烈的愛國主義情感（暗線）4.課文中哪些地方滲透了魯迅先生強烈的愛國主義情感？對“清國留學生”的厭惡；只記得“水戶”“日暮里”兩個地名；對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學習以救國；對“愛國青年”的憤怒；棄醫(yī)從文。5.為什么寫只記得“水戶”“日暮里”兩個地名？日暮里：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。水戶：朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復明活動，事敗后長住日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：抒發(fā)作者的愛國主義情感。課堂小結(jié)

課文以與藤野先生的交往為明線，以愛國思想為暗線，贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他的真摯懷念之情