初中教學(xué)反思范文

初中教學(xué)反思1

對于中學(xué)的美術(shù)教育教學(xué)，作為教師我認為首先要信任每一位學(xué)生，敬重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，要讓每一位學(xué)生承受我，從而能夠自然而然的承受我的教學(xué)，協(xié)作我的教學(xué)，并能主動的參加到美術(shù)教學(xué)活動中來。狡猾說，中學(xué)學(xué)生他們已經(jīng)形成較為獨立的共性，有自己的主見，他們盼望張揚自己的共性，表現(xiàn)自己的主見，也盼望受到四周同學(xué)教師和父母的敬重。“親其師，信其道”，所以作為教師，我努力轉(zhuǎn)變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在美術(shù)教育教學(xué)中，我總是以學(xué)生為中心，努力做到不讓學(xué)生覺得上美術(shù)課是一種負擔(dān)，把完成美術(shù)作業(yè)看成一項艱難任務(wù)。同時，在教學(xué)活動中，我始終都把自己當(dāng)做學(xué)生中的一分子，和學(xué)生一起參加作品的完成和爭論，這樣，不僅拉近了自己和學(xué)生之間的距離，營造了開心的學(xué)習(xí)氣氛，而且還讓學(xué)生以輕松的心情去體驗學(xué)習(xí)過程中的樂趣，享受自己的勞動成果。例如，在上《面具的設(shè)計制作》這一課中，剛開頭學(xué)生們覺得完成面具難度太大，針對他們產(chǎn)生的畏難心情，我從增加他們的自信念入手，與學(xué)生一起制定完成這些內(nèi)容的規(guī)劃，打算師生一起制作面具，學(xué)生聽到教師要一起動手制作面具都顯得特殊興奮。

課前，我把學(xué)生分為幾個小組，根本的工作由他們獨立來完成，我?guī)椭麄兘鉀Q一些比擬簡單的問題，幾乎全部學(xué)生的興趣都被調(diào)動起來，各小組都特殊積極的向我征求設(shè)計和制作中的意見。對于課本主要內(nèi)容面具的制作，更是五花八門，有的學(xué)生在紙上畫了孫悟空，豬八戒的樣子，并裝上了橡皮筋，有的用幾何圖形畫出了抽象的面具，更多的學(xué)生自己想象，想怎么畫就怎么畫，別有一番風(fēng)味…課堂中，只見學(xué)生們一個個臉上帶自己做的面具，快樂的手舞足蹈，個個都很快樂的樣子，作為教師我也很是滿意和幸福。學(xué)生們在輕松的課堂氣氛中很好的完成了原來覺得很難的作業(yè)，幾乎整堂課都是在笑聲和掌聲中度過

初中教學(xué)反思2

初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和進展多樣化學(xué)習(xí)方式，共性是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和制造性不斷得到進展，進展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。教師在探究教學(xué)中要立足與培育學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步構(gòu)成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動專心的學(xué)，要充分信任學(xué)生的潛力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師主角的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位主角

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素養(yǎng)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)進展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的學(xué)問傳播者到學(xué)生進展的促進者這一主角轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后進展的共同方向。在“以學(xué)生進展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)問構(gòu)造

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理學(xué)問和相關(guān)學(xué)科的學(xué)問，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的學(xué)問構(gòu)造和潛力都提出了新的要求，教師要透過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的進展，物理討論的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新學(xué)問，完善自己的學(xué)問構(gòu)造;新課程注意物理的教育功能，主見透過物理教育對學(xué)生進展素養(yǎng)的培育。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)學(xué)問，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的潛力要求，如要具有與人交往合作的潛力、教學(xué)討論潛力、信息技術(shù)與教材的整合潛力、課程設(shè)計與開發(fā)等潛力。

在新課程資料框架下，絕大多數(shù)教師由于學(xué)問的綜合性與前瞻性缺乏，難以單獨很好地完成對學(xué)生課題的全部指導(dǎo)工作，要求教師之間務(wù)必建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會觀賞其他教師的工作和潛力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一齊取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選取的地位，務(wù)必重新端詳自己的學(xué)問構(gòu)造，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻持續(xù)學(xué)習(xí)、討論、反思、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為1個學(xué)識淵博、具有扎實的根底學(xué)問和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的教育工。

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)問獵取、智力和非智力因素培育，不能單1種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及學(xué)問、教師和學(xué)生3大要素，教與學(xué)是1個共同進展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的簡單性，綜合3大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，敏捷選取教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，專心參加創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素養(yǎng)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推動教學(xué)進程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)整的作用。在授課中重視物理試驗和物理學(xué)問的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解學(xué)問的產(chǎn)生和進展，體會物理在人類歷史進展長河中的作用;擅長比擬新舊學(xué)問的不同點，引發(fā)認知沖突，培育學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生查找當(dāng)前問題與自己已有學(xué)問體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神;最終還應(yīng)透過比擬、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等規(guī)律思維方法，向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)問的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅僅是學(xué)科學(xué)問的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮制造力和想象力的天空，學(xué)生品嘗生活的“幻想劇場”。在那里學(xué)生有了探究新學(xué)問經(jīng)受和獲得新知的體驗，學(xué)習(xí)興趣、熱忱、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度和職責(zé)，對物理教學(xué)反思才具有它真正成效。

初中教學(xué)反思3

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到根底教育中來，作為一名物理教師也就應(yīng)對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進展改革創(chuàng)新，但在詳細的教學(xué)實施過程中，卻感到了問題重重。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加強了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，但同時感到教學(xué)時間之緊急。其實，實施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗探究的過程，學(xué)會探究的學(xué)習(xí)方式，是要透過這種學(xué)習(xí)方式培育他們主動參加、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣，喚回他們制造的激情、專心的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是，實施探究教學(xué)不完全在課堂上完成，只要學(xué)生有探究的專心性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上教師只讓學(xué)生匯報探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)約授課時間。只要教師在平常的備課中，能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探究”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造1種動態(tài)的”、布滿生氣的課堂。但上課時要解決好“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在相宜的時機、相宜的階段，務(wù)必開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要擅長從學(xué)生身心進展水平和實際學(xué)習(xí)的興趣需要動身，讓學(xué)生去主動探究，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的閱歷、態(tài)度、價值觀強加給學(xué)生，管得太死;另一方面要看到課堂教學(xué)的簡單性，需要教師將學(xué)生、教學(xué)資料、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程，進展課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

另外，還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。例如：在學(xué)生還不擅長合作學(xué)習(xí)的狀況下，教師應(yīng)思索合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進展合理競爭與合作，協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨立轉(zhuǎn)向合作;隨著課改的深入，可逐步培育起學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，就能夠克制學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的盲目嘗試和無好處的猜想，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。

過去根底教育課程標(biāo)準是統(tǒng)一的，目標(biāo)非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的學(xué)問點進入課堂。與此相反，新課程增加了教學(xué)中原來就有的那些不確定性。例如，教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對象、資料、方法、過程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個討論者、決策者，對于課堂教學(xué)不確定的，能夠成為制造性地使用活教材的組織者、參加者。由于新課程標(biāo)準強調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”等列入到與“學(xué)問與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上消失的資料不必需都講，對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復(fù)時，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，開展?fàn)幷摗⒂懻撔詫W(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的局限性。

新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不行替代的優(yōu)點，尤其是在目標(biāo)上的不同：一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生進展為核心;二是目標(biāo)資料更為全面，不僅僅有學(xué)科學(xué)問、還